左 榮，盧曉杰

（河北師范大學附屬民族學院，河北 石家莊 050091）

1 線上教學活動實施現(xiàn)狀

目前,國內(nèi)線上教學資源呈現(xiàn)了爆發(fā)式增長。 網(wǎng)絡(luò)教學資源使得學生獲取知識的途徑更加便捷。 以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的課程教學為例,在線上教學開始之前,教師利用“超星學習通”對學生做了課前問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷183 份,收回183 份,結(jié)果表明:34.3%的同學對線上學習非常有興趣,62.7%的同學一般有興趣,3%的同學不感興趣；37.3%的同學喜歡線上直播教學,56.7%的同學喜歡通過PPT 及視頻資料學習,6%的同學喜歡通過任務(wù)點闖關(guān)模式的學習方式；92.3%的同學認為理想的線上教學應(yīng)是教師通過錄播和在線答疑相結(jié)合的方式進行教學。

教師授課采用了超星學習通平臺推出的“移動學習+互動課堂”的線上教學模式,采用六步線上教學法,如圖1 所示。

圖1 六步網(wǎng)絡(luò)教學法

在實際教學過程中,由于課程的性質(zhì)不同,不能用既定的教學模式來限制不同課程的設(shè)計。 不同教學平臺的教學模式也存在差異。 所以,教師要選擇合適的教學平臺,利用好平臺的各種功能,做好適合自己課程的教學設(shè)計,才能更好地達到混合式教學的目的。 目前,在線學習的教學平臺有很多,例如超星學習通、雨課堂、騰訊課堂等。 教師要根據(jù)學生的情況和課程的性質(zhì),選擇一種或幾種適合課程教學的平臺。 在選好教學平臺后,教師要向?qū)W生介紹該平臺的特點和使用方式,以便學生能夠合理地使用平臺提供的各項功能,完成教學計劃,達到好的學習效果。

教師還可以借助平臺上提供的一些優(yōu)質(zhì)資源課來完成建課。 截至2020 年2 月2 日,教育部已經(jīng)組織了包括中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、學銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺等在內(nèi)的22 個在線課程平臺,免費開放在線課程2.4 萬余門,以便更好地支持高校線上教學［1］。 教師適當選擇已建立的優(yōu)質(zhì)課程,將其與所用的教學平臺相結(jié)合,能夠更好地補充和完善本校課程體系的建設(shè),也是提高線上教學質(zhì)量的有效途徑。

2 線上教學的問題

線上教學活動的開展對教師和學生都是一種挑戰(zhàn),對兩者都提出了更高的要求。 從線上教學設(shè)計方案、教學平臺選用以及學生在現(xiàn)實學習情境中存在的問題總結(jié)如下:

(1）部分學生不愿意通過語音或視頻直播來學習,這使得學生在課前就對課程產(chǎn)生了一些抵觸的情緒。線上教學打破了空間阻隔,用電子屏幕上的面對面教學代替了現(xiàn)實中的課堂教學。 這種上課方式使教學活動更靈活,更高效,但同時也缺少了線下課堂所具備的“溫度”,學習者之間相互督促、協(xié)作、競爭的學習氛圍下降［2］。

(2）學生在直播教學或觀看教學視頻的過程中,不可避免地會做一些與課程無關(guān)的事情,注意力不集中,甚至在上課時間離開,影響學習效果。 究其原因主要是缺少監(jiān)督,自制力不強,干擾因素多等。

(3）線上教學的師生互動效果不佳,影響學生學習知識的積極性,導致學習效果不理想。 信號的網(wǎng)絡(luò)傳輸會有延遲,嚴重時會卡頓甚至中斷。 這導致師生課上互動不能得到及時回應(yīng),不但效果不好,有時反而還會打亂課堂節(jié)奏。 同時,師生之間隔著屏幕,教師不能像在教室一樣隨時掌握學生的狀態(tài),不能做到有效的互動。

(4）長期的線上學習使學生產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞,影響學習效果。 學生每天花費大量的時間面對屏幕進行學習。 在線上教學初期的新鮮感消失后,疲勞隨之而至,學生學習的積極性和參與度會明顯降低。

綜上所述,以學生線上學習為主導的混合式教學需要注意兩個問題:一是教學設(shè)計要以學生為中心,提高學生的學習主動性和課程參與度；二是通過合理的教學設(shè)計實施混合式教學,避免簡單地把教師面授改為語音/視頻直播授課或者完全線上自學的教學方式。

