陳靜

摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是我國職業(yè)教育改革背景下提出的一項(xiàng)全新嘗試與舉措，其實(shí)質(zhì)是一種基于“產(chǎn)教融合”理念下而推行的校企深度合作模式。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制而言，最關(guān)鍵的是對(duì)教師力量的全面整合，以及對(duì)課程模式的創(chuàng)新調(diào)整?；诖?，文章對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念下的中職機(jī)械制圖教學(xué)改革進(jìn)行了研究，從教學(xué)開展過程中需要把握的關(guān)鍵事項(xiàng)入手，進(jìn)而分析教師隊(duì)伍的有效建設(shè)。隨后在“教師+師傅”的雙重視角下，對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)改革的具體措施展開研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 課程改革 中職院校 機(jī)械制圖

Teaching Reform of Mechanical Drawing in Secondary Vocational Schools Based on Modern Apprenticeship

Chen Jing

Abstract：“Modern Apprenticeship” is a brand-new attempt and measure put forward under the background of vocational education reform in China. For the modern apprenticeship system， the most important thing is the comprehensive integration of teachers’ power and the innovative adjustment of the curriculum model. Based on this， this paper studies the teaching reform of mechanical drawing in secondary vocational schools under the concept of “modern apprenticeship”， starts with the key issues that need to be grasped in the process of teaching development， and then analyzes the effective construction of the teaching team. Then， from the dual perspective of “teacher + master”， the specific measures of the teaching reform of “Mechanical Drawing” are studied.

Key words：modern apprenticeship， curriculum reform， vocational colleges， mechanical drawing

1 引言

我國自2015年起，開始在全國范圍內(nèi)558所職業(yè)教育學(xué)校推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，共覆蓋了1000個(gè)以上的學(xué)科專業(yè)。這一教育舉措的目的是為了推進(jìn)職業(yè)人才的養(yǎng)成，圍繞市場(chǎng)需求導(dǎo)向來全面發(fā)展人才的專業(yè)素養(yǎng)。以此實(shí)現(xiàn)招生招工一體化，在解決職校學(xué)生就業(yè)問題的同時(shí)，也號(hào)召企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的重要使命，從而深化工學(xué)結(jié)合，打造企業(yè)與學(xué)校雙贏的有力局面。而在這一過程中，人才的培養(yǎng)質(zhì)量是評(píng)價(jià)校企合作有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師不光要積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念與方法，更要注重發(fā)揮校企合作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分引入實(shí)踐教育資源來促進(jìn)學(xué)生操作技術(shù)的提升。

2 《機(jī)械制圖》課程中采用現(xiàn)代學(xué)徒制的注意事項(xiàng)

2.1 技能與素養(yǎng)雙管齊下

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育理念通過建立中職院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，讓學(xué)校對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解，同時(shí)企業(yè)也能夠借助高校教育力量來突破自身在技術(shù)或人員架構(gòu)方面的障礙，從而取得雙向促進(jìn)的良好局面。就以往的教育成果來看，該項(xiàng)措施在實(shí)施過程中存在一定的弊端，雙方都過于關(guān)注對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，卻忽略了賦予其與企業(yè)文化息息相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與工作精神。就《機(jī)械制圖》課程本身而言，其是一門涉及機(jī)械加工與設(shè)計(jì)崗位的基礎(chǔ)課程。要求員工在進(jìn)行繪圖時(shí)不僅要具有專注、細(xì)心等特質(zhì)，更要具備創(chuàng)造精神與進(jìn)取精神。如此才能夠保證學(xué)生獲得專業(yè)成長的同時(shí)，也同步提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而成為真正契合企業(yè)需求的優(yōu)秀人才[1]。為此無論是學(xué)校還是企業(yè)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的素質(zhì)文化滲透，以此發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”的完整教育功能。

2.2 解決企業(yè)的供求矛盾

高素質(zhì)的專業(yè)人才是推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，就目前國內(nèi)的發(fā)展形勢(shì)來說，人才資源是重要的稀缺財(cái)富，實(shí)質(zhì)上企業(yè)更多的是渴求同時(shí)兼具管理與研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，而絕非是單一掌握制圖技術(shù)的工作人員。因此學(xué)校在開展校企合作的過程中，需要意識(shí)到采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來“規(guī)模化”生產(chǎn)人才，但就長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，大量專業(yè)重疊的人才只會(huì)導(dǎo)致行業(yè)需求飽和，依然無法真正意義上解決職教學(xué)生的就業(yè)問題。為此無論是企業(yè)還是學(xué)校都需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)隨著市場(chǎng)需求導(dǎo)向的變化來靈活調(diào)整人才的培養(yǎng)模式。如此才能夠源源不斷的為行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)輸送高端人才，并推動(dòng)國家建設(shè)事業(yè)的快速前行[2]。

