劉華燁

【摘? 要】高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程改革中的一個新概念，這一概念的提出，為高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了載體，很大程度上是對傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中存在的缺陷的彌補和創(chuàng)新。它不再將語言知識的單一課堂傳授作為教學(xué)的目標(biāo)，而是重視學(xué)生品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的討論十分熱烈，其實踐效果沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，只有正視高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題，并采取針對性的策略才能更好地落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為高中課程變革的關(guān)鍵概念，是新時期素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的一個新成果，其教學(xué)優(yōu)勢不言而喻。要想在高中語文教學(xué)當(dāng)中正確實施學(xué)習(xí)任務(wù)群并非易事，高中語文教學(xué)工作者應(yīng)該主動破解現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對學(xué)習(xí)任務(wù)群樹立正確的認(rèn)知，這樣才能進一步發(fā)揮其在教學(xué)中的重要指導(dǎo)作用，全面提高高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)涵與意義

基于落實高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)被提出。它是一種將任務(wù)作為導(dǎo)向，以具體的學(xué)習(xí)項目作為載體，并充分整合豐富多樣的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方法，使高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到逐步提升的教學(xué)模式。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)始終堅持任務(wù)導(dǎo)向，要求語文教師圍繞學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在真實的教學(xué)情境當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等的融入，使學(xué)生通過交流表達、閱讀鑒賞等各種各樣的自主實踐活動，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主思考、溝通表達、團結(jié)協(xié)作、質(zhì)疑探究等多方面的品格與能力。高中語文課程的本質(zhì)可概括為綜合性、實踐性，基于這樣的特性，決定了語文學(xué)習(xí)實際上是一種“言語實踐”活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群將言語實踐融入具體的“任務(wù)”中，以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字去解決學(xué)科當(dāng)中現(xiàn)實問題的實際能力。因此，將抽象化的言語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嶋H目標(biāo)與意義的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)價值實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此外，應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)習(xí)任務(wù)的存在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程“情境化”了，例如在教學(xué)《阿Q正傳》時，教師引導(dǎo)學(xué)生“通過自主閱讀從教材選文中去歸納出阿Q人物形象的特點”，這樣的情境設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)”的特征。教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的真實學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生提高語言文字的閱讀分析以及運用能力，能夠提高學(xué)生參與言語實踐活動的積極性。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)觀念為新時期的語文課程體系注入了新的活力，但是在具體的教育實踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不斷暴露出各種問題，如果這些問題得不到妥善解決，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)陷入盲目跟風(fēng)的困境，其對語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際作用就難以有效發(fā)揮。

二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題

（一）對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知存在誤區(qū)

2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次提出“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一引領(lǐng)當(dāng)前語文課程變革的關(guān)鍵概念。在這一概念正式提出之前，許多高中語文教師在傳統(tǒng)教育理念以及巨大的升學(xué)率壓力下，采取因循守舊、不懂變通的教學(xué)方式，按照“應(yīng)試教育”標(biāo)準(zhǔn)來開展語文教學(xué)。這必然不利于教學(xué)過程中對學(xué)生質(zhì)疑分析、獨立思考、合作探討等能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升存在較大的制約。高中教師對學(xué)習(xí)“任務(wù)群”的概念普遍存在認(rèn)知上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，任務(wù)群組建較為隨意，缺乏合理性。一些教師在組建任務(wù)群時，只是機械式地將各種任務(wù)簡單排列在一起，這種思路無疑還是沿用了傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中的“系列問題式教學(xué)”，看似外部形式發(fā)生了變化，但實際上本質(zhì)依然相同，正所謂“新瓶裝舊酒”。組建任務(wù)群時粗放隨意是許多教師的一個通病，涉及的文本之間缺乏有說服力的聯(lián)結(jié)紐帶，簡單來說，就是隨心所欲進行拼湊。重“群文整體”而輕“單篇個體”的現(xiàn)象普遍存在，這樣的認(rèn)識誤區(qū)無疑會導(dǎo)致任務(wù)群的設(shè)計太過“潦草”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅是“囫圇吞棗”式的泛化學(xué)習(xí)，因此，“單篇文章”的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

第二，任務(wù)群教學(xué)容量設(shè)置極其不合理。一些教師采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，短短的一節(jié)課時間，就濃縮了好幾篇文章，為了使課程體系的構(gòu)建更加宏大，完全忽視了課堂時間的有限性，不顧容量設(shè)置是否合理，簡單地追求以“數(shù)量”取勝。

第三，任務(wù)群教學(xué)指向不明確甚至偏離正軌。目前許多任務(wù)群教學(xué)太過宏闊，課堂上的討論可以說天馬行空，階段性的教學(xué)目標(biāo)根本無從落實，在這樣的籠統(tǒng)、粗放式教學(xué)模式下，學(xué)生往往感到無所適從。教學(xué)太過強調(diào)人文主題探討，卻忽視了文本的言語形式，沒有進行細(xì)致的語言品味，而進行各抒己見卻虛無縹緲的課堂討論，逐漸偏離語文教學(xué)的正軌。例如，教師提出讓學(xué)生探討《平凡的世界》《百合花》中不同的青春理想，那么這節(jié)課的具體指向是語文課，還是思想政治課抑或是主題班會呢？

