黃夢鴿

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

高校教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有良好的思想道德修養(yǎng)，具備教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際工作能力，能夠適應(yīng)中小學(xué)和各級各類行政部門的工作。在國家政策和教育學(xué)專業(yè)的大背景下，將國際先進(jìn)專業(yè)教育理念，即成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)理念引入到教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃研究中。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，用成果產(chǎn)出反向指導(dǎo)教育學(xué)專業(yè)的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際能力提升，使學(xué)生滿足人才市場需求，指導(dǎo)高校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，助力高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 對OBE理念和課程規(guī)劃的理解

1.1 OBE理念

1981年，美國學(xué)者斯派蒂(Spady，W．G．)提出OBE這一理念，其主要思想就是高等院校的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)與實(shí)踐安排都要為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而展開，全方位提升學(xué)生適應(yīng)社會崗位需求的能力，重視學(xué)生應(yīng)學(xué)應(yīng)會能力的鍛煉，向課堂教學(xué)要實(shí)效，重點(diǎn)考慮學(xué)生已經(jīng)具備了哪些方面的能力，還需要加強(qiáng)哪些方面的能力。課程主要考核學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會能力，而不是分?jǐn)?shù)。課程設(shè)置更加務(wù)實(shí)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求。OBE理念強(qiáng)調(diào)了4個(gè)方面的問題：(1)想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？(2)為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？(3)如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？(4)如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？可以這樣理解OBE理念的內(nèi)涵，即強(qiáng)調(diào)人人都能成功，強(qiáng)調(diào)因材施教，重視學(xué)生綜合能力的提升，制定個(gè)性化的評定等級，強(qiáng)調(diào)精熟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識與技能，強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任。

1.2 課程規(guī)劃

關(guān)于課程規(guī)劃的定義，有學(xué)者認(rèn)為課程規(guī)劃是指依據(jù)某類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定課程目標(biāo)，篩選課程內(nèi)容，選擇課程設(shè)計(jì)模式，規(guī)定課程實(shí)施步驟和課程評價(jià)手段這一過程。崔允激教授認(rèn)為課程規(guī)劃就是學(xué)校對自身的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)進(jìn)行全面規(guī)劃?！督逃笤~典》對課程規(guī)劃的定義是課程編訂的過程和結(jié)果。盡管研究者對課程規(guī)劃概念的界定不同，但都是圍繞規(guī)劃主體、規(guī)劃方式、規(guī)劃內(nèi)容、規(guī)劃目的這四個(gè)核心內(nèi)容展開的，并且都把課程規(guī)劃作為一個(gè)過程來看待?？傮w來說，課程規(guī)劃是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等要素進(jìn)行預(yù)先規(guī)定和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程。

2 OBE理念下的教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃

教育學(xué)專業(yè)OBE理念下的教學(xué)主要有四個(gè)步驟(如圖1所示)：第一步，制定基于學(xué)生需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期成果是畢業(yè)生能夠在中小學(xué)、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和各級教育行政部門從事教學(xué)、研究、管理、心理輔導(dǎo)等工作，培養(yǎng)出的師范教育類人才能夠符合市場、社會所提出的要求。第二步，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和課程實(shí)施。課程規(guī)劃從畢業(yè)生需掌握的能力方面入手，反向設(shè)計(jì)課程體系，提高課程教學(xué)效率，避免課程開設(shè)的盲目性與隨意性。OBE理念使教師更加注重學(xué)生對知識的理解和掌握，要因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三步，課程評價(jià)。采用多元教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對課程、教師、學(xué)生等方面進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，提出整改措施，保證教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和其他方面的能力能夠在畢業(yè)時(shí)達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第四步，課程更新。與預(yù)期成果進(jìn)行比較，對預(yù)先設(shè)定的課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整與更新，滿足就業(yè)市場需求，使學(xué)生的能力得到明顯提升。

圖1 教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃圖Fig.1 Pedagogy curriculum planning map

