戴麗娟　張沖

[摘 要]課程建設(shè)是社區(qū)教育發(fā)展的重心，社區(qū)教育課程的持續(xù)、健康發(fā)展離不開好的課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前，有些社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性和情境性不足，社區(qū)教育對象的特殊性和差異性體現(xiàn)不夠。因此，社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)問題亟待關(guān)注。文章嘗試構(gòu)建一種基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)視角的社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)綜合方式，這種設(shè)計(jì)方式強(qiáng)調(diào)社區(qū)學(xué)員的主體性、教學(xué)過程的情境性、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性和反思性。在此基礎(chǔ)上，針對社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期為社區(qū)教育課程建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)學(xué)習(xí);社區(qū)教育;課程設(shè)計(jì);綜合方式

[中圖分類號]G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）02-0063-05

引言

目前，各地社區(qū)教育蓬勃發(fā)展，社區(qū)教育課程處于實(shí)驗(yàn)探索階段。有的社區(qū)教育課程使用普通高等教育的設(shè)計(jì)方式，應(yīng)該針對社區(qū)特點(diǎn)和兼顧社區(qū)學(xué)員的特殊需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。文章結(jié)合目前社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)存在的不足，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，結(jié)合迪·芬克的課程設(shè)計(jì)要素，為社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)提供借鑒。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征

（一）情境式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)情境在教學(xué)過程中的作用。社區(qū)學(xué)員在特定的學(xué)習(xí)情境中，獲取直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以加深學(xué)習(xí)的印象，有助于激發(fā)并且長期保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以學(xué)員為中心

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的另一個(gè)特征就是以學(xué)員為中心，與被動(dòng)接收知識的學(xué)習(xí)方式相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)探索、運(yùn)用知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是整個(gè)教與學(xué)過程的主體。

（三）注重反思

反思在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中扮演重要的角色，是獲取并運(yùn)用知識必不可少的一個(gè)步驟。反思是學(xué)員將知識從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)以體驗(yàn)為前提，但缺少反思的體驗(yàn)未必能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果僅停留在感知階段，這種學(xué)習(xí)的深度不足。只有學(xué)會提問，適時(shí)進(jìn)行反思，社區(qū)學(xué)員才能理性認(rèn)識當(dāng)前的知識，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系[1]。

二、社區(qū)教育的體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值

（一）契合社區(qū)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

終身學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)是社區(qū)教育的核心理念，其培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)人的社會化、全面發(fā)展以及社區(qū)發(fā)展。相較于學(xué)校的課程，社區(qū)教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具廣泛性，課程開展的方式更具多樣性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境式學(xué)習(xí)、以學(xué)員為中心、注重反思的特征契合社區(qū)教育課程的本質(zhì)屬性。

（二）滿足社區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以社區(qū)學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)，與接受式學(xué)習(xí)相比，它具有更強(qiáng)的自主性和個(gè)性化特征，有助于增強(qiáng)社區(qū)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順應(yīng)社區(qū)學(xué)員多樣化、持續(xù)學(xué)習(xí)的需求，更加符合社區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源的優(yōu)化利用

體驗(yàn)學(xué)習(xí)往往通過學(xué)習(xí)情境的建立，利用創(chuàng)建的真實(shí)或者虛擬化的學(xué)習(xí)場景，使社區(qū)學(xué)員有身臨其境的感受。社區(qū)有豐富的物質(zhì)和文化環(huán)境資源，如社區(qū)學(xué)校、圖書館、博物館、景區(qū)等，這為社區(qū)教育活動(dòng)的開展提供了充足的資源和場所。社區(qū)教育課程資源的體驗(yàn)性特征越強(qiáng)，往往更能夠體現(xiàn)社區(qū)教育的作用和意義。

三、社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）學(xué)員的學(xué)習(xí)需求有待滿足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)缺乏對社區(qū)學(xué)員學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，部分教師雖然有了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求的意識，但有時(shí)只是通過口頭詢問或交流的形式來獲取相關(guān)信息。如果教師對學(xué)員的基本情況和學(xué)情認(rèn)識不夠全面，直接進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，會導(dǎo)致課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性不夠。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有待優(yōu)化

