何琦

[摘 要] 為了滿足音樂院校學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)效果，將基于學(xué)科內(nèi)容的CBI教學(xué)法和以項(xiàng)目、展示、研討三步驟的PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂專業(yè)的英語口語教學(xué)。實(shí)踐證明，CBI+PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂專業(yè)英語口語教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力，提高學(xué)生英語口語與音樂知識(shí)的應(yīng)用能力，為學(xué)生從大學(xué)英語課程過渡到音樂專業(yè)的英語課程奠定基礎(chǔ)，也為形成并完善具有校本特色的大學(xué)英語課程體系提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] CBI教學(xué)法;PPS教學(xué)法;音樂專業(yè);英語口語教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下以學(xué)科內(nèi)容為依托的PPS教學(xué)模式研究：音樂院校大學(xué)英語聽說教學(xué)改革”（jg20190546）;2019年度浙江音樂學(xué)院院級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“音樂類院校大學(xué)英語聽說教學(xué)的研究：‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下依托學(xué)科內(nèi)容的PPS教學(xué)模式的實(shí)踐”（G001A3031919）;2020年度浙江音樂學(xué)院科研理論項(xiàng)目“中國音樂英譯研究動(dòng)態(tài)——基于科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化分析”（2020KL013）

[作者簡介] 何 琦（1987—），女，浙江衢州人，碩士，浙江音樂學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)部講師，主要從事英語教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）19-0149-04 [收稿日期] 2021-07-06

2020版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》在口語教學(xué)要求上強(qiáng)調(diào)交際的有效性，在發(fā)展目標(biāo)上要求學(xué)生“能夠就社會(huì)話題和與所學(xué)專業(yè)相關(guān)對(duì)學(xué)術(shù)話題進(jìn)行深入交流和討論”。音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)常參加用英文授課的專業(yè)大師班，有出國演出、交流的任務(wù)，必須具備扎實(shí)的專業(yè)英語知識(shí)來應(yīng)對(duì)。然而一直以來，應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生的語言發(fā)展不均衡，表現(xiàn)為英語閱讀能力較強(qiáng)，而口語能力薄弱。對(duì)包括藝術(shù)類院校在內(nèi)的全國大部分高校大學(xué)生英語需求分析的調(diào)查表明，越來越多的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語口語能力的重要性[1-3]，但是一些高校的大學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多問題。

一、音樂專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

以浙江音樂學(xué)院為例，目前大學(xué)英語口語教學(xué)主要存在幾個(gè)方面問題：（1）課程設(shè)置不完善。浙江音樂學(xué)院因?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)方案的特殊性，教師數(shù)量有限，承擔(dān)的課時(shí)量大，到目前為止依然沒有開設(shè)單獨(dú)的口語課程。口語訓(xùn)練也因?yàn)椴捎么蟀嘟虒W(xué)而未能有效開展。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)差異化與個(gè)性化。到目前為止，浙江音樂學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)未采用分層教學(xué)，由于學(xué)生口語能力的個(gè)體化、專業(yè)化差異，教師在授課內(nèi)容和模式上難以個(gè)性化，在很大程度上加大了教師的備課難度，也極大地影響了教學(xué)效果。（3）教學(xué)內(nèi)容未能滿足學(xué)生需求。浙江音樂學(xué)院的英語口語教學(xué)仍選用以人文話題為主的教材，與學(xué)生自身專業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在口語模塊的教學(xué)話題不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)話題交際的實(shí)用需求，從而無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、音樂專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查

筆者在2020年3～6月對(duì)浙江音樂學(xué)院一年級(jí)、二年級(jí)的本科生做了關(guān)于英語課程需求的問卷調(diào)查，涉及所有專業(yè)，共收到有效答卷677份。調(diào)查顯示，46.38%的學(xué)生表示無法聽懂英語授課的大師課，31.31%的學(xué)生不能用英語與來訪專家溝通，因此，聽說能力是目前學(xué)生最欠缺的能力，也是學(xué)生最希望通過英語課程提高的能力。同時(shí)，84.34%的學(xué)生希望開設(shè)與音樂專業(yè)相關(guān)的英語選修課程，77.84%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語中加入音樂相關(guān)的內(nèi)容，可以在一定程度上彌補(bǔ)專業(yè)英語課程數(shù)量的不足。

三、音樂專業(yè)英語口語教學(xué)改革理論依據(jù)