（二）教師的評價素養(yǎng)有待提升

無論是在日常教學(xué)過程中還是在行為評價活動中，都體現(xiàn)了教師的評價素養(yǎng)，而現(xiàn)階段我國教師的評價素養(yǎng)普遍比較低，這是制約學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的一個重要問題。如果教師的評價素養(yǎng)比較匱乏，那么就不能科學(xué)合理地選擇適用于教學(xué)決策的評價方法，自然也就無法對外部評價和自我評價結(jié)果進行評分和解釋。有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國教師評價素養(yǎng)整體水平比較低，并且城鄉(xiāng)差異比較大。有相當(dāng)多的教師希望提高自身的評價能力，但由于受到學(xué)校意識觀念的影響，以及評價實踐較為匱乏、評價缺乏完善的質(zhì)量規(guī)范因素，使教師評價素養(yǎng)難以得到有效提升，“以考代評”問題尤為突出就說明了這一點。當(dāng)前教師評價素養(yǎng)低下除了表現(xiàn)在評價素養(yǎng)運用方面，還表現(xiàn)在教師對評價素養(yǎng)的價值判斷上。要想破解當(dāng)前的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)難題，就必須對教師進行系統(tǒng)化的評價素養(yǎng)培訓(xùn)。

（三）教學(xué)模式單一化

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)必須采取靈活豐富的教學(xué)模式。但從當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的實際來看，很多高中語文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，再加上“升學(xué)率”壓力比較大，所以采取的教學(xué)模式通常是“單向講授——反復(fù)訓(xùn)練”。如此一來，學(xué)生為了能夠在考試當(dāng)中獲得好的分?jǐn)?shù)，而采取死記硬背的方式背誦文章，運用答題模板回答問題。任務(wù)群教學(xué)的實施遇到了很大的阻礙，學(xué)生對教學(xué)情境缺乏合理判斷，語言的應(yīng)用能力也比較差，語文學(xué)科素養(yǎng)中的各種品格和能力難以得到培養(yǎng)。

三、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題的應(yīng)對策略

（一）科學(xué)認(rèn)識任務(wù)群的概念及實施

之所以當(dāng)前高中語文教學(xué)當(dāng)中教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群存在認(rèn)識誤區(qū)，是因為缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念的學(xué)理認(rèn)知，在具體的教學(xué)實施當(dāng)中，也僅僅是盲目地跟風(fēng)模仿，而并沒有真正領(lǐng)悟任務(wù)群教學(xué)的實際意義。很多教師對組建任務(wù)群涉及的兩大因素，即“群”（教學(xué)關(guān)涉的多篇文本或整本書）和“己”（單篇文本或局部章節(jié)）之間的辯證關(guān)系在理解上存在偏差。當(dāng)然，追根溯源，我國傳統(tǒng)文化中強調(diào)“整體性”“模糊性”思維，在這一思維模式下導(dǎo)致很多人在對具體事物的考量中，存在“看重整體，輕視局部”“重綜合而輕視個別分析”的問題。很多情況下，強調(diào)“綜合性”與“整體性”都是無可厚非的，但是如果在整個教學(xué)的過程中，太過于突出整體性和綜合性，那么必然會導(dǎo)致思維價值取向中忽視精細(xì)化分析，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)實際逐步出現(xiàn)偏差。任務(wù)群在高中語文教學(xué)當(dāng)中的有效落實離不開綜合思維，但是教師也要兼顧分析性思維。不管組建的任務(wù)群是大是小，都應(yīng)該關(guān)注其中的每一篇文章，都要從言語實踐、語文教學(xué)目標(biāo)等方面，立足于課程專業(yè)認(rèn)知，使教學(xué)設(shè)計更加精細(xì)化，只有這樣，語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)才能在教學(xué)中得到貫徹

落實。

（二）全面提高教師的綜合素養(yǎng)

無論是對學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的準(zhǔn)確理解，還是任務(wù)群設(shè)計的宏觀把握以及微觀研究，或是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的規(guī)范化實施，對教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力以及評價水平等都提出了較高的要求。高中語文教師作為新時期語文課程改革的重要支撐，如果其教學(xué)思想理念較為落后，而且專業(yè)教學(xué)、評價能力滯后，那么必然會使學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)流于形式，甚至偏離正確的方向，在具體實施中處處碰壁。教師應(yīng)該樹立新課標(biāo)理念，以課堂作為教學(xué)主陣地，使語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)能夠貫徹落實。

（三）重視“情境”的作用，采用多元化教學(xué)模式

高中語文教師必須善于創(chuàng)設(shè)各種各樣的真實情境，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實際需要和教學(xué)內(nèi)容，挖掘豐富多樣的教學(xué)資源，從而組織學(xué)生在教學(xué)情境中思考與解決問題。通過多樣化的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)協(xié)作以及合作探究等多方面的能力，營造輕松愉悅的語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動中的積極性得到提高。

（四）促進讀寫結(jié)合，加強言語實踐

高中語文教師應(yīng)該強調(diào)閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，在開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強化學(xué)生的言語實踐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生針對單篇課文進行分析，而這樣的模式無法滿足當(dāng)下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生提出的要求。在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實踐內(nèi)容來組織學(xué)生開展探討交流、閱讀鑒賞以及寫作實踐等活動，使學(xué)生能夠通過“言語實踐”積累更加豐富扎實的語文知識，解決語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的現(xiàn)實問題，提高在教學(xué)活動當(dāng)中的參與度。教師可以從多篇文章提煉出一個共性話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個話題進行探討，在探討交流的過程中做好記錄，從而為寫作素材積累打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新時期語文課程改革不斷創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，由于認(rèn)知存在誤區(qū)、教學(xué)模式單一落后、教師評價素養(yǎng)低下等方面的問題，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在具體實施方面還存在諸多阻礙，因此，其對于高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性沒能在教學(xué)實踐活動中得到全面體現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，合理設(shè)計與安排教學(xué)內(nèi)容，要滿足學(xué)生能力、品格培養(yǎng)的需求，使教學(xué)過程能夠突出學(xué)生在言語實踐中的主體地位。

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