許敬歡

（西華師范大學(xué)音樂學(xué)院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”即為互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的深度結(jié)合，是互聯(lián)網(wǎng)思維的實踐碩果，進一步革新了社會生產(chǎn)力和創(chuàng)造了新的發(fā)展方向，大幅度提高了就業(yè)率，培養(yǎng)了層出不窮的行業(yè)優(yōu)秀人才。國家相關(guān)部門已經(jīng)提出了我們的教育需發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共建共享優(yōu)勢，走現(xiàn)代化教育的發(fā)展道路。當(dāng)下我們應(yīng)不懼困難，正視互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，研究理解并深入把握好其帶來的機遇。我國是世界上第一人口大國，日益增長的物質(zhì)文化需求背后是社會的龐大競爭壓力，加之疫情的全球爆發(fā)，社會人才市場的比值急劇增長，導(dǎo)致國民焦慮感彌漫，但也加速衍生了許多相關(guān)產(chǎn)業(yè)。例如短視頻平臺一躍而起，互聯(lián)網(wǎng)新興行業(yè)應(yīng)運而生，其迅猛發(fā)展的趨勢也使得古箏教育迎來了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的古箏教育方式，更多是師生直面，按照特定的教學(xué)步驟和按部就班的教學(xué)模式授課，就古箏教育本身而言，這是最為直接的教學(xué)模式。古箏教育根據(jù)老師的單位性質(zhì)可以分為學(xué)校教育和社會教育。學(xué)校教育主要是面向?qū)W校里的專業(yè)古箏學(xué)習(xí)者，老師同時畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，這種模式由專業(yè)音樂院校開設(shè)居多，另學(xué)校組織開辦的各項線下藝術(shù)教育課程也可包含。社會教育學(xué)生多由興趣愛好者構(gòu)成，老師可以是非音樂院校出身，多見于藝術(shù)類培訓(xùn)機構(gòu)或小型音樂工作室等。

一、以往古箏教育教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)模式固定加之方法單一

傳統(tǒng)的古箏音樂課堂是指教師和學(xué)生同處于一個空間下，然后以教師面對面指導(dǎo)學(xué)生為主，學(xué)生練習(xí)為輔的一種模式。傳統(tǒng)古箏課堂具有封閉性，老師直面授課主要是一對一、一對二、一對多的小組教學(xué)模式。多數(shù)課堂過程中，學(xué)生往往回課和練習(xí)就占據(jù)過多時間，再由老師指正修改，最后才到新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種模式已經(jīng)固定化，學(xué)生的積極性與主動性并不能得到充分發(fā)揮，效率也不能得到保障。老師的教學(xué)往往帶有主觀性，教授的演奏版本在流水線的固有模式中一成不變，學(xué)生的鑒賞能力跟著老師給予的空間限度才能發(fā)揮，得不到自主提高和自我創(chuàng)新。心理上，教師在原有教學(xué)模式中，會過于注重課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與接收程度，無論教學(xué)內(nèi)容是怎樣，學(xué)生很容易掌握課堂的規(guī)律和節(jié)奏，產(chǎn)生枯燥心理和千人一面的演奏。

（二）不注重學(xué)生個性化差異居多

學(xué)生是個體的具體的學(xué)習(xí)者，對音樂的理解和感知都是各不相同，接受程度也迥然有別。作為教師，在傳統(tǒng)教學(xué)模式里聚焦這一因素卻少之又少。在傳授知識的過程中，多數(shù)教師在面對一對多的小組課程環(huán)節(jié)時，并不能及時地解決不同程度學(xué)生在課堂上對古箏學(xué)習(xí)的不同反饋。學(xué)習(xí)過程如果過于呆板化、機械化、頑固化，缺少有效互動，不能準確注意到每一個學(xué)生發(fā)出的信號，交互性不強，那么教學(xué)內(nèi)容也不能保證有效地傳遞。課堂節(jié)奏一旦按照少數(shù)服從多數(shù)的原則實施，質(zhì)量便不會得到保證。大課環(huán)境下的學(xué)生，缺乏老師精準地督促與指導(dǎo)，自然完成教學(xué)任務(wù)不佳，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里是處于被動的角色，積極性也會大打折扣。

