王羚伊，田林琳，韓志敏，李 瑩

(沈陽(yáng)工學(xué)院 信息與控制學(xué)院，遼寧 撫順 113122)

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力的培養(yǎng)為中心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力持續(xù)提高。工程教育專業(yè)認(rèn)證理念包括以學(xué)生為中心的教育理念、成果導(dǎo)向的教育取向、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。以學(xué)生為中心的教育理念，即學(xué)校的一切工作都要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活順利進(jìn)行，一切服務(wù)于學(xué)生，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)、答疑解惑，后勤人員保障學(xué)生的日常生活，教學(xué)輔助人員協(xié)助教師完成教學(xué)工作。成果導(dǎo)向教育取向，即要改變傳統(tǒng)的以課程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校定位決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系決定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師資及教學(xué)資源配置。持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量文化，即建立常態(tài)性評(píng)價(jià)機(jī)制并不斷改進(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任，持續(xù)改進(jìn)的效果通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。

課程學(xué)習(xí)考核方法及指標(biāo)體系直接影響高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)施工程教育認(rèn)證，必須聚焦于以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)[1]?；谝詫W(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)的理念，將案例項(xiàng)目融入課程教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生開發(fā)軟件項(xiàng)目和解決復(fù)雜工程問題的能力。張錦等[2]提出了一種面向工程教育認(rèn)證的三階段迭代式軟件工程人才培養(yǎng)模式，即涵蓋專業(yè)啟蒙、專業(yè)拓展和專業(yè)綜合提升的三階段專業(yè)理念教育，提高了軟件工程專業(yè)的具體措施和效果。鄧娜等[3]提出了利用工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之間的契合度，設(shè)計(jì)軟件工程課程的教學(xué)過(guò)程，獲得了良好的教學(xué)效果。景榮等[4]依托工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，從課程目標(biāo)、課程教學(xué)和課程考核三個(gè)維度對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行全方位構(gòu)建。韓娜等[5]基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)理念和要求，研究了培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)措施、校企深度融合等方面的改進(jìn)措施。隨著新一輪科技革命持續(xù)推進(jìn)，美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)對(duì)工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改進(jìn)，在認(rèn)證理念、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、卓越工程人才質(zhì)量規(guī)格、育人價(jià)值觀及標(biāo)準(zhǔn)形成機(jī)制等方面進(jìn)行了深入改革[6]。面對(duì)全球產(chǎn)業(yè)升級(jí)與競(jìng)爭(zhēng)加劇的挑戰(zhàn)，美國(guó)在工程教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)尋求改革創(chuàng)新[7]。進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)政府采取了一系列變革性應(yīng)對(duì)政策，注重高等工程教育、實(shí)施工程素養(yǎng)培養(yǎng)、出臺(tái)資助與激勵(lì)機(jī)制，調(diào)整高等工程教育人才培養(yǎng)方案，獲得了顯著效果[8]。

1 立體化考核方法的基本思路

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和課程特點(diǎn)，本文提出的立體化考核方法是以繼承傳統(tǒng)知識(shí)體系、引入現(xiàn)代科學(xué)理論與方法、滿足社會(huì)進(jìn)步需求為目標(biāo)，滿足工程教育認(rèn)證指標(biāo)體系，而實(shí)施的軟件工程系列課程成績(jī)考核方法，實(shí)現(xiàn)以解決復(fù)雜工程實(shí)際問題能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生具備解決工程實(shí)際問題的能力，滿足社會(huì)進(jìn)步需求，立體化考核方法基本思路如圖1所示。第一層面，繼承傳統(tǒng)理論知識(shí)，考核內(nèi)容包括基本概念、基本知識(shí)、基本理論，考核方法采用平時(shí)作業(yè)、理論筆試、理論口試等。第二層面，引入現(xiàn)代科學(xué)理論與方法，考核內(nèi)容包括先進(jìn)的軟件工程設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念，考核方法采用期末上機(jī)測(cè)試、項(xiàng)目操作實(shí)踐、綜合作業(yè)等。第三層面，滿足社會(huì)進(jìn)步需求，考核內(nèi)容包括運(yùn)用基本科學(xué)理論及先進(jìn)軟件工程設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念解決復(fù)雜工程實(shí)際問題，考核方法采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目演示及結(jié)果分析等。通過(guò)不同層次的、循序漸進(jìn)的立體化考核方法，實(shí)現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)為核心的課程考核思路。培養(yǎng)大學(xué)生掌握根據(jù)不同層次的考核結(jié)果進(jìn)行合理的加權(quán)方法，確定最后的考核成績(jī)。