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的重要一環(huán)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師分析學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。社區(qū)教育課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，由于有的目標(biāo)設(shè)定不夠具體，缺乏層次性、連續(xù)性，量化不足，致使學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能及時(shí)明確課程的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，難以了解教師的設(shè)計(jì)意圖，體驗(yàn)學(xué)習(xí)容易處于隨意化的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效不夠明顯。

（三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有待豐富

社區(qū)學(xué)員由于教育背景、崗位背景、人生閱歷的不同，相對于其他受教育者而言，他們的學(xué)習(xí)需求具有多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該適合社區(qū)及社區(qū)學(xué)員具體的、特定的學(xué)習(xí)需求，因而具有自主性、開放性和靈活性。教師在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不能忽略學(xué)員對多樣化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，要將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合，從而提升體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

（四）體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分社區(qū)教育課程在體驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)過程中多以信息的被動(dòng)接收為主，比如觀看視頻、講解知識點(diǎn)等，缺乏通過思考、反思完成的體驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。由于缺少了反思這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致有的學(xué)員在完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，難以進(jìn)行抽象的概括[2]。

四、社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)綜合方式構(gòu)建

當(dāng)代著名課程設(shè)計(jì)專家、美國俄克拉荷馬大學(xué)迪·芬克（DeeL·Fink）的《大學(xué)課程設(shè)計(jì)自學(xué)指南》一書中提到“課程設(shè)計(jì)要為學(xué)員創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，他認(rèn)為，優(yōu)秀的課程設(shè)包含五個(gè)要素：一是深入分析情境;二是提出意義學(xué)習(xí)目標(biāo);三是包含教育性反饋和評估;四是實(shí)施主動(dòng)教學(xué)活動(dòng);五是整合和調(diào)整。如果課程設(shè)計(jì)能包含以上五個(gè)要素， 那么已經(jīng)為一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]?；隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征和迪·芬克的課程設(shè)計(jì)要素，結(jié)合社區(qū)教育課程特點(diǎn)，構(gòu)建基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)綜合方式，如圖1所示。

圖1 基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)綜合方式圖

（一）設(shè)計(jì)起步階段

這個(gè)階段是課程設(shè)計(jì)重要的準(zhǔn)備階段，主要作用是預(yù)設(shè)可能會影響課程設(shè)計(jì)的要素，包括以下五個(gè)步驟。F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04

第一步，分析影響因素。通過調(diào)查分析可能影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的因素，包括基本情況，如授課人數(shù)、課程難度和進(jìn)度安排、教學(xué)設(shè)施條件等;學(xué)員對課程學(xué)習(xí)的外部期望;學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)過程中可能會遇到的教學(xué)挑戰(zhàn)等。

第二步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)社區(qū)教育的發(fā)展目標(biāo)，基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)包括5個(gè)維度：一是知識體系，涉及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事實(shí)、原理等;二是知識運(yùn)用，學(xué)員能夠在虛擬或者具體的情境中應(yīng)用知識;三是遷移貫通，能夠舉一反三，發(fā)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連接;四是人文關(guān)懷，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)員的情感、興趣，影響其價(jià)值觀等;五是學(xué)會學(xué)習(xí)，有助于學(xué)員掌握終身學(xué)習(xí)的方法。

第三步，制定評估內(nèi)容。與學(xué)校課程的考試評價(jià)機(jī)制不同，社區(qū)教育課程特有的體驗(yàn)屬性強(qiáng)調(diào)的是一種反思性評估，為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相近的情境，同時(shí)設(shè)置可以引起學(xué)員反思的問題和實(shí)踐內(nèi)容。其次，設(shè)計(jì)者要為學(xué)員提供多樣化的自我評價(jià)機(jī)會，并提供及時(shí)且突出相互理解的評價(jià)與反饋，以促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

第四步，選擇體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)并不完全適應(yīng)社區(qū)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，不夠符合社區(qū)學(xué)員“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”的需求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程就是借助活動(dòng)與實(shí)踐，在體驗(yàn)中獲取知識，哈佛大學(xué)庫伯教授提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈包括四個(gè)循環(huán)階段：具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用，通過真實(shí)或虛擬的活動(dòng)場景創(chuàng)造直接或間接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)員在實(shí)踐和獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、概括、融會貫通，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