（三）教學(xué)理念落后

地區(qū)不同于師資力量的分配不均，會導(dǎo)致各個地區(qū)的古箏教學(xué)出現(xiàn)巨大差異，簡單來講，如果教師專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，缺少足夠的實踐經(jīng)驗，學(xué)生的素質(zhì)自然得不到拔高，音樂修養(yǎng)也得不到提升。現(xiàn)階段市面上的古箏教案版本內(nèi)容少有新意，如果教師在教學(xué)過程里觀念陳舊，跟不上時代的軌跡，那么與當(dāng)下迅猛的古箏發(fā)展和古箏學(xué)習(xí)大環(huán)境會嚴重脫節(jié)。線下學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師亦呈現(xiàn)出過度依賴狀態(tài)，如果教師的素養(yǎng)不革新，學(xué)生普遍也得不到新的音樂見解與視野。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上古箏教育特征及優(yōu)勢

古箏線上教育的出現(xiàn)和發(fā)展速度與我國不斷發(fā)展的經(jīng)濟水平密切相關(guān)。隨著經(jīng)濟的提升，平板、家用電腦與智能手機已經(jīng)成為千家萬戶的標準配備。同時，我們國家光纖入戶已經(jīng)普及，日益完備的5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋，也為古箏線上教育提供了硬件上的充分支持?，F(xiàn)在，當(dāng)老師和學(xué)生只要同時具備有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的條件，就可以隨時隨地的開展古箏課堂教學(xué)活動?，F(xiàn)階段古箏線上教育，如果以直播為主，主要依托的幾個平臺有微信、騰訊、釘釘、抖音、zoom、微課、VIP陪練等，這種教學(xué)模式主要是基于近年來平臺的便捷和功能的完善，受眾人群沒有限制。還有一種是SPOC模式，即小規(guī)模限制性線上課程，專門應(yīng)用于學(xué)?；蛘咝》秶虒W(xué)的課程模式，適用于疫情期間音樂院校的古箏課堂開展。另一種即錄課模式，依托慕課等線上開放性課程平臺，適用于不同階段不同種類的古箏學(xué)習(xí)愛好者。最后一種即直播和錄課相結(jié)合模式，支持直播同步收看與課后回放無限次觀看。此種模式中國古箏網(wǎng)已與各大古箏名師合作，推出特定欄目，還有人人講App等許多平臺相繼推出發(fā)展中，支持古箏教學(xué)與回放觀看的權(quán)限。運用平臺課程體系合理規(guī)范線上古箏教學(xué)模式的創(chuàng)新，發(fā)揮線上教學(xué)新模式優(yōu)勢，可以讓古箏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地融于老師和學(xué)生還有各種社會生活中去，加快構(gòu)造便捷高效的線上古箏教學(xué)形式，可以更好地服務(wù)于古箏學(xué)習(xí)者、愛好者，服務(wù)于古箏藝術(shù)傳授者。

（一）古箏線上教育是對古箏教師群體素質(zhì)的全面提高

古箏線上課堂，對古箏老師而言是一次創(chuàng)新的過程。古箏線上教學(xué)要求教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行相應(yīng)調(diào)整，包括線下課堂里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)方法的實施，都要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，變成適配于線上的模式。這是不能生搬硬套或借鑒的，需根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進行靈活變通。也就要求古箏教師不能僅停留于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層面與教學(xué)活動的簡單疊加，而要適應(yīng)環(huán)境，革新和提高自身素養(yǎng)。這不僅是網(wǎng)絡(luò)講課、錄制視頻的形式，而是古箏教師自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)與檢測?，F(xiàn)階段，線上古箏教育理論特色有待開發(fā)和創(chuàng)新，就需要教師來凸顯此價值。線上古箏教學(xué)，要求古箏老師在每堂課開始前就要做好備課，做好內(nèi)容甄別和課堂時間編排，要在古箏知識傳授的同時，實現(xiàn)教與學(xué)的相得益彰，善于運用線上優(yōu)勢，擴展學(xué)生知識面和視野。這就要求古箏教師更加精準地把握教學(xué)目標，只有自身知識體系完善，才能信手拈來做到寓教于樂。古箏教師不僅要不斷更新自身的知識儲備，還要有快速吸收和接納新理念的能力。積極交流探討的同時，需再構(gòu)教學(xué)模塊，完善教學(xué)流程，有意識地將更多古箏理論知識帶入課堂，鼓勵學(xué)生勤于思考，指導(dǎo)學(xué)生不單一停留于線上課堂的短時間，課后也要輔導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺。

