趙海燕

摘 ?要：該文以找出適合而且有效的學習途徑，追求完滿學習效果為出發(fā)點，提出將思維導(dǎo)圖引入專業(yè)課程教學。思維導(dǎo)圖能在課堂上促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學習效率。教師利用思維導(dǎo)圖將教學內(nèi)容思維化、邏輯化，全程提倡學生積極創(chuàng)新，鼓勵學生借用思維導(dǎo)圖梳理所學內(nèi)容，使學生獲得終身思考、終身學習的優(yōu)良習慣。通過應(yīng)用研究，驗證了引入思維導(dǎo)圖進課堂的可行性及有效性。

關(guān)鍵詞：教學 ? 創(chuàng)新 ? 思維導(dǎo)圖 ?學習效果

中圖分類號：G420文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Research on the Application of Mind Mapping in Electrical and Electronic Technology Teaching

ZHAO ?Haiyan

（Department of Information and Control Engineering， Shenyang Institute of urban construction， Shenyang， Liaoning Province，110167China）

Abstract： In order to find out suitable and effective learning ways and complete the pursuit of perfect learning effect， this paper proposes to introduce mind mapping into professional curriculum teaching.Mind mapping can promote students to carry out meaningful learning in the classroom， urge them to integrate old and new knowledge， construct knowledge network， improve learning efficiency. Teachers use the mind map to make the teaching contentthoughtful and logical， advocate students' active innovation in the whole process， encourage students to use the mind map to sort out the learned content， enable students to obtain the good habit of lifelong thinking and lifelong learning. Through the application research， the feasibility and effectiveness of introducing mind mapping into the classroom are verified.

Key Words： Teaching; Innovation; Mind mapping; Learning effect

電工與電子技術(shù)課程是機械等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學習，學生可以掌握電工與電子技術(shù)方面的基本理論知識和基本技能。該課程含電路，模擬電路，數(shù)字電路三部分。由于此門課涉及的知識廣、與其他課程聯(lián)系緊密，所以要想學好它，需要掌握一些技巧和方法。實踐證明，思維導(dǎo)圖法就是很好的一種方法。

1 ?傳統(tǒng)教學狀況

電工與電子技術(shù)教學由理論、實驗兩部分組成。傳統(tǒng)的教學方式是老師按照教學計劃和課程設(shè)置進行理論講解，要求學生通過記筆記，做習題加深對知識的理解。這種教學方式往往產(chǎn)生僵硬刻板的教學節(jié)奏，沉悶單調(diào)的課堂氣氛，不利于培養(yǎng)學生的總結(jié)能力和創(chuàng)新思維。

2 ?引入思維導(dǎo)圖的意義

當下的教育，多元且日新月異，以需求為目標的學習，才是最有意義的學習。找出適合而且有效的學習途徑，就成了一項重要課題。英國“記憶之父”東尼·博贊根據(jù)腦神經(jīng)生理學習互動模式創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，它將人的認知知識、解決問題和創(chuàng)新設(shè)計的思路、途徑，有組織、分層次、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來。這種應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維模型，有利于人類開拓發(fā)散性思維，挖掘人腦無限潛力[1]。思維導(dǎo)圖的繪制可以手繪，也可以借助Mindjet、Min Manager、X -Mind、 Free-mind、幕布等軟件。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以使繪制者對學習內(nèi)容整合一體，印象深刻，輕松掌握。思維導(dǎo)圖作為一種學習的策略，能在課堂上促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，同時它還可以作為認知策略，提高學生的自學能力和自我反思能力，從而提高學習效率[2]。

3 ?基于思維導(dǎo)圖法的教學實踐

3.1 教師對課程章節(jié)架構(gòu)梳理

教學設(shè)計是課堂教學的必備環(huán)節(jié)。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學設(shè)計思路，設(shè)計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，合理分配各個環(huán)節(jié)所需時間[3]。對于電工與電子技術(shù)課程，教師在深度備課過程中，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，展現(xiàn)思維過程，對課程的章節(jié)架構(gòu)做進一步梳理，幫助學生了解該課程的認知層面結(jié)構(gòu)，理解前后章節(jié)之間的聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖將零散的知識點按主題進行歸類并分層布置，可以促進學生對知識脈絡(luò)的理解，大大減輕學生的記憶負擔。圖1是采用幕布繪制的直流電路和交流電路整體的授課內(nèi)容思維導(dǎo)圖，教師在授課之初先對交直流內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖形式展示在一起，讓學生對電路的內(nèi)容建立整體架構(gòu)。然后，教師分章分節(jié)地將課程單獨提出，進一步細化內(nèi)容。圖2是第一章的思維導(dǎo)圖。