圖1 立體化考核方法基本思路Fig.1 Basic thinking of three-dimensional examination method

2 軟件測(cè)試課程考核方法

軟件測(cè)試課程是軟件工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課。根據(jù)立體化考核方法的基本思路，針對(duì)軟件測(cè)試課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，制訂了考核內(nèi)容及考核方法。

第一層面，繼承傳統(tǒng)理論知識(shí)，具體考核內(nèi)容為基本概念、基本理論、基本方法。基本概念包括軟件測(cè)試基本技術(shù)、測(cè)試過(guò)程和管理、軟件測(cè)試計(jì)劃、軟件測(cè)試用例設(shè)計(jì)、測(cè)試執(zhí)行、測(cè)試工具等?；纠碚摪ㄜ浖y(cè)試過(guò)程模型、單元測(cè)試過(guò)程、集成測(cè)試過(guò)程、軟件測(cè)試項(xiàng)目管理、軟件測(cè)試計(jì)劃等?；痉椒òo態(tài)測(cè)試方法、動(dòng)態(tài)測(cè)試方法、黑盒測(cè)試方法、白盒測(cè)試方法、功能測(cè)試工具、性能測(cè)試工具、測(cè)試管理工具等。考核方法包括平時(shí)作業(yè)、理論筆試、理論口試。

第二層面，引入現(xiàn)代科學(xué)理論與方法，具體考核內(nèi)容包括配置測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)、兼容性測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)、易用性測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)。配置測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)目的是發(fā)現(xiàn)硬件配置可能出現(xiàn)的問題，包括PC、組件、外圍設(shè)備、接口、選項(xiàng)和內(nèi)存、設(shè)備驅(qū)動(dòng)等。兼容性測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)的目的是檢查軟件之間能否正確地進(jìn)行交互和共享信息，保證軟件按照用戶期望的方式進(jìn)行交互。易用性測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)的目的是應(yīng)用程序的易用性測(cè)試，包括易理解性測(cè)試、易學(xué)性測(cè)試、易操作性測(cè)試、吸引性測(cè)試、易用的依從性測(cè)試等?？己朔椒ㄊ蔷C合作業(yè)、項(xiàng)目操作、上機(jī)測(cè)試。

第三層面，滿足社會(huì)進(jìn)步需求，具體考核內(nèi)容是解決社會(huì)實(shí)例問題。實(shí)例1-圖書館管理軟件測(cè)試，采用智能導(dǎo)航式界面設(shè)計(jì)，全面實(shí)現(xiàn)圖書館的采購(gòu)、編目、檢索、統(tǒng)計(jì)和流通等業(yè)務(wù)功能。實(shí)例2-酒店管理軟件測(cè)試，包含接待、收銀、客房、銷售、餐飲等功能。實(shí)例3-企業(yè)質(zhì)量管理軟件測(cè)試，包括財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、成本、質(zhì)量、客戶等功能?？己朔椒ㄊ琼?xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目演示、結(jié)果分析。

3 軟件測(cè)試課程立體化考核方法的考核指標(biāo)體系

立體化考核方法分層面、分項(xiàng)目進(jìn)行課程成績(jī)考核。課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法以第一層面占50%、第二層面占30%、第三層面占20%的比例計(jì)算總成績(jī)。課程考核成績(jī)?cè)O(shè)定方法分優(yōu)秀(≥90分)、良好(89～80分)、中等(79～70分)、及格(69～60分)、不及格(<60分)。

