[摘 要] 計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求也在不斷增加。為了在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。高職院校可根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)特色教育體系，根據(jù)課程體系對(duì)教育模式進(jìn)行改革，強(qiáng)化高職就業(yè)教育的針對(duì)性和導(dǎo)向性，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)更具現(xiàn)代職業(yè)化教育特色，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)導(dǎo)向;高職院校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);教學(xué)改革;企業(yè)需求

[作者簡(jiǎn)介] 金孟霞（1973—），女，河南周口人，碩士，連云港開(kāi)放大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事軟件工程、高職教育研究。

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）21-0069-04 [收稿日期] 2022-01-14

高職教育應(yīng)以社會(huì)人才需求及學(xué)生就業(yè)需求為教育方向。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，必須推進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為核心，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的改革與建設(shè)。在此背景下，高職院校應(yīng)以學(xué)生未來(lái)成功就業(yè)為根本教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，找出教學(xué)中的不足，加以分析與改進(jìn)，制定更加科學(xué)的教學(xué)方案，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)人才需求，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)道路，提高專業(yè)人才就業(yè)率。

一、高職以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)改革研究背景

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才最終需要進(jìn)入社會(huì)，但近些年來(lái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才就業(yè)率普遍偏低。高職院校培養(yǎng)出的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才無(wú)法滿足社會(huì)需求，而社會(huì)也正在期待高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才出現(xiàn)。因此，想要讓人才成功就業(yè)，高職院校的教學(xué)模式必須做出創(chuàng)新與改革。教育部一直在強(qiáng)調(diào)，高職教育必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，加快教學(xué)改革，加大教學(xué)改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久發(fā)展，與普通高等教育和中職教育已完全不同，屬于更具專業(yè)性的職業(yè)教育。多年以來(lái)，高職院校的教育成果與教育實(shí)踐都得到了極大發(fā)展，但重理論教育、輕技能教育的傳統(tǒng)思想仍在影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式指的是以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革必須要讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)教育獲得就業(yè)能力。但是，僅依靠學(xué)校的理論課程教學(xué)是無(wú)法達(dá)到這一要求的，因此，在以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)背景下，必須加強(qiáng)高職專業(yè)課的改革與創(chuàng)新，打造特色專業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生擁有更高層次的職業(yè)技能，培養(yǎng)更多符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才，提高人才就業(yè)率[1]。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)和科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域。盡管高職院校培養(yǎng)了許多計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，但計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致專業(yè)人才就業(yè)率低，用人單位缺乏技術(shù)型人才，嚴(yán)重影響我國(guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展。

（一）師資力量薄弱

師資力量對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響，教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力等因素都屬于師資力量建設(shè)的一部分。目前在高校專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是職業(yè)實(shí)踐還是職業(yè)經(jīng)驗(yàn)講解，都比較傾向于理論化教學(xué)，沒(méi)有將理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合。造成這一問(wèn)題的主要原因是教師缺乏職業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能將教研過(guò)程與實(shí)踐案例相結(jié)合，無(wú)法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)技術(shù)人才。因此，想要提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的質(zhì)量，首先需要優(yōu)化師資力量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合方法。

（二）缺乏教學(xué)條件

計(jì)算機(jī)行業(yè)具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，但高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)普遍會(huì)面臨“英雄無(wú)用武之地”的困境，這主要是因?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，在課堂教學(xué)中普遍會(huì)面臨教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展不契合的情況。另外，教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)時(shí)無(wú)法根據(jù)就業(yè)需求加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶，導(dǎo)致學(xué)生的記憶混亂，影響學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。最后，實(shí)踐訓(xùn)練條件缺乏，也是影響高職畢業(yè)生就業(yè)的重要原因，而且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練還會(huì)影響畢業(yè)生的工作業(yè)績(jī)甚至未來(lái)發(fā)展。要想提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，必須完善基礎(chǔ)教學(xué)條件，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)并非指的是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，即便目前大部分學(xué)生都具備了一定的電腦操作經(jīng)驗(yàn)，但是仍缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中普遍會(huì)面臨學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)意識(shí)差等問(wèn)題。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，未形成良好的人生觀和思想覺(jué)悟，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)制定科學(xué)的教育改革方向，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)率為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。但從實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生近年來(lái)就業(yè)情況并不樂(lè)觀，學(xué)生就業(yè)崗位與本專業(yè)缺乏契合度，導(dǎo)致就業(yè)率偏低。造成這一情況的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)歷要求偏高

在高等教育不斷普及的背景下，各行各業(yè)對(duì)人才招聘也提出了更加嚴(yán)格的要求。在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才選聘中，大部分崗位都要求求職者具備全日制本科以上學(xué)歷。用人單位對(duì)求職者學(xué)歷的過(guò)高追求，導(dǎo)致部分擁有專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法找到適合自己的工作，許多高職人才被埋沒(méi)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生在求職過(guò)程中也時(shí)常會(huì)被拒之門外。為改變這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展，使各大人才招聘機(jī)構(gòu)能夠逐漸認(rèn)識(shí)到高職畢業(yè)生的能力，減少因?qū)W歷問(wèn)題而引起的就業(yè)困難。