本次英語口語教學(xué)改革試圖在暫時(shí)不改變大學(xué)英語課程總學(xué)時(shí)和短期內(nèi)無法開設(shè)口語課程的兩個(gè)前提下，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，采用基于音樂學(xué)科內(nèi)容的CBI教學(xué)方式與以小組項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的PPS教學(xué)方式相結(jié)合的模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景，布置相應(yīng)主題的小組項(xiàng)目、參與課前輔導(dǎo)、組織課堂討論的方式開展口語教學(xué)，并將小組展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為口語能力考核納入大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)之中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作。

（一）CBI教學(xué)法

基于學(xué)科內(nèi)容（Content-Based Lnstruction-CBI）的教學(xué)法是以學(xué)科知識(shí)為核心，將學(xué)科知識(shí)的真實(shí)語料融入語言教學(xué)中，從而將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，該教學(xué)法要求教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)需根據(jù)不同學(xué)生群體的需求進(jìn)行調(diào)整。研究表明，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于其為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以緩解學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的焦慮感，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，能兼顧語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”[4-6]。

（二）PPS教學(xué)法

該教學(xué)法通過教師課前布置項(xiàng)目（Project），學(xué)生進(jìn)行課堂展示（Presentation），教師在課堂組織學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行研討（Seminar）三個(gè)步驟完成。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。PPS教學(xué)法的開展既可以采用個(gè)人形式，也可以采用小組的形式。該教學(xué)模式運(yùn)用于英語教學(xué)的實(shí)證研究表明，以小組為單位的展示活動(dòng)能更有效地提高語言運(yùn)用能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)外語課堂教學(xué)的功能[7，8]。

四、音樂專業(yè)英語口語教學(xué)實(shí)踐

（一）對(duì)象

選取浙江音樂學(xué)院2019級(jí)音樂學(xué)專業(yè)與管樂專業(yè)組成的30人教學(xué)班級(jí)為對(duì)象。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)整體較高，英語語言功底相對(duì)扎實(shí);管樂專業(yè)的學(xué)生有頻繁的樂團(tuán)對(duì)外演出、交流的任務(wù)，有許多上大師課的機(jī)會(huì)，應(yīng)用音樂專業(yè)術(shù)語的需求較大，因此，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生具備實(shí)施CBI與PPS相結(jié)合的教學(xué)條件。

（二）分組

將32名學(xué)生分成8組，每組4名成員。教師在第一節(jié)課上通過學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)發(fā)布分組任務(wù)。每組成員的構(gòu)成由學(xué)生自由組合，并確定一名組長（為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，組長可以在小組展示環(huán)節(jié)的總評(píng)分中獲得5分的加分），并從主題庫中選擇一個(gè)主題。教師在發(fā)布分組任務(wù)的同時(shí)也對(duì)小組展示的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。

（三）實(shí)施

在小組項(xiàng)目（Project）展示主題的選擇上，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合音樂學(xué)、管樂專業(yè)專任教師的意見，從音樂史（從中世紀(jì)到20世紀(jì)）、音樂家（海頓、貝多芬、莫扎特、巴赫等）、管弦樂團(tuán)（弦樂組、木管組、銅管組、打擊樂組）三個(gè)主題中，選擇基礎(chǔ)的內(nèi)容用于課堂展示，并在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建主題資源庫（包含主題對(duì)應(yīng)的文字、圖像、視頻等英文資料）。自分組任務(wù)完成后，教師分批分時(shí)對(duì)每小組所要展示的內(nèi)容進(jìn)行在線答疑，并要求組長在答疑之后的一個(gè)月內(nèi)將本組展示的PPT、視頻、演講稿等內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通的分組作業(yè)中，并根據(jù)教師的反饋意見進(jìn)行修改。答疑環(huán)節(jié)有助于教師提前了解學(xué)生展示的內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生遺漏的重點(diǎn)知識(shí)，使之更契合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也幫助教師提前設(shè)定有針對(duì)性的問題，便于師生進(jìn)行課堂討論。

小組的展示活動(dòng)（Presentation）集中安排在學(xué)期第14、15周的課堂中，每節(jié)課有5個(gè)小組進(jìn)行展示。小組展示的順序由教師根據(jù)主題的分類制定時(shí)間表。小組展示以PPT、相關(guān)音視頻材料輔助的形式進(jìn)行主題演講，文字材料及演講都必須以英文為主，時(shí)間不超過15分鐘，其中視頻的播放時(shí)間不超過3分鐘。每個(gè)小組展示的流程如下：組長介紹主題概要及分工;小組每位成員分別展示;組長總結(jié)。在小組展示期間，教師與其余各小組選出的評(píng)分代表根據(jù)評(píng)分表，共同為展示小組的每位成員打分。