第五步，整合設(shè)計(jì)模型的三要素。這一步驟很關(guān)鍵，目的是為了設(shè)計(jì)出具體的評估機(jī)制和教學(xué)活動(dòng)，并明確每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的評估反饋和教學(xué)活動(dòng)是否一致。首先梳理課程所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分條列出;其次根據(jù)每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)制定對應(yīng)的評估內(nèi)容;然后針對評估內(nèi)容確定學(xué)習(xí)活動(dòng)和場景。

（二）設(shè)計(jì)中間階段

這個(gè)階段的任務(wù)是整合整個(gè)設(shè)計(jì)過程，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段包括3個(gè)步驟：設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇有效的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃。

第一步，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)科學(xué)與否決定了學(xué)員能否積極應(yīng)對層層遞進(jìn)的任務(wù)和調(diào)整，對學(xué)員的學(xué)習(xí)成效有直接影響。一般而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)依據(jù)由易到難的順序進(jìn)行結(jié)構(gòu)排列。

第二步，選擇有效的教學(xué)策略。教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)就是如何實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)員的學(xué)以及與活動(dòng)內(nèi)容有效銜接。教學(xué)策略的選擇，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)?；隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括探索式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等。

第三步，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃。體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)若干個(gè)真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目活動(dòng)和場景，這一步的作用是依據(jù)項(xiàng)目場景和進(jìn)度安排對活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行分化和整合。

（三）設(shè)計(jì)終結(jié)階段

這個(gè)階段的任務(wù)是完善課程總體設(shè)計(jì)，解決剩余問題，包含兩個(gè)步驟。

第一步，發(fā)現(xiàn)并查找課程設(shè)計(jì)中可能存在的問題和不足，提前預(yù)判教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決，這可以讓教師早作準(zhǔn)備，使教學(xué)過程更加順暢。例如，學(xué)員需要線上課程資源進(jìn)行自學(xué)，教師提前準(zhǔn)備視頻課和線上課程資源;教學(xué)過程受空間限制，教師提前與社區(qū)溝通，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)等。

第二步，調(diào)整和改進(jìn)。在設(shè)計(jì)階段提前準(zhǔn)備調(diào)查問卷和反饋意見表，教師可以在教學(xué)過程中定期征求學(xué)員對課程教學(xué)的反饋意見，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等。

上述基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)有兩個(gè)特點(diǎn)，一是深化了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理念，該課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境式、以社區(qū)學(xué)員為中心、注重反思的學(xué)習(xí)方式，符合社區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求;二是采用了逆向設(shè)計(jì)的課程方案，該課程設(shè)計(jì)將反饋評估安排在教學(xué)活動(dòng)之前，這是一種既面向目標(biāo)又確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效設(shè)計(jì)模式。與傳統(tǒng)的、從教學(xué)內(nèi)容起步的思路相反，逆向設(shè)計(jì)要求教師在開始課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，先確定教學(xué)目標(biāo)，再考慮教學(xué)評價(jià)，帶著問題思考設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)行為之間建立有機(jī)的關(guān)聯(lián)[4]。

五、社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議

（一）科學(xué)把握學(xué)員學(xué)習(xí)需求

以社區(qū)學(xué)員為中心，科學(xué)把握學(xué)員學(xué)習(xí)需求，可以從兩方面入手：首先要明確學(xué)員學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)注重需求分析，通過問卷調(diào)查、訪談等途徑，展開科學(xué)有效的需求調(diào)研，可以為課程設(shè)計(jì)人員和教師在確定體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評估方式、選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提供參考。其次滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求，通過充分了解不同的學(xué)習(xí)需求后，以多樣化需求為導(dǎo)向，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)。