2.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)多個(gè)課程模塊

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，形成基于OBE理念的課程規(guī)劃圖。OBE理念下的教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，注重提升學(xué)生的綜合能力，開設(shè)的課程分為三大模塊，即通識模塊、學(xué)科專業(yè)模塊和獨(dú)立實(shí)踐模塊。通識模塊包括必修課和選修課，用于提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)模塊也包括必修課和選修課，用于夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。獨(dú)立實(shí)踐模塊包括大學(xué)一年級的教育見習(xí)和畢業(yè)年級的教育實(shí)習(xí)，用于增進(jìn)學(xué)生對教育學(xué)專業(yè)工作內(nèi)容的了解，提前進(jìn)行工作體驗(yàn)，這樣有利于加深專業(yè)認(rèn)知。教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃從學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與能力、專業(yè)核心競爭力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展等方面著力促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)出教學(xué)理念先進(jìn)和課堂教學(xué)功底扎實(shí)的師范類畢業(yè)生。

2.2 實(shí)施教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃的保障

教育學(xué)專業(yè)的課程實(shí)施主要從兩個(gè)方面進(jìn)行保障：(1)轉(zhuǎn)變觀念，保障課程規(guī)劃的實(shí)施。教育學(xué)專業(yè)新課程規(guī)劃以O(shè)BE理念為前提，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的綜合能力。以這個(gè)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)校從上層管理者到一線教師及服務(wù)管理人員都要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，工作的重心要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，課堂教學(xué)、實(shí)踐活動、第二課堂活動及服務(wù)管理等工作都要圍繞中心工作展開。要轉(zhuǎn)變?nèi)珕T觀念，將教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃植根于全員思想中，改變傳統(tǒng)觀念，以O(shè)BE理念為指引，認(rèn)真分析新課程規(guī)劃與舊課程規(guī)劃之間的差距，明確教育觀念轉(zhuǎn)變的途徑；(2)注重教師發(fā)展，提升全員育人氛圍。高校教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校課程的實(shí)施主要依靠教師來完成，教師發(fā)展與課程發(fā)展等存在內(nèi)在聯(lián)系。OBE理念下，課程體系和課程設(shè)置都會發(fā)生相應(yīng)的改變，會以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)注重圍繞教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟課程規(guī)劃，注重將學(xué)生能力培養(yǎng)落實(shí)到細(xì)節(jié)，從專業(yè)課、實(shí)踐課等方面入手切實(shí)有效提升學(xué)生的專業(yè)水平，從通識課、全員育人、服務(wù)育人、管理育人等方面入手有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校要重視教師的專業(yè)發(fā)展，拓寬發(fā)展平臺，為教師提供多樣的培訓(xùn)進(jìn)修渠道，提升全體教工的整體水平，為學(xué)生營造一個(gè)良好的育人氛圍。

2.3 教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃的評價(jià)機(jī)制

教育學(xué)專業(yè)課程評價(jià)是課程目標(biāo)的達(dá)程度和課程實(shí)施效果的綜合反映?；贠BE理念的課程內(nèi)容設(shè)置更注重專業(yè)性、實(shí)用性、多樣性和綜合性。對于教育學(xué)專業(yè)來講，學(xué)生要掌握教育學(xué)專業(yè)的理論知識，擁有教師的基本素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能。學(xué)生在校內(nèi)和校外參加專業(yè)實(shí)踐，熟悉和了解教育學(xué)專業(yè)工作的具體內(nèi)容和要求。高校應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)活動中真正有所體會，重新樹立對專業(yè)的認(rèn)知，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，努力改進(jìn)，學(xué)有所成，早日達(dá)到社會對教育學(xué)專業(yè)人才的要求。高校課程設(shè)置要按照OBE理念的要求，注重多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重視人文環(huán)境對學(xué)生的影響，利用學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮學(xué)生的特長，多開展第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，因材施教。另外，在課程設(shè)置中要重視課程銜接的問題，尤其是其他學(xué)科內(nèi)容的引入，要在課堂教學(xué)中融入思想政治內(nèi)容，向?qū)W生傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生向積極陽光的方向發(fā)展。

為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)階段，高校都設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估中心，其主要任務(wù)就是對高校所開設(shè)的課程的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控，及時(shí)提出整改意見和建議。教育學(xué)專業(yè)課程質(zhì)量保障應(yīng)具有一套專屬的評價(jià)機(jī)制。

