姚 遠(yuǎn)

（山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

0 引言

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(AI）”課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程,主要講授通過AI 軟件進(jìn)行圖形繪制的技巧。 課程建設(shè)初期,教學(xué)內(nèi)容以教材案例為主,教學(xué)方式以教師單向傳授為主,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一。 2018 年,課程組合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)嘗試,目的在于通過自建線上教學(xué)視頻打破學(xué)生僅在課上學(xué)習(xí)的局限性；2019 年,課程組立項(xiàng)校級(jí)教改課題,積極探索線上、線下更加融合的教學(xué)模式,進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力［1］。

1 教學(xué)改革要解決的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多源于教材,相對(duì)陳舊,更新不及時(shí),且側(cè)重于基礎(chǔ)技能的教授,課程內(nèi)容高階性體現(xiàn)不足。 傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與后修課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度也不夠。

1.2 教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主,重技能的單向傳授,學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。 軟件學(xué)習(xí)重實(shí)操過程的記憶,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師反復(fù)講解不可避免,教學(xué)效率相對(duì)低下。 傳統(tǒng)教學(xué)課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)割裂,“全時(shí)學(xué)習(xí)”支撐不足［2］。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

傳統(tǒng)教學(xué)重案例完成結(jié)果的考核,過程評(píng)價(jià)不足,考核不夠客觀,過程性評(píng)價(jià)的缺失不利于激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。 傳統(tǒng)考核方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)周學(xué)時(shí)安排情況(課程共計(jì)48 學(xué)時(shí),4 周,周學(xué)時(shí)12 學(xué)時(shí)）,課程組依據(jù)軟件教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容分為四大單元。

教學(xué)單元一為基本圖形繪制環(huán)節(jié)(12 學(xué)時(shí)）,主要介紹軟件特性、軟件基本操作方法,并通過案例教學(xué)使學(xué)生掌握利用軟件基本圖形工具進(jìn)行規(guī)范化圖標(biāo)繪制的技巧。 目前共有自建教學(xué)視頻12 個(gè)(82 分鐘）,優(yōu)質(zhì)拓展學(xué)習(xí)資料(互聯(lián)網(wǎng)圖文資料）3 個(gè)。

教學(xué)單元二為鋼筆、畫筆應(yīng)用環(huán)節(jié)(12 學(xué)時(shí)）,主要講授軟件鋼筆工具、畫筆工具的應(yīng)用技巧,使學(xué)生掌握鋼筆繪圖及自定義畫筆、圖案預(yù)設(shè)相關(guān)技巧,達(dá)到獨(dú)立進(jìn)行卡通插畫繪制和畫筆、圖案創(chuàng)意表現(xiàn)。 目前共有自建教學(xué)視頻9 個(gè)(149 分鐘）,優(yōu)質(zhì)拓展學(xué)習(xí)資料(互聯(lián)網(wǎng)圖文資料）3 個(gè)。

教學(xué)單元三為特異效果應(yīng)用環(huán)節(jié)(12 學(xué)時(shí)）,主要講授混合、封套扭曲、漸變網(wǎng)格等圖形特異處理的相關(guān)技巧。 目前共有自建教學(xué)視頻12 個(gè)(91 分鐘）,優(yōu)質(zhì)拓展學(xué)習(xí)資料(互聯(lián)網(wǎng)圖文資料）3 個(gè)。

教學(xué)單元四為查缺補(bǔ)漏環(huán)節(jié)(12 學(xué)時(shí)）,主要講授軟件相對(duì)細(xì)碎的功能,作為軟件學(xué)習(xí)的補(bǔ)充環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生對(duì)軟件的掌握更加完整。 目前共有自建教學(xué)視頻6 個(gè)(53 分鐘）,優(yōu)質(zhì)拓展學(xué)習(xí)資料(互聯(lián)網(wǎng)圖文資料）3 個(gè)。