2.3 平衡教學(xué)模式與企業(yè)利益沖突

就培養(yǎng)人才的初衷來看，企業(yè)參與到職業(yè)人才培訓(xùn)過程中，更多的是為了能夠彌補(bǔ)自身在人力框架上的缺陷，甚至配合自身長遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)未來的管理需求來打造成熟穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，從而為自身獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，企業(yè)不但要為人才培養(yǎng)工作支出一定的物質(zhì)資源與人力資源，甚至還要犧牲一定的利益配合學(xué)校教學(xué)工作的開展。因此從這一點(diǎn)來看，為保證“校企合作”機(jī)制的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，應(yīng)當(dāng)將合作企業(yè)的人才需求發(fā)展放在首位，如此才能夠打造雙方共贏的良好局面，并促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式能夠持續(xù)不斷的開展下去。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的關(guān)鍵舉措

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的關(guān)鍵在于“教師”與“師傅”能夠各自發(fā)揮專長，分別為學(xué)生傳遞扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，并在教學(xué)過程中形成良好的互動(dòng)配合，如此才能夠發(fā)揮出完整的教育功能，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)獲得提升[3]。為此學(xué)校與企業(yè)可以圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)作出以下嘗試：

3.1 創(chuàng)建多元“雙棲”環(huán)境，開拓教師育人視野

相較于企業(yè)的“師傅”而言，教師無疑擁有更多的教育經(jīng)驗(yàn)，能夠在培養(yǎng)人才的過程中制定出更為完善的計(jì)劃與體系，因此在“雙師型”視野下，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)沉淀，積極深入到企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境中了解真實(shí)的工作需求，同時(shí)借助豐富的理論經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃提供建議，從而能夠以此為依據(jù)制定職業(yè)人才的培育方向，為學(xué)生的發(fā)展提供長效而有力的保障。而對(duì)于企業(yè)的員工“師傅”而言，參與到人才培養(yǎng)工作中同樣也是自我提升的有利契機(jī)，能夠在自身豐厚的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的打磨操作技巧，了解先進(jìn)繪圖技術(shù)，從而能夠有效突破以往工作中的難題。

因此從這一角度而言，高校與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)致力于聯(lián)手打造兼具“教學(xué)”與“辦公”雙棲環(huán)境的校外工作室，使得“師傅”+“教師”能夠聯(lián)手展開教學(xué)磨合之余，還能夠共同參與到市場(chǎng)經(jīng)營活動(dòng)中。如此一來，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)工作機(jī)會(huì)，還有利于雙師共同了解市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，以更加開拓的育人視野來思考學(xué)生未來的發(fā)展方向，并不斷在“教學(xué)——生產(chǎn)”雙棲環(huán)境中提高自身專業(yè)素養(yǎng)[4]。如圖1所示。

3.2 創(chuàng)建多維教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化教師指導(dǎo)水平

在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于開發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角度，來創(chuàng)設(shè)多維度的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以此在“雙師”共同指導(dǎo)的背景下，促進(jìn)教師職業(yè)能力獲得提升：

（1）參與科技展示活動(dòng)——基于“雙師”不同視角來為學(xué)生解讀新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備的優(yōu)勢(shì)以及作用特點(diǎn)，開拓學(xué)生眼界的同時(shí)，也是學(xué)校和企業(yè)能夠緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，并不斷獲得“教學(xué)”或“生產(chǎn)”上的共同啟發(fā)。

（2）參與企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)——發(fā)揮員工“師傅”的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)來為學(xué)生傳遞操作技術(shù)。同時(shí)教師全過程參與并記錄企業(yè)生產(chǎn)資料，以便于能夠開發(fā)更加豐富的課程資源，同時(shí)增強(qiáng)教師的科技研發(fā)與技術(shù)推廣能力。

（3）參與職業(yè)技能大賽——借助技能大賽、教學(xué)競賽、雙創(chuàng)比賽等重要契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生技能創(chuàng)新水平的同時(shí)，也使“雙師”能夠獲得更多的活動(dòng)交流機(jī)會(huì)，并與來自其他專業(yè)、其他地區(qū)的優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)行業(yè)發(fā)展的看法，從而確保學(xué)生的培養(yǎng)工作能夠更加貼近市場(chǎng)需求。