（二）教育模式影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)素質(zhì)有直接影響。從目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)嚴(yán)重，課程設(shè)置一味按照職業(yè)教育大綱進(jìn)行，雖然一直強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方向，但缺乏與企業(yè)的深度合作，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)人才需求開(kāi)展人才培養(yǎng)。在課程教學(xué)當(dāng)中缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法給學(xué)生提供就業(yè)保障[2]。根據(jù)這一現(xiàn)狀，高職教育應(yīng)始終堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，加強(qiáng)職業(yè)教育，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)快速就業(yè)。

（三）職業(yè)規(guī)劃影響學(xué)生的就業(yè)狀況

在高職院校教育過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)影響到最終的教育成果。學(xué)生作為高職教育的主體，是否對(duì)專業(yè)課程及實(shí)踐課程擁有較高的積極性，是否具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，是否對(duì)未來(lái)就業(yè)有明確規(guī)劃，都會(huì)影響到高職教育質(zhì)量，最終影響學(xué)生就業(yè)。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生就讀高職院校都是緣于學(xué)校與家庭的壓力，因?yàn)榉菍W(xué)生自主選擇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生還存在排斥專業(yè)課和實(shí)踐課的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了人才教育質(zhì)量。此外，學(xué)生在校期間缺乏準(zhǔn)確的職業(yè)定位，畢業(yè)后試圖尋找較好的工作單位，但又無(wú)法滿足職業(yè)要求，存在較為嚴(yán)重的“高不成低不就”問(wèn)題。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革方向

目前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)出的人才往往無(wú)法適應(yīng)社會(huì)人才需求，就業(yè)率偏低。根據(jù)這一現(xiàn)狀，應(yīng)以就業(yè)為改革重點(diǎn)，充分體現(xiàn)出高職院校核心目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題和專業(yè)人才匱乏問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)契合市場(chǎng)人才需求，關(guān)注科技的發(fā)展前沿，了解人才供給平衡點(diǎn)，分析行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程體系及教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容滯后的問(wèn)題，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)方法主要有：（1）注重教材開(kāi)發(fā)。教材中所設(shè)置的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性的影響。為了使專業(yè)課程符合行業(yè)發(fā)展，高職教育過(guò)程中也應(yīng)重視開(kāi)發(fā)精品課程，不斷完善、補(bǔ)充教材內(nèi)容，滿足專業(yè)人才就業(yè)需求，設(shè)置與教材相配套的輔助教材，教材內(nèi)容應(yīng)包括崗位能力培養(yǎng)、工作流程、職業(yè)素養(yǎng)等。此外，還需要建設(shè)配套的教材指導(dǎo)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，提高教材內(nèi)容的針對(duì)性和引導(dǎo)性。（2）注重教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展結(jié)合。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教材應(yīng)與當(dāng)下計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合，除了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)外，還需要根據(jù)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，優(yōu)化完善教材內(nèi)容?？梢赃m當(dāng)融入企業(yè)的研發(fā)技術(shù)和項(xiàng)目，使教材內(nèi)容更加符合當(dāng)下專業(yè)人才培養(yǎng)需求。（3）注重特色教材編寫。特色教材編寫應(yīng)邀請(qǐng)職業(yè)技術(shù)人才、行業(yè)專家作為教材編寫主要成員，根據(jù)工程實(shí)踐項(xiàng)目和人才培養(yǎng)方向，以項(xiàng)目和案例為基本內(nèi)容編寫特色教材，加強(qiáng)教材內(nèi)容的邏輯性引導(dǎo)，使人才在教材學(xué)習(xí)中能夠獲得心理邏輯的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）根據(jù)市場(chǎng)需求優(yōu)化教材。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)了解等多個(gè)渠道，對(duì)目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)程序員、軟件工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率最高的崗位[3]。以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在從事該工作時(shí)，需要具備網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計(jì)等能力，必須精通各種設(shè)計(jì)軟件。因此，在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師也應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)變化和就業(yè)需求，拓展優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠用于工作崗位當(dāng)中。