（二）古箏線上課堂有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和滿足其個性化需要

線上古箏課堂，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下通過多種教學(xué)方式學(xué)習(xí)，全方位感受和領(lǐng)略古箏藝術(shù)的魅力，大大提高自主學(xué)習(xí)的積極性與效率。線上課程選擇，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和古箏水平評估，量身定制古箏課程。對于相關(guān)平臺機構(gòu)而言，可以根據(jù)經(jīng)驗調(diào)查和大數(shù)據(jù)算法總結(jié)，推出獨具一格的有針對性又受眾面廣泛的古箏課程。如古箏流派鑒賞課、古箏起源歷史課，還可以推出跨學(xué)科類目學(xué)習(xí)和古箏創(chuàng)新等一系列課程，使得古箏知識體系不斷擴展，涉及范圍愈發(fā)寬廣，學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)與知識儲備量便于進一步提升一個臺階。同時要充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和AI分析，一門特色古箏課程就可以精準地推送給特定人群。再通過問卷調(diào)查與課堂評價等方式，線上學(xué)習(xí)者可以及時準確地反饋給教學(xué)方需要完善改進之處，也便于教學(xué)方及時調(diào)整教學(xué)策略，做到對學(xué)生的精準施策，滿足其個性化需求。線上古箏學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動地接受一成不變的授課模式，而是主動、積極融入。

（三）古箏線上課堂環(huán)節(jié)豐富，不再僅依賴于古箏老師綜合素質(zhì)

線上古箏藝術(shù)課堂，想要獲得極高反響或是較優(yōu)的評價，課前到課中至課后都需要環(huán)環(huán)相扣，不再是依靠古箏教師單打獨斗出成績。其所需要運用的媒介、教學(xué)活動設(shè)計、還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，直至成果展示，都需要非常出彩才可以。對于課程建設(shè)而言，教學(xué)方可以選擇成立核心團隊，目標是打造一門專業(yè)的古箏精品課程及其衍生而成的系列課程，課后環(huán)節(jié)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，多維度的完善考核評價體系。在以古箏老師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間還可在此模式下更細致地劃分成立互評考核小組?？己朔绞揭部啥鄻踊痪窒抻诳傉n程結(jié)束后的成果反饋，更要綜合地從課前預(yù)習(xí)效果、課中參與簽到次數(shù)、上課積極性與作業(yè)完成的具體實際情況來評價。

（四）古箏線上教育有利于提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源

古箏教育隸屬于藝術(shù)教育范疇，藝術(shù)教育是廣泛不局限的，需不停地學(xué)習(xí)和大量積累，長久以往才能不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)陶冶情操。線上古箏教育，有利于平衡教育資源的分配，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，收集整理海量的圖片、視頻、音頻資源的同時，又能讓不同類別的學(xué)習(xí)者齊聚于同一線上課堂，打破了以往的空間限制。很多學(xué)生經(jīng)常夢想能在學(xué)習(xí)生活之余有時間去領(lǐng)略大師風(fēng)采，上一堂大師課，但常因為地域或其他不確定因素，而未能實現(xiàn)這一愿望。線上古箏教育的興起，打破了以往限制，現(xiàn)在只要有充足的時間并留意相關(guān)信息，就可在家報名，上一堂自己喜歡的古箏演奏家開講的線上課程。在線古箏教育實現(xiàn)了讓學(xué)生更合理地安排時間，在課堂之余，還有其他豐富的資源可供學(xué)習(xí)者搜索利用，有利于古箏學(xué)生增長自己的見識，提升知識技能與擴展知識層次。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古箏教育現(xiàn)存的問題及策略

當(dāng)下，古箏學(xué)習(xí)者在中國遍布相當(dāng)廣泛，又因古箏上手程度簡單而受到了廣大音樂愛好者一致好評。線上古箏課堂的出現(xiàn)，極大程度縮短了我們與音樂的距離，學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的多元化，打破了時間、交通、地理等方面的限制，教育成本大大降低的同時使得教育親民化，資源合理化?；ヂ?lián)網(wǎng)與古箏教育相融合，長遠看來是利大于弊的，但現(xiàn)階段仍然面臨一些挑戰(zhàn)和困難有待解決。

（一）課程設(shè)置過于迎合大眾口味而忽略基礎(chǔ)練習(xí)