3 課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施情況

根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,課程組將教學(xué)內(nèi)容分為四大教學(xué)單元(如上述）,將教學(xué)過程劃分為三大教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)而開展以案例項(xiàng)目為引導(dǎo),以線上線下教學(xué)相融合為手段,以學(xué)生為中心,以建立自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)組織與實(shí)施。 教學(xué)單元與教學(xué)周次相對(duì)應(yīng),倡導(dǎo)“一周一單元、一周一總結(jié)”的教學(xué)模式,保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性,教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分以“漸進(jìn)式”教學(xué)策略為依據(jù),強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)搭建—一般實(shí)踐—拓展實(shí)踐”式進(jìn)階性學(xué)習(xí)模式。 基礎(chǔ)搭建環(huán)節(jié)主要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能,采用“線下學(xué)習(xí)(主）+線上SPOC 學(xué)習(xí)(輔）”的方式；一般實(shí)踐環(huán)節(jié)以實(shí)踐案例為依托,主要教授各教學(xué)單元基礎(chǔ)操作技巧,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),采用“線上SPOC 學(xué)習(xí)+小組討論”的方式；拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)增加案例難度,體現(xiàn)課程的高階性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維能力及深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),采用“線上 SPOC 學(xué)習(xí)和小組討論”相結(jié)合的方式。

4 課程教學(xué)流程

4.1 線上簽到

學(xué)生通過對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到,通過隨機(jī)二維碼掃碼和隨機(jī)數(shù)字密碼輸入兩種形式進(jìn)行［3］。

4.2 復(fù)習(xí)

4.2.1 理論知識(shí)復(fù)習(xí)

通過對(duì)分易“在線練習(xí)”“考試”功能將預(yù)先設(shè)置的試題發(fā)布給學(xué)生,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題,通過答題質(zhì)量了解學(xué)生上節(jié)課理論知識(shí)的掌握情況。

4.2.2 實(shí)踐操作復(fù)習(xí)

精選上節(jié)課典型實(shí)踐案例作為復(fù)習(xí)案例,通過對(duì)分易“課堂提問—搶答”或“課堂提問—隨機(jī)提問”功能確定人選,上臺(tái)演示操作過程。

4.3 基礎(chǔ)建構(gòu)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是課程的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作技巧的講解和示范環(huán)節(jié),采用教師線下講授和線下實(shí)操演示相結(jié)合的教學(xué)形式。

4.4 一般實(shí)踐環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容選自課程組自建教學(xué)案例庫,采用線上SPOC 學(xué)習(xí)、分組討論、線下實(shí)操三結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。

學(xué)生通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)分組,構(gòu)建學(xué)習(xí)互助組(3 人一組）；通過電腦或手機(jī)登錄對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)觀看在線教學(xué)視頻；跟隨線上視頻學(xué)習(xí)案例實(shí)操技巧,遇到問題優(yōu)先自行思考,其次求助互助組成員,再次請(qǐng)教教師。

4.5 拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)

拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成兩大拓展任務(wù),其一是思考訓(xùn)練任務(wù)(課上完成）,其二是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)拓展資源學(xué)習(xí)任務(wù)(可課下完成）。 拓展實(shí)踐內(nèi)容難度增加,體現(xiàn)課程的高階性。

4.6 課后作業(yè)布置

整理課上實(shí)踐作業(yè)并上傳至教學(xué)平臺(tái)；完成網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)拓展資源的學(xué)習(xí)；參與“網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)案例尋找”活動(dòng)。

4.7 課程總結(jié)

教師課上總結(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能,課后可通過教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)情況并及時(shí)打分。 教師課后發(fā)布主題討論收集學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生可通過匿名參與的方式參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

5 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

課程成績(jī)的評(píng)定構(gòu)成因素如圖1 所示。

圖1 課程成績(jī)?cè)u(píng)定構(gòu)成

6 課程評(píng)價(jià)及改革成效

6.1 課程評(píng)價(jià)

課程組緊跟時(shí)代需求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。2019 年課程立項(xiàng)校級(jí)教改課題《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(AI）”課程教學(xué)方法研究》,課程教學(xué)重視網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用,教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 2019 年學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)?1.08 分,2020 年學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)?1.98 分。

6.2 改革成效

新教學(xué)資源的建設(shè)豐富了教學(xué)資源庫的內(nèi)容,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 線上教學(xué)資源的共享打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的局限性,學(xué)生軟件基礎(chǔ)更加扎實(shí)。 線上、線下教學(xué)活動(dòng)的豐富,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高了學(xué)習(xí)效率。 過程性評(píng)價(jià)機(jī)制融入學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系,增加了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 學(xué)生總評(píng)成績(jī)較改革前有顯著提升,成績(jī)分布更加合理。 必修專業(yè)課程的授課教師對(duì)學(xué)生軟件應(yīng)用能力的反饋結(jié)果更加正向。

7 結(jié)語

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(AI）”課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程,傳統(tǒng)教學(xué)在課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、課程評(píng)分機(jī)制設(shè)置等方面存在弊端。 為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,課程教學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)模式,教學(xué)效果明顯提升,對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。