（二）實(shí)施分層分組教學(xué)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差甚大，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也各不相同，在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可采用分層教學(xué)或分組教學(xué)的方式，實(shí)施教育引導(dǎo)。（1）分層教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)方向等，將學(xué)生分為不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在原本的層次上進(jìn)行提升。比如缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣較高，但缺乏明確就業(yè)方向的學(xué)生，應(yīng)給予其更多的就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分析目前的就業(yè)狀況及個(gè)人優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。（2）分組教學(xué)。分組教學(xué)可以讓學(xué)生自行分組或按照教師的要求進(jìn)行小組分配，教師可將同一類型氣質(zhì)的學(xué)生分到相同小組當(dāng)中，這樣有利于充分發(fā)揮小組成員的核心優(yōu)勢(shì)。教師在分組時(shí)也可以考慮將不同氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生分于同一小組，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和相容性?？梢赃x擇一個(gè)組長(zhǎng)作為小組引導(dǎo)者，發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用，帶領(lǐng)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。本專業(yè)學(xué)生的氣質(zhì)類型主要可分為三種，分別是性格外向、善于交際、思維敏捷的學(xué)生;缺乏創(chuàng)新意識(shí)，但有耐心、有毅力、做事穩(wěn)重的學(xué)生;性格急躁易沖動(dòng)，不喜歡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但具有較好的反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師在分配小組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)和特點(diǎn)合理分配，促進(jìn)小組成員之間相互協(xié)調(diào)合作，鼓勵(lì)小組成員樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）優(yōu)化師資建設(shè)

高校師資建設(shè)應(yīng)以“雙師型”教師為主，“雙師型”教師需具備職業(yè)技術(shù)和專業(yè)教師兩種職稱。比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師不僅需要具備專業(yè)講師職稱，還需要具備專業(yè)技術(shù)資格證，考取軟件設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師等執(zhí)業(yè)資格證書，保障教師在課堂上所講解的內(nèi)容均符合各大職業(yè)要求，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。為保障教師能力能夠得到持續(xù)提升，還應(yīng)定期讓教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師了解當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的需求，促進(jìn)教師優(yōu)化改良教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。比如高職院?？啥ㄆ谶x派一批符合要求的教師到企業(yè)展開(kāi)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，通過(guò)參與企業(yè)的研究項(xiàng)目和工程，提高教師的實(shí)踐能力，豐富教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促使教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校也可拓展教師選聘渠道，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才參與到高校課程教學(xué)當(dāng)中，例如邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師來(lái)校任教，展開(kāi)“雙師同堂”教學(xué)，讓企業(yè)優(yōu)秀人才將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的過(guò)程及技術(shù)要點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受本專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性及對(duì)未來(lái)就業(yè)的直接影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而且邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才來(lái)校任教，還能夠使專業(yè)課程教學(xué)更加具有實(shí)踐特色。

（四）深化校企合作

高職院校的教育目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，深化校企合作能夠?qū)W(xué)校與企業(yè)有效連接，實(shí)現(xiàn)人才就業(yè)與人才教育的無(wú)縫銜接。在此背景下，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，制定人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)輸送專業(yè)性人才。企業(yè)也可以根據(jù)崗位需求，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳遞于學(xué)校，為學(xué)生提供崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)校企合作是提高學(xué)生就業(yè)率的必要途徑。除上述內(nèi)容中提到的企業(yè)人才入校任教以外，企業(yè)也可以定期選派骨干技術(shù)人員通過(guò)職業(yè)講座的方式，向?qū)W生傳達(dá)本專業(yè)就業(yè)方向，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。企業(yè)也可與學(xué)校展開(kāi)積極合作，建設(shè)孵化基地、實(shí)踐基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)提供支持，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地驗(yàn)證自己，認(rèn)識(shí)自己的不足之處，并在實(shí)踐中完善與提升自我。最后，學(xué)校還可與企業(yè)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)?？啥ㄆ谂c企業(yè)展開(kāi)合作，選派學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)研發(fā)當(dāng)中，讓學(xué)生在良好的工作氛圍中獲得更高層次的能力提升，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[4]。企業(yè)也可在本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前開(kāi)展校內(nèi)招聘活動(dòng)，提高專業(yè)人才就業(yè)率，滿足企業(yè)的用人需求。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的背景下，高等教育不斷普及，高職院校學(xué)生面臨極大的就業(yè)壓力，計(jì)算機(jī)行業(yè)也面臨著極大的人才缺口。為培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)崗位需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，高職院校必須進(jìn)行全面教學(xué)改革，根據(jù)目前的教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、企業(yè)市場(chǎng)的需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善、開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的個(gè)體差異，建立密切的校企合作機(jī)制，提高學(xué)生就業(yè)率并滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸駿.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化策略研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2021，18（15）：122-123.

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[4]陳彥會(huì).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2020，22（2）：26-29.

Employment-oriented Teaching Reform of Computer Application Technology Major

JIN Meng-xia

（School of Engineering and Technology， Lianyungang Open University， Lianyungang， Jiangsu 222000， China）

Abstract： Computer technology has become an essential part of the development of various fields， and the social demand for computer application technical talents is also increasing. In order to cultivate more new talents who can adapt to the social development in the computer application technology major in higher vocational colleges， we must reform and innovate the teaching according to the development of the society. According to the educational characteristics of computer application technology major， higher vocational colleges can develop employment-oriented characteristic education system， reform the education model according to the curriculum system， strengthen the pertinence and orientation of higher vocational employment education， make computer application technology major have more modern professional education characteristics， and cultivate more applied professionals to meet the needs of the society.

Key words： employment-oriented; higher vocational colleges; computer application technology; teaching reform; enterprise needs