3 線上教學的實施策略

通過對所在學校線上教學活動進行分析發(fā)現(xiàn),線上教學依靠技術(shù)優(yōu)勢可以實現(xiàn)形式多樣的教學方式,并可借助互聯(lián)網(wǎng)高效獲取和直接應(yīng)用大量優(yōu)質(zhì)教學資源。 教學者應(yīng)首先明確課程的教學目標,進而根據(jù)目標設(shè)計具體詳細的實施方案,再采用適當?shù)姆绞絹碓u價教學目標的完成度,找到改進之處,反饋到教學過程中,從而實現(xiàn)持續(xù)改進,取得更好的教學效果。 教師應(yīng)按照課前、課中和課后3 個階段開展線上教學。

3.1 課前

(1）明確教學目標。

(2）確定教學內(nèi)容。 針對不同專業(yè)的學生,適當選定教學內(nèi)容是完成教學目標的基礎(chǔ)。

(3）收集和整理資料。 主要是一些優(yōu)質(zhì)平臺的在線優(yōu)質(zhì)課程的視頻、PPT 課件、圖片等資料。

(4）準備相關(guān)課件。 針對線上教學容易出現(xiàn)的問題,做好預(yù)案。

(5）試講。 教師應(yīng)在課前進行試講,熟悉線上教學的流程和選用教學平臺的各種功能等。

(6）課前推送學習內(nèi)容。 讓學生提前了解學習內(nèi)容,做好預(yù)習。

(7）引導學生自學。 通過課前學習內(nèi)容的推送,布置學習任務(wù),通過不同環(huán)節(jié)、不同方式加強互動,引導學生進行有效的自學。

(8）評估評價學生的課前學習效果。 根據(jù)教學平臺的大數(shù)據(jù)對學生的自學情況進行統(tǒng)計與分析,了解學生對知識點掌握的程度,以便及時調(diào)整課上的學習任務(wù)和課后的各個環(huán)節(jié)。

3.2 課中

(1）與學生及時互動和交流,提高學生學習的積極性,引導學生以正確的方式進行在線學習。

(2）根據(jù)學生課前自主學習的信息反饋,對課前自主學習過程中出現(xiàn)的問題作針對性講解。

(3）著重講解本次課的知識點,并在此基礎(chǔ)上提出新的有梯度的問題,拓展知識。

3.3 課后

(1）根據(jù)學習情況,布置有針對性的作業(yè),鞏固所學內(nèi)容,拓展知識。

(2）對學生提交的作業(yè)及時進行評價和反饋,收集、整理學生對線上教學過程的建議并完善,以便達到更好的效果。

(3）對于線上教學中出現(xiàn)的問題,教師要及時總結(jié)和調(diào)整,做好預(yù)警和備案。

教師要根據(jù)學生注意力集中的時間(生理學有關(guān)研究顯示,成年人注意力集中的時間普遍為10 ～15 min）和課程學習需要的時間等進行綜合評價。 制作課程時要做到教學視頻短小精煉、PPT 課件圖文并茂,突出重點,課堂上要能夠?qū)崟r調(diào)動學生的積極性［3］。 跟傳統(tǒng)課堂相比,學生不能集中45 分鐘固定在教室上課,所以,線上教學更需要教師進行更精心的教學設(shè)計,以便讓學生更有效地學習。

教師的信息化能力也至關(guān)重要。 教師要具有一定的視頻制作、錄屏、后期剪輯的能力,以滿足教學視頻的制作。 部分教學資源,例如講義、作業(yè)、試題等也需要進行電子化處理,建立在線的題庫等。 線上教學平臺的熟練應(yīng)用,電子教學資源的上傳、發(fā)布與維護等也是教師應(yīng)該具備的能力之一。

4 結(jié)語

線上教學模式對教師和學生都提出了更高的要求。 對教師而言,實施線上教學需優(yōu)化教學設(shè)計,合理設(shè)置各個教學環(huán)節(jié),選擇適合課程性質(zhì)的教學平臺,完成電子教學資源的制作、上傳、更新與維護等工作。 對學生而言,要求學生在課堂上集中注意力學習,積極參與課堂互動,課前準備和課后鞏固環(huán)節(jié)需要自主學習。大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸成為常態(tài)。 基于大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的教學平臺對線上教學過程中各種數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析,并對整個教學活動進行監(jiān)督和評價,從而使教學活動更加透明、精準、高效。