胡輝洲

摘? 要：唐氏綜合征兒童是因?yàn)槿旧w變異，導(dǎo)致的一種先天性的疾病，但是現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)治療水平，還不能完全治愈這種疾病。這類先天性疾病，一般都會(huì)造成兒童的智力水平低下、語(yǔ)言表達(dá)能力受阻。所以，提升唐氏綜合征兒童的語(yǔ)言敘事表達(dá)能力，幫助他們順利地進(jìn)入正常的小學(xué)學(xué)習(xí)，是最關(guān)鍵的事情。為了能夠幫助他們形成正常的溝通與交流能力，明白自己想要表達(dá)的真正的思想情感，教師需要積極地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言敘事表達(dá)能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：唐氏綜合征;兒童;語(yǔ)言;敘事表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是伴隨著人類的逐漸進(jìn)化產(chǎn)生的，人們需要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，它與思維之間具有十分緊密的關(guān)系，因此也是人類的一種思維輔助工具。語(yǔ)言屬于社會(huì)現(xiàn)象，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，語(yǔ)言也逐漸變得豐富和多樣。一般情況下，語(yǔ)言能力能夠反映學(xué)習(xí)情況、個(gè)性發(fā)育以及社會(huì)交流能力。

唐氏綜合征兒童一般都表現(xiàn)為智力低下，語(yǔ)言表達(dá)受阻等現(xiàn)象，但是語(yǔ)言對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育有很大的促進(jìn)作用。它不但可以充分滿足兒童多講話、講清楚話的需要，提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠鍛煉兒童的身心素質(zhì)，以免兒童產(chǎn)生自卑怯懦的心理。

一、唐氏綜合征兒童語(yǔ)言敘事表達(dá)能力鍛煉中存在的問(wèn)題

（一）不能理解教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言

在對(duì)唐氏綜合征兒童進(jìn)行語(yǔ)言敘事表達(dá)的鍛煉時(shí)，針對(duì)一個(gè)十分簡(jiǎn)單的句子，正常的兒童一般讀幾遍就能順利地理解它的意思，還能將正確的復(fù)述，但是唐氏綜合征兒童有時(shí)需要對(duì)這個(gè)句子反復(fù)的讀一天，甚至還不能理解它的意思。教師就算改變教學(xué)的方法，為他們進(jìn)行講解，也很難幫助他們理解其中每個(gè)字和詞的含義，他們根本聽(tīng)不懂教師的課堂語(yǔ)言。

（二）缺乏自我觀念

唐氏綜合征兒童無(wú)法在學(xué)校進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的思想情感，究其原因，主要是唐氏綜合征兒童缺乏自我觀念。首先，他們通常無(wú)法區(qū)分學(xué)校和家庭環(huán)境的不同，將在家庭中的一些行為也帶到學(xué)校，容易造成他們產(chǎn)生心理落差。所以，他們?cè)谂c其他人交流的時(shí)候，常常會(huì)產(chǎn)生攻擊行為，主要原因就是他們?cè)诩彝ブ谐３Ｒ宰约簽橹行模荒墚a(chǎn)生同理心，不能正常地理解他人，通常會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的占有欲，與其他同伴搶奪玩具、物品等。這樣的行為如果持續(xù)并且多次發(fā)生，就會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

（三）不能適應(yīng)集體生活

唐氏綜合征兒童的日常表現(xiàn)也分不同的程度，但是在學(xué)校集體生活的氛圍下，許多唐氏綜合征兒童常常會(huì)表現(xiàn)出不愿意講話、不表達(dá)自己的想法、煩躁、哭鬧等行為，造成教師無(wú)法繼續(xù)課堂教學(xué)。許多教師遇到這樣的情況，只能暫停教學(xué)，或者轉(zhuǎn)換方式，運(yùn)用一些有樂(lè)趣的方法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，但是這樣會(huì)浪費(fèi)很多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果不理想。

（四）缺乏專業(yè)的引導(dǎo)和教育

在對(duì)唐氏綜合征兒童的特殊學(xué)校以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了大量的研究和分析之后，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的特殊教學(xué)學(xué)校重針對(duì)唐氏綜合征兒童的語(yǔ)言敘事表達(dá)能力的培養(yǎng)方式專業(yè)化程度不高，缺乏專業(yè)對(duì)口的特殊教育的教師。許多特殊教育學(xué)校的教師在對(duì)唐氏綜合征兒童的語(yǔ)言敘事表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，主要采取單一的固定的教學(xué)方法，這樣會(huì)造成唐氏綜合征兒童對(duì)課堂缺乏興趣，不能積極地參與到課堂中。