3.3 創(chuàng)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

鼓勵(lì)教師與員工“師傅”積極交流，通過“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)的開展，增強(qiáng)“雙師”的接觸交流頻率。例如“雙師”可以通過溝通協(xié)商，按照階段性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而通過教學(xué)環(huán)境的雙向切換，促成教學(xué)“理論——實(shí)踐”的良性循環(huán)，使學(xué)生能夠有效地將掌握的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力。而在此過程中，“雙師”應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，互相匯報(bào)學(xué)徒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并積極提供建議保障教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)共同賦予“雙師”多重身份與義務(wù)，如賦予員工“師傅”兼職教員的身份，邀請(qǐng)員工可以在教學(xué)活動(dòng)之余，同樣也參與到學(xué)校課程建設(shè)、培養(yǎng)方案論證、技能大賽指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等活動(dòng)當(dāng)中，以此充分發(fā)揮出自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供全過程的專業(yè)引導(dǎo);而企業(yè)可以認(rèn)定教師“外聘顧問”的身份，在自身開展生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)的過程中，邀請(qǐng)教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，并為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與技術(shù)配置提供專業(yè)建議，以此促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展。

而在這一過程中，“雙師”可定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，結(jié)合工作中的一些想法與發(fā)現(xiàn)，合作開展課題研究或研討項(xiàng)目，以此提高“雙師”默契程度，打造校企共享的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)[5]。

4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職機(jī)械制圖教學(xué)改革

4.1 打造項(xiàng)目化課程體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)的熟練程度，因此不能沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，而是積極地開展“項(xiàng)目化教學(xué)”、“項(xiàng)目化生產(chǎn)”等特色教學(xué)活動(dòng)，以此配合“雙師”視角的靈活切換。在學(xué)校教學(xué)過程中，主要由教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講授制圖軟件的應(yīng)用，幾何作圖理論以及三視圖讀圖技巧等理論知識(shí);而在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，則需要由員工“師傅”結(jié)合真實(shí)的工作案例，為學(xué)生講解測(cè)繪操作、以及各類零件圖在設(shè)計(jì)與識(shí)別過程中需要注意的問題，以此強(qiáng)化學(xué)生的操作生產(chǎn)能力[6]。

以“繪制軸套類零件圖”教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以用合作企業(yè)的加工產(chǎn)品作為案例，借助不同類型的軸套零件為學(xué)生講解測(cè)繪技巧，并按照機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)踐操作。當(dāng)學(xué)生了解繪圖需要掌握的理論知識(shí)后，企業(yè)的員工師傅可以帶來生產(chǎn)加工時(shí)所使用的圖紙，要求學(xué)生利用掌握的專業(yè)知識(shí)與真實(shí)圖紙的形位公差、視圖表達(dá)、表面粗糙度、公差與配合進(jìn)行對(duì)比，以此尋找其中不符合生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容，并且詳細(xì)為學(xué)生講述測(cè)繪類似圖紙的過程中，如何提高繪圖準(zhǔn)確性，以及需要把握哪些經(jīng)驗(yàn)等等，以此提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，使其能夠通過“學(xué)徒制”培養(yǎng)來逐漸熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程。

4.2 制定崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃

崗位實(shí)習(xí)是“現(xiàn)代學(xué)徒制”達(dá)成培育標(biāo)準(zhǔn)的重要一環(huán)，同樣也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”視域中，除了生產(chǎn)技術(shù)與工作經(jīng)驗(yàn)以外，學(xué)生更關(guān)鍵的是要能夠熟悉企業(yè)生產(chǎn)的業(yè)務(wù)流程以及操作環(huán)境，才能夠有效縮短學(xué)生就業(yè)之后的過渡時(shí)期，使其快速適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。因此學(xué)校作為聯(lián)系學(xué)生與崗位的重要紐帶，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求為其提供到不同工作崗位中進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如此不僅能夠幫助學(xué)生順利將理論經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為操作能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生明確未來的的發(fā)展方向，使其能夠有意識(shí)的根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃來提高自身的專業(yè)能力[7]。