A.院校兩級管理體制。第一個(gè)層級：以院長—分管副院長—教研室主任為主要層次來負(fù)責(zé)學(xué)院層面的課堂教學(xué)管理。第二個(gè)層級：以校長—分管副校長—教務(wù)處為主要層次來負(fù)責(zé)學(xué)校層面的校級教學(xué)管理，全面負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)部署和決策，并對二級學(xué)院的課堂教學(xué)進(jìn)行檢查與督導(dǎo)。這兩個(gè)層級的教學(xué)管理體系承擔(dān)決策、督導(dǎo)、組織實(shí)施和管理教學(xué)等任務(wù)，校級教學(xué)管理工作的重心是突出目標(biāo)管理，重在決策監(jiān)督，日常教學(xué)實(shí)施和管理工作的重心移到二級學(xué)院，維持教學(xué)秩序和組織課程教學(xué)正常進(jìn)行成為了學(xué)院管理工作的重點(diǎn)任務(wù)。

B.教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，對整個(gè)教學(xué)過程和效果進(jìn)行管理與評價(jià)。該系統(tǒng)同樣也劃分為兩級管理部門，即院級教學(xué)督導(dǎo)和校級教學(xué)督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)主要負(fù)責(zé)學(xué)院及全校課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價(jià)。院校兩級督導(dǎo)組成員要定期和不定期對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行隨機(jī)聽評課，及時(shí)對教師課堂教學(xué)的總體情況給出評價(jià)和建議，幫助教師不斷提升課堂教學(xué)技能和水平。要組織師生座談會，開展教師教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，收集各類信息與意見，分析各種數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真分析原因，提出整改策略。教學(xué)督導(dǎo)工作的開展能夠不斷發(fā)現(xiàn)并解決日常教學(xué)檢查中的預(yù)見性問題，助力于高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

C.課程質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。該機(jī)制主要包括：(1)課程成果直接評價(jià)，如學(xué)生考試成績、作業(yè)練習(xí)、課堂匯報(bào)、成果展示等內(nèi)容，然后通過多種考核綜合評價(jià)得出課程質(zhì)量分析報(bào)告；(2)學(xué)生自我評價(jià)，即學(xué)生對自己所學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我分析評價(jià)，再通過學(xué)生自我評價(jià)數(shù)據(jù)的采集匯總分析最后得出課程結(jié)果分析評價(jià)；(3)教學(xué)過程評價(jià)，它是指由督導(dǎo)組評價(jià)、學(xué)生評教、專業(yè)負(fù)責(zé)人評價(jià)而組成的多元評價(jià)，要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，最后得出課程結(jié)果分析評價(jià)。

2.4 教育學(xué)專業(yè)課程更新

教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃需要經(jīng)過多角度、全方位的評判才能對預(yù)先的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出整改意見。要從通識課、專業(yè)課、實(shí)踐課三個(gè)方面打造適用于學(xué)生專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的課程建設(shè)，如在通識課方面開設(shè)藝術(shù)賞析、多媒體技術(shù)、形體禮儀等課程，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在專業(yè)課方面注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)課程講授，系統(tǒng)掌握教育學(xué)專業(yè)方面的知識。專業(yè)性是基本的保障，各種能力的發(fā)展都要建立在專業(yè)基礎(chǔ)知識之上，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識非常重要，要加強(qiáng)對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和講授，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)厚積而薄發(fā)。教育學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該在備課、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作、考核方式等方面持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，重視課程更新，與時(shí)俱進(jìn)，開設(shè)符合市場需求、學(xué)生需要、可操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，從而建立長遠(yuǎn)的課程發(fā)展機(jī)制。

3 結(jié)語

當(dāng)今就業(yè)市場普遍要求教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備競爭的核心能力，能快速適應(yīng)就業(yè)崗位的工作要求，具有較好的品格、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力，這樣才能面對職場的挑戰(zhàn)。在這樣的教育愿景下，基于OBE理念來進(jìn)行課程規(guī)劃變得尤為重要，使高校教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)用合一的效果，學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的核心競爭能力。