黃德紅

【摘要】普通幼兒和自閉癥幼兒存在著一定的差異性，在融合教育理念模式下，需要將兩者平等看待，并通過采取一些措施來促進(jìn)兩者的良好互動，以實現(xiàn)自閉癥幼兒的社會適應(yīng)性。本文從幼兒園實踐出發(fā)，針對當(dāng)前存在的問題，提出了有利于普通幼兒和自閉癥幼兒可持續(xù)發(fā)展的互動策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育;自閉幼兒;普通幼兒;社會適應(yīng)性;可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，國內(nèi)針對自閉癥幼兒實施融合教育的政策是“隨班就讀”。融合教育是未來的一個大趨勢，幼兒園需要在正常幼兒和自閉癥幼兒之間進(jìn)行深入探究，以實現(xiàn)普通幼兒和自閉癥幼兒之間的良性互動。

一、融合教育與自閉癥的認(rèn)識

融合教育作為一種全新的特殊教育理論，通過專業(yè)的環(huán)境設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，讓不同情況的孩子都處于一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。自閉癥幼兒自身在溝通能力方面存在很大的不足，不能較好地與外部世界保持很好的溝通，也不能將自身的需求和想法更好地向外界傳遞，在行為模式和行為呈現(xiàn)上，表現(xiàn)出更多的刻板和孤立。

二、普通幼兒與自閉癥幼兒的互動策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)提升教師對自閉癥幼兒的認(rèn)識

首先，需要加強(qiáng)老師對自閉癥幼兒發(fā)育水平和能力差異的認(rèn)識，包括身體和行為方面的認(rèn)識差異，以及心理活動上的差異。其次，能夠掌握自閉癥幼兒的優(yōu)勢和不足，以及背后的原因，比如在與外部進(jìn)行溝通互動方面、認(rèn)知反應(yīng)方面、動作行為方面存在劣勢，在專注力、興趣度、記憶力等方面又存在較強(qiáng)的優(yōu)勢。最后，需要加強(qiáng)老師應(yīng)對自閉癥幼兒行為的方法策略和技能技巧培訓(xùn)，包括教師和自閉癥幼兒良性互動，積極回應(yīng)自閉癥幼兒，多鼓勵和贊美他們等，讓自閉癥幼兒充分相信老師，這樣可以大大提升教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)互動提升普通幼兒對自閉癥幼兒的認(rèn)同和欣賞

可以通過游戲互動和故事分享的方式，讓普通幼兒深入認(rèn)識自閉癥幼兒身上的一些閃光點。比如，故事分享的方式，老師可以講一些名人軼事，比如偉大的科學(xué)家愛因斯坦、牛頓，發(fā)明大王愛迪生，音樂家莫扎特，美術(shù)家達(dá)芬奇、故事大王安徒生等故事，讓小朋友認(rèn)識到很多名人都是帶有自閉癥癥狀或傾向的，并沒有影響到他們?yōu)樯鐣龀鲐暙I(xiàn)，進(jìn)而引發(fā)普通幼兒對自閉癥幼兒的態(tài)度改觀。老師可以將班上自閉癥幼兒的一些優(yōu)秀作品和優(yōu)秀品質(zhì)，在班上進(jìn)行分享，讓其他孩子能夠真實地看到其他小朋友的優(yōu)點和長處所在。

（三）提供滿足自閉癥幼兒在能力和技能訓(xùn)練提升的條件

要給與自閉癥幼兒提供更多的學(xué)習(xí)道具，借助道具，讓自閉癥幼兒和普通幼兒能夠開展更多的活動互動。創(chuàng)設(shè)良好的硬件條件，采購先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，比如多媒體，進(jìn)而更好地刺激自閉癥幼兒的機(jī)能發(fā)展。提升普通幼兒與自閉癥幼兒的溝通技巧策略，加強(qiáng)與自閉癥幼兒之間溝通的順暢性。幼兒園可以開發(fā)專門的園本課程，針對幼兒的發(fā)展情況清晰列示各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，并建立教師專業(yè)成長培訓(xùn)體系，這樣通過螺旋式上升的迭代過程，進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升融合教育環(huán)境下的互動效果。

（四）創(chuàng)造機(jī)會加強(qiáng)普通幼兒和自閉癥幼兒的良好互動

首先，針對普通幼兒和自閉癥幼兒的互動意愿，要充分調(diào)動普通幼兒和自閉癥幼兒的互動積極性。關(guān)于互動意愿，可以先從普通孩子著手，通過激勵手段調(diào)動普通孩子的互動意愿。關(guān)于自閉癥孩子的情緒調(diào)動，相對比較遲緩和被動，可以從活動效果中不斷鼓勵自閉癥孩子。讓自閉癥孩子在活動中，有充分的表現(xiàn)機(jī)會，一旦有較好的表現(xiàn)，老師需要更加注意強(qiáng)化自閉癥孩子在其中收獲的喜悅的感覺。

其次，針對普通幼兒和自閉癥幼兒的互動方式，需要特別講究技巧。普通幼兒相對自閉癥幼兒要好動，而自閉癥幼兒相對封閉，同時喜歡安靜和簡單。所以，老師不需要過于強(qiáng)調(diào)相互之間的游戲活動效果，而更需要關(guān)注一日生活中的點點滴滴。比如，普通幼兒樂意幫助自閉癥幼兒，幫助自閉癥幼兒整理玩具、尋找物品、及時了解自閉癥幼兒的需要并向老師報告等，這些都是互動形式或方式。自閉癥幼兒將自己的作品、自己的事情，向大家分享，這也是互動。

最后，針對普通幼兒和自閉癥幼兒的互動策略。第一，要特別注重策略技巧，不要大聲喊叫，而是輕輕地拍一下自閉癥幼兒的肩膀，同時給予真誠的微笑。第二，老師要拿出一些示范榜樣，比如自身就是最好的榜樣，或者比如哪個孩子做得好，就將這個孩子的表現(xiàn)進(jìn)行描述，向孩子傳遞什么樣的行為是老師喜歡的，是值得表揚的信息。第三，要開展多一些游戲，放緩一下節(jié)奏，在輕松的環(huán)境下，更加有利于自閉癥幼兒能夠充分相信和接受其他孩子、老師等外部環(huán)境。第四，融合教育要滲透到家庭。幼兒園可以做一些專題講座及培訓(xùn)，讓家長、社會等更加清楚地認(rèn)識到自閉癥在融合教育模式下，是有助于所有孩子成長的一種教育模式，讓家長和社會更加包容地看待，并一起促進(jìn)良好效果的呈現(xiàn)。

總之，通過科學(xué)的方式來加強(qiáng)普通幼兒和自閉癥幼兒之間的互動，有助于加強(qiáng)融合教育的效果，讓普通幼兒對自閉癥幼兒有更多的認(rèn)識，并從中學(xué)到一些閃光價值，同時讓自閉癥幼兒能夠收獲更多的體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云，朱旻芮.我國自閉癥兒童融合教育的“痛”與“難”[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（19）：4.

[2]馬斯佳.自閉癥兒童隨班就讀存在的問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（4）：5.

[3]杜澤星，周靜嫻，梅其寶，等.重慶市學(xué)前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016，8（1）：3.

[4]蘇雪云，吳擇效，方俊明.家長對于自閉譜系障礙兒童融合教育的態(tài)度和需求調(diào)查[J].中國特殊教育，2014（3）：6.

[5]楊希潔.英國自閉癥兒童的教育現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及啟示[J].中國特殊教育，2014（10）：7.