學(xué)?？梢栽诿總€(gè)學(xué)期結(jié)束前的最后階段，組織學(xué)生參與輪崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)零件加工、零件設(shè)計(jì)、質(zhì)量檢測(cè)、繪圖部門等各個(gè)崗位分別實(shí)習(xí)一周，在夯實(shí)自身知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也可以對(duì)各個(gè)工作崗位的不同用人要求進(jìn)行了解，以便于下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)的強(qiáng)化自身基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，學(xué)生在輪崗實(shí)習(xí)的過程中，不僅要深入了解機(jī)械制圖的任務(wù)以及工作目標(biāo)，更要在員工“師傅”的指導(dǎo)下，從不同生產(chǎn)工序去認(rèn)識(shí)機(jī)械圖紙的作用功能，以及通過哪些繪制手段，既能夠保證設(shè)計(jì)的產(chǎn)品符合質(zhì)量要求，又能夠起到節(jié)約成本并降低加工難度的作用。以此滿足企業(yè)人才需求的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.3 注重企業(yè)文化滲透

“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于企業(yè)來說同樣也是一項(xiàng)長期的人才儲(chǔ)備計(jì)劃，能夠幫助企業(yè)圍繞自身發(fā)展需求來培養(yǎng)或發(fā)掘人才，從而借助人才資源來增強(qiáng)企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于企業(yè)來說，想要真正獲得人才的歸屬感，便需要通過宣揚(yáng)自身的文化觀念，因此在培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)精神的同時(shí)，也逐漸引發(fā)人才的心理認(rèn)同與情感共鳴，這樣才能夠真正意義上達(dá)成儲(chǔ)備人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)可以有效地發(fā)掘更多的優(yōu)質(zhì)人才。

為此，企業(yè)與學(xué)校在實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“企業(yè)文化”與“校園文化”的有機(jī)結(jié)合，通過潛移默化的滲透引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)展開教育。使學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的《機(jī)械制圖》知識(shí)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。例如，企業(yè)的員工“師傅”可以結(jié)合企業(yè)一些真實(shí)發(fā)生的工作案例，為學(xué)生講解工作中由于粗心或意外導(dǎo)致的生產(chǎn)事故，使學(xué)生意識(shí)到繪圖工作的責(zé)任以及需要具備的工作精神;還可以為學(xué)生介紹一些行業(yè)中的前沿人物，通過其發(fā)明貢獻(xiàn)來為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和工作過程中嚴(yán)格要求自身，以此與企業(yè)在發(fā)展觀念上達(dá)成一致[8]。

4.4 打造校外工作室

創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地的目的，是為了能夠進(jìn)一步深化企業(yè)與學(xué)校的合作機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教高效結(jié)合的同時(shí)，也為學(xué)生提供更加充足的實(shí)訓(xùn)資源與實(shí)習(xí)項(xiàng)目，從而保證“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的育人效果得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。因此在這一過程中，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極促成校外工作室的建立，并以此作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，為其提供豐富的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

企業(yè)與學(xué)校可以采用“冠名班”、“訂單式”培養(yǎng)模式，從學(xué)生群體中重點(diǎn)選拔具有出色職業(yè)潛力的學(xué)生，以此組成校外工作室的團(tuán)隊(duì)班底。隨后“雙師”可以采用“工學(xué)結(jié)合”的育人模式，一邊承接相應(yīng)的制圖業(yè)務(wù)為學(xué)生提供操作機(jī)會(huì)，一邊為其傳授理論經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠得到快速成長。這樣的教育模式有利于企業(yè)定向發(fā)展專業(yè)人才，而學(xué)校也能夠在這一過程中了解到當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境對(duì)于《機(jī)械制圖》的用人需求，從而能夠更加精準(zhǔn)的制定人才培養(yǎng)方案。

5 結(jié)語

綜上所述，文章基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”開展過程中需要把握關(guān)鍵因素入手，分析了中職《機(jī)械制圖》課程開展過程中需要關(guān)注的主要問題。并通過教師隊(duì)伍的培養(yǎng)以及課程模式的調(diào)整，分析了教學(xué)改革的具體途徑。希望能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

課題信息：鹽城市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)實(shí)踐改革研究——以鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校久飛無人機(jī)班為例”（課題編號(hào)：Zj2005）

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[6]張榮貴，劉國平.校企互聘共用助力“三教”改革——以福建船政交通職業(yè)學(xué)院萬商現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班為例[J].汽車實(shí)用技術(shù)，2021，46（2）：182-184.

[7]梁作華，楊繼勇，劉婷.現(xiàn)代學(xué)徒制高素質(zhì)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)措施的研究[J].汽車實(shí)用技術(shù)，2021，46（3）：176-178.

[8]陶軍明，龐學(xué)光.脫域·再嵌入·共同體：現(xiàn)代學(xué)徒制的演進(jìn)與愿景[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，48（4）：139-146.