第一層面中，具體考核內(nèi)容包括基本概念占40%、基本理論占30%、基本方法占30%?？己朔椒ㄊ瞧綍r(shí)作業(yè)占20%、理論筆試占40%、理論口試占40%。

第二層面中，具體考核內(nèi)容包括配置測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)占40%、兼容性測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)占30%、易用性測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)占30%?？己朔椒ㄊ蔷C合作業(yè)占20%、項(xiàng)目操作占30%、上機(jī)測(cè)試占50%。

第三層面中，具體考核內(nèi)容包括實(shí)例1-圖書館管理軟件測(cè)試占40%，實(shí)例2-酒店管理軟件測(cè)試占30%，實(shí)例3-企業(yè)質(zhì)量管理軟件測(cè)試占30%?？己朔椒ㄊ蔷C合作業(yè)占20%、項(xiàng)目操作占30%、上機(jī)測(cè)試占50%。

4 立體化考核方法考核效果評(píng)價(jià)體系及實(shí)踐

通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐對(duì)立體化考核方法考核效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層面的考核成績(jī)和總成績(jī)的分布規(guī)律制定賦分，即正態(tài)分布最高點(diǎn)出現(xiàn)區(qū)域在A區(qū)間(≥90)時(shí)賦分3分、在B區(qū)間(89～80分)時(shí)賦分5分、在C區(qū)間(79～70分)時(shí)賦分4分、在D區(qū)間(69～60分)時(shí)賦分3分、在E區(qū)間(<60分)時(shí)賦分2分。

根據(jù)立體化考核方法效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照第一層面、第二層面、第三層面、總評(píng)成績(jī)四個(gè)部分成績(jī)分布規(guī)律分別賦分，最后匯總合計(jì)分?jǐn)?shù)。根據(jù)總賦分值確定立體化考核方法考核效果評(píng)價(jià)結(jié)果，分四個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀(20～16分)、良好(15～12分)、中等(11～8分)、及格(≤7分)。

在軟件測(cè)試課程的成績(jī)考核中，采用本文提出的立體化考核方法的基本思路和理念，獲得了良好的教學(xué)效果。圖2為2020-2021學(xué)年第一學(xué)期軟件工程專業(yè)軟件測(cè)試課程的立體化考核方法中三個(gè)層面及總評(píng)成績(jī)分布曲線，其中A區(qū)間(≥90分)、B區(qū)間(89～80分)、C區(qū)間(79～70分)、D區(qū)間(69～60分)、E區(qū)間(<60分)。顯然，成績(jī)正態(tài)分布最高點(diǎn)都出現(xiàn)在B區(qū)間或C區(qū)間，因此考核效果評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀。

圖2 立體化考核方法分項(xiàng)成績(jī)分布曲線Fig.2 Distribution curve of item score of three-dimensional assessment method

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，即以學(xué)生為中心的教育理念、成果導(dǎo)向的教育取向、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，本文提出了一種立體化考核方法，其基本思路是以繼承傳統(tǒng)知識(shí)體系、引入現(xiàn)代科學(xué)理論與方法、滿足社會(huì)進(jìn)步需求三個(gè)層面為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了不同層面的立體化考核方法，制訂了考核指標(biāo)體系。根據(jù)不同層面的成績(jī)分布規(guī)律，以正態(tài)分布圖的最高點(diǎn)所在區(qū)間作為考核效果評(píng)價(jià)體系基本指標(biāo)。將立體化考核方法應(yīng)用于軟件測(cè)試課程中，獲得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的普遍好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了以解決復(fù)雜工程實(shí)際問題能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革，培養(yǎng)了大學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，滿足了社會(huì)進(jìn)步需求。