（二）優(yōu)化完善體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中顯得尤為重要，因此在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮以下3個(gè)方面。一是目標(biāo)要有層次性。課程結(jié)構(gòu)一般是由易到難，活動(dòng)開展也會涉及由淺入深的不同環(huán)節(jié)，有體驗(yàn)、有觀察、有反思和抽象概括，最后運(yùn)用到具體情境中。另外，也要考慮不同學(xué)員的知識背景和基礎(chǔ)，層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合課程設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)，也能讓不同的學(xué)員有所收獲。二是目標(biāo)要有明確性。設(shè)計(jì)體驗(yàn)課程時(shí)要設(shè)置明確可行的體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能保證教師清楚課程設(shè)計(jì)的意圖并采取有效的課程實(shí)施方案，又能讓學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)前明確課程結(jié)束后能夠做什么，避免了學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)。三是目標(biāo)要有持續(xù)性和連貫性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不斷變化的，但這種變化不是一蹴而就的，需要通過持續(xù)性、連貫性、遞進(jìn)式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)機(jī)制來達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以營養(yǎng)學(xué)課程為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從學(xué)習(xí)者能夠列舉營養(yǎng)素的種類，逐漸提高到能夠根據(jù)食物營養(yǎng)素分布規(guī)律評價(jià)膳食中具體食物的營養(yǎng)價(jià)值，再上升到制定合理的食物烹飪方案，最后能夠?qū)θ梭w營養(yǎng)狀況進(jìn)行分析、評價(jià)，提出營養(yǎng)改善的建議等。這類學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述不僅體現(xiàn)了層次性、明確性，而且是連貫的。F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04

（三）加強(qiáng)反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)感知的過程，更重要的是一個(gè)領(lǐng)悟與思考的過程。因此，課程要加強(qiáng)反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，具體包括以下3個(gè)方面。首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，選取典型的材料積極創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)員反思的體驗(yàn)場景，充分挖掘能與學(xué)員已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具體經(jīng)驗(yàn)相連接的情境因素，激發(fā)學(xué)員探究的欲望，讓學(xué)員的已有認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)員的興趣和求知欲。第二，巧妙設(shè)計(jì)反思問題和環(huán)節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)不是簡單的“做中學(xué)”，而是一種反思性學(xué)習(xí)，基本都是聚焦某個(gè)具體問題，深入觀察、探索研究、思維碰撞，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的螺旋式上升，這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。第三，積極引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，尤其在抽象概括階段，新知識、新體驗(yàn)與已有認(rèn)知發(fā)生反應(yīng)，教師應(yīng)充分考慮該階段的反思過程，根據(jù)教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考問題，把學(xué)生帶入一個(gè)有疑問的情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)員通過思考去解決認(rèn)知沖突。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在運(yùn)用提問策略時(shí)，問題要有啟發(fā)性，難度要適中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。以插花藝術(shù)課程為例，構(gòu)建貼近學(xué)習(xí)者生活的項(xiàng)目，比如餐桌花藝的設(shè)計(jì)與制作，通過觀察、小組合作等體驗(yàn)形式，借助問題導(dǎo)入“如何讓你的餐桌花藝設(shè)計(jì)布置更出色”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式設(shè)計(jì)活動(dòng)，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活工作緊密聯(lián)系的模擬情境體驗(yàn)[5]，進(jìn)而提出“餐桌花藝設(shè)計(jì)有哪些要點(diǎn)和技巧”，讓學(xué)員在反思中保持對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

六、結(jié)語

隨著教育的發(fā)展，社區(qū)教育已經(jīng)逐步從以內(nèi)容為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，因此，社區(qū)教育尤其是課程領(lǐng)域的變革迫在眉睫。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論注重學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體體驗(yàn)，以學(xué)員的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，將興趣與需求相結(jié)合。在學(xué)習(xí)方式上，體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索，主張通過真實(shí)的活動(dòng)或情境直接參與知識、情感的形成，這種基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)視角的社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)符合課程改革的理念和要求，也是當(dāng)前社區(qū)教育發(fā)展所需要的。以“體驗(yàn)觀”來詮釋社區(qū)教育課程的內(nèi)涵以及課程設(shè)計(jì)理念，有助于提高社區(qū)教育課程建設(shè)的質(zhì)量，豐富課程的教學(xué)方式和學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)并適應(yīng)其不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

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[5]戴麗娟，梁海英.體驗(yàn)學(xué)習(xí)視角下社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)探索——以插花藝術(shù)課程為例[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（6）：46-50.

[作者簡介]戴麗娟，江蘇開放大學(xué)助理研究員，研究方向：課程與教學(xué)論;張沖，江蘇開放大學(xué)助理研究員，研究方向：教育管理。

[責(zé)任編輯 方 仁]F201CEEE-9EAF-4521-A074-BB6E74252D04