在整個教學過程中，教師采用思維導(dǎo)圖方式，從整體到細化，讓學生對全書以及章節(jié)的內(nèi)容充分理解。整個學習過程中，學生發(fā)揮創(chuàng)造性，將知識架構(gòu)內(nèi)容全面理解。幕布繪制思維導(dǎo)圖可以將一個中心主題，向四周輻射，這種結(jié)構(gòu)跟大腦的神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)類似，傳播效率最高[4]。幕布最大特色是大綱筆記與思維導(dǎo)圖可以一鍵轉(zhuǎn)換。幕布通過大綱組織內(nèi)容，系統(tǒng)自動梳理層級，操作上比XMIND方便。思維導(dǎo)圖可以通過電腦軟件設(shè)計，也可手繪。學習過程中，生成思維導(dǎo)圖的方法不做具體要求，只要達到效果就好。

3.2 利用思維導(dǎo)圖組織課堂教學

板書是教學必不可少的步驟。傳統(tǒng)板書內(nèi)容是教師逐條列出新課內(nèi)容，學生忙于記錄而忽略了思路過程，這樣容易讓學生降低學習興趣，也不便直觀地挖掘知識內(nèi)容之間的聯(lián)系[5]。思維導(dǎo)圖則可以規(guī)避這些.它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能看到課堂內(nèi)容要點，又能了解到教師的思維過程。教師將知識點以塊的形式呈現(xiàn)在黑板上。思維導(dǎo)圖形式的板書采用線條和關(guān)鍵字的形式，給學生美的享受，讓學生樂于接受。教師借助思維導(dǎo)圖為學生搭建知識框架，梳理知識脈絡(luò)。教師鼓勵學生創(chuàng)造自己的思維導(dǎo)圖。鼓勵學生聽課過程中，一邊聽課，一邊完善思維導(dǎo)圖。

在教師教學過程中，教師通過引導(dǎo)、提問、組織與講授，將教學內(nèi)容問題化，思維化，邏輯化，全程提倡學生積極創(chuàng)新，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，同時結(jié)合自己的學習效果做出新型思維導(dǎo)圖，從而使學生形成具有個體辨識度的自主學習策略，提倡發(fā)散思維，注重與所講內(nèi)容相關(guān)其他學科的深度交叉與融合，使學生獲得終身思考、終身學習的優(yōu)良習慣。圖3是學生按照要求繪制的思維導(dǎo)圖。從這張圖可以看出學生對本章內(nèi)容的理解和把握，達到了教學設(shè)計的要求。

3.3 教師課下反思

教師根據(jù)學生思維導(dǎo)圖完成的效果做出反思，找出結(jié)果與預(yù)期之間的差距，不斷改進教學方法，提升教學水平。提倡學生運用思維導(dǎo)圖預(yù)習，課堂上要求學生采用關(guān)鍵詞填充思維導(dǎo)圖;同時，在相關(guān)知識點上做好重點、難點的標識，對自己仍存疑惑的地方要用特殊記號標記。本科生專業(yè)課課堂教學引入思維導(dǎo)圖旨在發(fā)展學生的思維能力，激活學生的思維潛能。在教學過程中，教師應(yīng)當通過給予合理化的建議，引導(dǎo)學生建構(gòu)具有個人特色的思維導(dǎo)圖[6]。

3.4 學生復(fù)習總結(jié)

課后復(fù)習總結(jié)是對課堂講授知識的深化理解，是加強記憶的重要方式，是能力提升的途徑。將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習環(huán)節(jié)，有助于學生從整體上梳理認知框架結(jié)構(gòu)，形成知識骨架。學生在復(fù)習過程中，運用思維導(dǎo)圖，以題型為主線，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進行分類總結(jié)和復(fù)習。

4 ?結(jié)語

思維導(dǎo)圖是快速整理和激發(fā)大腦信息的簡單方法。在教學過程中采用思維導(dǎo)圖，可調(diào)動學生的積極性與學習興趣，提升學生高階思維能力，注重實效產(chǎn)出，以問題為導(dǎo)向，將思維過程可視化，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求。從理論和實踐上看思維導(dǎo)圖在專業(yè)課教學中對學生的學習有促進作用，教師須堅持以人為本、因材施教的原則去運用好這一教學策略。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點合理使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學模式，提高課堂效率，從而實現(xiàn)提高學生知識與能力的目標。

參考文獻

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[3] 雷曉輝，柴蓓蓓，龍巖，張勝，張娟，李思敏.OBE理念下思維導(dǎo)圖法在教學中的應(yīng)用實踐研究[J].高教學刊，2021，7（29）：88-91.

[4] 耿義博.思維導(dǎo)圖在中職發(fā)動機課堂教學的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

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