在點(diǎn)評(píng)及討論（Seminar）環(huán)節(jié)中，教師在每個(gè)小組展示后對(duì)小組和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行簡短的點(diǎn)評(píng)，接著教師根據(jù)答疑環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的與主題相關(guān)的問題，組織學(xué)生開展討論，或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充小組展示中未提及的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，也能從對(duì)比其他組的表現(xiàn)中明確自身改進(jìn)的方向，有助于學(xué)生通過音樂專業(yè)知識(shí)實(shí)踐達(dá)到鞏固專業(yè)知識(shí)的效果。

（四）考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程發(fā)展的重要手段。對(duì)英語課堂中小組展示評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究顯示，相比傳統(tǒng)教學(xué)中采用教師評(píng)價(jià)的考核方式，教師評(píng)價(jià)與組間互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能最大限度地保證專業(yè)性與客觀性，是學(xué)生認(rèn)同度相對(duì)較高的評(píng)價(jià)方式[9-11]，因此，本次教學(xué)實(shí)踐采用這一評(píng)價(jià)方式。在每組課堂展示前，由教師從其他7組中隨機(jī)選出一名成員，構(gòu)成包括教師在內(nèi)的8人評(píng)分小組，提前發(fā)放評(píng)分表。在每個(gè)小組展示時(shí)，評(píng)分小組依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，具體如表1所示。每名學(xué)生的最終成績中70%來自教師評(píng)價(jià)，30%來自組間評(píng)價(jià)的平均分。

（五）實(shí)施效果

通過對(duì)32名學(xué)生關(guān)于基于學(xué)科內(nèi)容的PPS教學(xué)法的反饋調(diào)查，84.38%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法，認(rèn)為它加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的了解，有助于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。84.38%的學(xué)生認(rèn)為展示與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷I(yè)術(shù)語的英語表達(dá)更難，65.63%的學(xué)生因此會(huì)在小組展示的準(zhǔn)備期間投入更多的時(shí)間。同時(shí)，PPS教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可。回訪的學(xué)生中，96.88%的學(xué)生肯定該教學(xué)法在提高口語能力方面的作用。該方式增加了教師在課堂展示前與學(xué)生溝通與反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生更清楚自己學(xué)習(xí)中的問題與努力的目標(biāo)。課堂展示結(jié)束后的組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為學(xué)生今后改進(jìn)不足提供了建設(shè)性的意見。此外，以小組為單位的課堂展示活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（100%的學(xué)生認(rèn)同）及團(tuán)隊(duì)合作的能力（96.88%的學(xué)生認(rèn)同）。

結(jié)語

實(shí)踐證明，CBI+PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂專業(yè)英語口語教學(xué)是踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果頗有價(jià)值的嘗試。有助于學(xué)生從大學(xué)英語課程過渡到音樂專業(yè)的英語課程，也為形成并完善具有校本特色的大學(xué)英語課程體系提供依據(jù)。教學(xué)反饋中學(xué)生希望這種基于學(xué)科內(nèi)容的課堂展示的主題范圍可以更廣，或者讓學(xué)生自主選擇展示的專業(yè)內(nèi)容。因此，教師在實(shí)施CBI+PPS教學(xué)法時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)需求及語言能力，設(shè)計(jì)展示主題時(shí)可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生展示的主題提前做好音樂專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，從而使教師能對(duì)學(xué)生課堂展示及小組討論提供科學(xué)的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。為了使課堂參與的對(duì)象不僅有展示的小組，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，通過小組間互評(píng)計(jì)入成績的方式，讓學(xué)生重視他人的展示、反思自己的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)全員參與的課堂模式。

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Application and Exploration of CBI+PPS Teaching Method in Oral English Teaching for

Music Majors

HE Qi

（Department of Humanities and Social Sciences， Zhejiang Conservatory of Music， Hangzhou，

Zhejiang 310024， China）

Abstract： In order to meet the needs of music school students for learning professional English and improve the teaching effect of oral English class， the CBI approach based on subject content and the the three-step PPS（Project， Presentation， and Seminars） approach are applied to the oral English teaching for music majors. The practice has proved that the CBI+PPS teaching model is effective in terms of stimulating students’ enthusiasm for learning oral English， cultivating students’ independent learning ability and teamwork ability， and helping to enhance students’ practical competences of oral English and the knowledge of music. It helps to lay the foundation for students’ transition from College English courses to English courses for music majors. It provides a basis for building up a college English curriculum system with school-based characteristics.

Key words： CBI teaching method; PPS teaching method; music majors; oral English teaching