二、唐氏綜合征兒童語(yǔ)言敘事表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略

（一）積極做好康復(fù)訓(xùn)練

為了可以有效幫助唐氏綜合征兒童提升語(yǔ)言敘事表達(dá)能力，最主要的就是要對(duì)唐氏綜合征兒童的康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行合理的干預(yù)。首先，針對(duì)口腔的訓(xùn)練。唐氏綜合征兒童能夠運(yùn)用手指或者軟牙刷對(duì)自己的臉部和嘴唇實(shí)施觸碰與撫觸，這樣可以有效降低唐氏綜合征兒童的壓迫和緊張的情緒，在他們練習(xí)講話的額時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生們自主地觀察自己嘴唇和臉部的變化，對(duì)這樣的體驗(yàn)感進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和鞏固。其次，需要練習(xí)一些簡(jiǎn)單的嘴唇運(yùn)動(dòng)，對(duì)不同性質(zhì)的唐氏綜合征兒童進(jìn)行不同的指導(dǎo)和教育，比如可以引導(dǎo)他們將舌頭伸出來(lái)，進(jìn)行前伸和后翹的鍛煉，這時(shí)，教師能夠?qū)⒐u抹在學(xué)生的嘴唇上，幫助他們感受到嘴唇的存在，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ蚬u。教師也可以將比較小的食物放到兒童的上嘴唇，引導(dǎo)他們夾住，鍛煉他們學(xué)會(huì)噘嘴，在學(xué)生咧嘴的時(shí)候，引導(dǎo)他們咬住壓舌板，并且要求他們的上下嘴唇不能觸碰壓舌板。最后，在日常生活中，需要鍛煉唐氏綜合征兒童的口腔的肌張力。家長(zhǎng)能夠?yàn)樘剖暇C合征兒童選擇一些比較硬的食物，這樣可以培養(yǎng)他們形成協(xié)調(diào)的上下頷的活動(dòng)。

（二）在日常生活中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

唐氏綜合征兒童的語(yǔ)言敘事表達(dá)能力缺乏泛化程度，所以，不管是在實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練抑或是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)鍛煉的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師都必須選擇一些比較實(shí)用的語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生，這些語(yǔ)句需要與學(xué)生的日常生活相貼合的，也是在日常生活中頻繁出現(xiàn)和運(yùn)用的語(yǔ)句。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，遇到比較開(kāi)朗活潑的唐氏綜合征兒童時(shí)，教師就可以與他們積極地進(jìn)行交流和溝通，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)幫助他們，這樣可以鍛煉他們形成語(yǔ)言敘事表達(dá)的技巧。但是遇到性格內(nèi)向的唐氏綜合征兒童時(shí)，教師就需要多運(yùn)用一些比較實(shí)用的語(yǔ)句，反復(fù)多次的對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能夠有效提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在進(jìn)行唐氏綜合征兒童的課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)榻處熾y免會(huì)使用一些敘事語(yǔ)句或者的比較枯燥的語(yǔ)言，會(huì)造成唐氏綜合征兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。所以，教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)的時(shí)候，能夠運(yùn)用一些帶有修飾的詞匯，運(yùn)用描述和講解的方法，這樣可以幫助他們提升對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（三）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

唐氏綜合征兒童因?yàn)樽陨淼拇竽X神經(jīng)中樞發(fā)育特別不成熟，對(duì)大腦皮層的刺激產(chǎn)生的反應(yīng)也不規(guī)律和不正常，這就導(dǎo)致唐氏綜合征兒童特別容易形成興奮的狀態(tài)，很難理解一些具有邏輯性質(zhì)的語(yǔ)言。那么，教師和家長(zhǎng)在對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉的時(shí)候，需要依據(jù)他們的成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的針對(duì)性的訓(xùn)練和教育。在這個(gè)階段，能夠運(yùn)用一些多媒體信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維。

在進(jìn)行語(yǔ)言敘事表達(dá)能力的鍛煉時(shí)，需要對(duì)詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行交接，使唐氏綜合征兒童能夠積累豐富的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是十分理想的教學(xué)方法，能夠全面的對(duì)學(xué)生的每個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，還可以在這樣的創(chuàng)新的教學(xué)方法上配合一些網(wǎng)絡(luò)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。教師在對(duì)學(xué)生講解的時(shí)候，需要充分考慮唐氏綜合征兒童的實(shí)際認(rèn)知能力，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段存在很大數(shù)量的唐氏綜合征兒童，因此，急需分析和研究唐氏綜合征兒童的語(yǔ)言敘事表達(dá)能力的鍛煉策略，充分發(fā)掘他們的語(yǔ)言發(fā)展?jié)摿鸵?guī)律，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制定一些科學(xué)的先進(jìn)的語(yǔ)言提升方法，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，這樣才能有效改變唐氏綜合征兒童語(yǔ)言表達(dá)發(fā)育緩慢的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭鴻起. 唐氏綜合征兒童語(yǔ)言能力訓(xùn)練之初探[J]. 新課程，2020（12）：34.

[2] 彭鴻起. 淺談唐氏綜合征兒童敘事表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（綜合版），2019（06）：20-21.

（責(zé)任編輯：秦? 雷）