古箏學(xué)習(xí)不單需要掌握基礎(chǔ)樂理知識，還需要不停的鞏固練習(xí)，在日復(fù)一日的堅持中，才能有所成就?，F(xiàn)階段的線上古箏課程設(shè)置上，有許多機構(gòu)過于注重教育帶來的實際利益，針對初學(xué)者推出了所謂的“速成古箏課程”，再者，一首高階段古箏樂曲，線上教師在幾節(jié)課的時間里即可完成講解，這樣的情形已是常態(tài)。對于有上進心的學(xué)習(xí)者來講，一方面這是一件好事情，能夠收獲一首新樂曲擴充了自身曲庫，而另一方面，在缺乏大量的練習(xí)基礎(chǔ)上，短時間拿下一首樂曲，地基是不牢固的，后期一定要勤于練習(xí)。所以，建議課程設(shè)置還需更加合理，充分考慮到學(xué)生的吸收程度。樂器學(xué)習(xí)，一定要循序漸進，掌握輕重，堅持為佳，在基礎(chǔ)牢固之上再不斷重復(fù)，才能量變達到質(zhì)變。

（二）缺乏真切的實景體會且受網(wǎng)絡(luò)等因素制約

由于線上古箏課程缺乏強制性，老師不會與學(xué)生共處同一空間，而是利用多媒體等電子設(shè)備產(chǎn)品搭建構(gòu)造的平臺會面，所以如果學(xué)生自覺性不高，隨時可以停止甚至延后古箏上課的時間。古箏是一件樂器，非常注重實際彈奏效果和聽覺體會，而線上課堂只能依靠視頻的示范，跟隨彈奏理解，不一定能做到線下老師在旁清晰地觀看指導(dǎo)。線下古箏授課，教師能全方位看到學(xué)生演奏環(huán)節(jié)，準確指出各個層面需要解決的問題，小到呼吸的控制和手型的擺放，大到情感的強烈對比和音色的拿捏。但由于網(wǎng)絡(luò)限制等不確定的課堂實際因素，線上古箏授課，樂曲彈奏傳達給師與生兩者的實際接收效果，可能并不如真實地同處于同一空間時的效果理想。所以建議師生提前準備，盡量減少不利因素以免干擾課堂效果。

（三）線上古箏教育門檻過低

線上古箏教育，現(xiàn)階段并沒有一個統(tǒng)一的評價標準，很難核對授課教師的實際資質(zhì)。除開音樂院校所設(shè)立的課程和已知名家開辦課程，其他平臺或者教學(xué)機構(gòu)都是憑借口碑立足。有的老師為了引流線上學(xué)生到線下實際學(xué)習(xí)，也會在網(wǎng)絡(luò)上利用不同平臺進行宣傳推廣。但恰恰是互聯(lián)網(wǎng)的包容性和開放性，在古箏藝術(shù)發(fā)展過程中，也確實看到了不少老師打著教學(xué)名師的旗號發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻，但其所講述的古箏知識卻有明顯技術(shù)層面錯誤。這一現(xiàn)象在現(xiàn)階段不是個例了，背后反映的是古箏在線教育中急需解決的問題。眾所周知，優(yōu)秀的古箏老師在豐富的教學(xué)生涯里，積累的經(jīng)驗是獨一無二的，老師不僅要傳授音樂知識，還會帶領(lǐng)學(xué)生感知、理解樂曲以及對作品的分析和情感體驗。如果是線上古箏教育，想要遇到一位這樣的老師，就要求學(xué)生和家長擦亮眼睛，從維護自身的利益角度出發(fā)，具備充足的辨析能力。

四、結(jié)語

古箏的線上教育正處于蓬勃發(fā)展時期，互聯(lián)網(wǎng)模式下，任何行業(yè)都開始面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。我們可以通過“線上與線下相結(jié)合”的古箏教學(xué)模式進行探索，此種模式里，學(xué)生不僅可以在線學(xué)習(xí)，同時能與老師進行線下交流，對學(xué)生積極性產(chǎn)生極大推動。

線上教學(xué)已成為教育發(fā)展的趨勢，即使線上古箏教學(xué)模式暫且不能完整替代以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，也要承認其優(yōu)勢。我們需在不斷創(chuàng)新線上古箏教學(xué)理念的同時，充分利用AR和VR技術(shù)，來彌補和拓展線上古箏教育的缺失，提供虛實結(jié)合的教育服務(wù)。要正確看待互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，利用好大數(shù)據(jù)合理分析規(guī)劃，應(yīng)用多元化技術(shù)，推廣我們的古箏教育。總之，線上教學(xué)模式的興起，促使了傳統(tǒng)藝術(shù)行業(yè)的變革，為更多藝術(shù)愛好者提供了更加智能、優(yōu)質(zhì)、便捷的學(xué)習(xí)平臺，也為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚提供了重要的契機。