曾玉鑒

摘 要：心理健康教育工作是高校思想政治教育工作的重中之重，對于高校人才的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。高校全體在職人員作為“三全育人”理念中的重要主體，對大學生成長成才具有不可忽視的重要性，基于此，本文首先對“三全育人”教育理念與高校心理健康教育工作的內(nèi)在聯(lián)系性進行闡述，基于全員、全程、全方位的維度，探析高校在職人員的心理健康教育工作的實施路徑。

關(guān)鍵詞：高校在職人員;心理健康教育工作;“三全育人”;工作

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A? ????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.047

習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上強調(diào)，健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國家富強的重要標志，也是廣大人民群眾的共同追求。其中，加大心理健康工作服務(wù)力度成為民生大計中的重中之重。此后，中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》）中也明確表示，要大力促進心理育人，并將心理育人作為高校思政工作中十大育人體系之一。進入新時代，“三全育人”教育理念與心理健康教育方針的內(nèi)在聯(lián)系為高校在職人員（包含：行政人員、專職教師、全體教職工等）的心理健康教育實踐工作提供了新的思路，“三全育人”的育人模式強調(diào)的主體維度、時間維度、空間維度也為心理健康教育工作提供了新指南。

1 “三全育人”與高校心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

1.1 “立德樹人”與心育工作的相輔相成

心育與德育作為高校思想政治教育不可或缺的重要組成部分，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。首先，兩者在育人目標上具有內(nèi)在一致性。心育工作注重培養(yǎng)學生的心理健康素質(zhì)，以塑造個體積極樂觀的心理品質(zhì)與維護個體良好正性的心理狀態(tài)為教育目標?！叭恕眲t將“立德樹人”作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為行動指南。無論是育心還是育德，都是通過塑造個體良好的人格素質(zhì)與積極的思想品格為出發(fā)點，強調(diào)品德能力與價值觀的整體培育，這都與大學生健康成長密不可分。其次，心理育人在德育工作中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，大學生個體心理健康水平直接決定了其道德品質(zhì)的發(fā)展，心理脆弱、敏感的大學生個體若在人際交往、情緒認知上存在障礙，就無法支撐其發(fā)展內(nèi)在良好堅韌的道德品質(zhì)，相反，大學生個體只有擁有強大的心理資本，才能在競爭激烈的風險社會得以生存，進一步提升個人的道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)。最后，德育對心育具有價值引領(lǐng)作用。心理健康教育屬于高校思政工作的一部分，同樣以“立德樹人”作為根本任務(wù)，因此高校在職人員的心育工作要將培育德才兼?zhèn)涞男聲r代青年作為價值導向，在把握大學生個體心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強心理健康知識和心理疾病科普工作，以心理學理論為依托加強德育工作的規(guī)范化、實效化。

1.2 育人模式與心育工作的規(guī)律契合

一方面，“三全育人”模式的運行規(guī)律與心理健康教育工作的認知發(fā)展規(guī)律基本一致?！叭恕蹦Ｊ绞腔诘赖陆逃默F(xiàn)實問題出發(fā)，將“立德樹人”作為學校思政工作的行動指南與目標導向。在全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局中，以心理學理論作為其德育發(fā)展的教學參照，課程內(nèi)容則依據(jù)個體不同階段的心理認知規(guī)律與思想品德發(fā)展的過程特性有機結(jié)合。因此，“三全育人”模式下的德育工作打破了傳統(tǒng)德育僵局，不同于舊時一刀切的德育工作機制，其在培育學生全面發(fā)展的同時也遵循了科學的身心發(fā)展規(guī)律，在強化育人特色的基礎(chǔ)上不斷深化了對高校思想政治工作中心育發(fā)展規(guī)律的認識。另一方面，心理健康教育工作的實踐規(guī)律與“三全育人”模式的運行規(guī)律基本一致。“三全育人”模式以全部高校在職人員、家庭成員及學生朋輩作為全員育人體系，注重社會各子系統(tǒng)在育人過程中的銜接緊湊，強調(diào)發(fā)揮全方位育人一體化的教育機制。這與心育工作模式不謀而合，心育工作體系一直將學校在職員工、家庭成員及學生朋輩作為學生心理變化的主要考察對象，并在大學生認知發(fā)展的每個階段、不同過程都積極融入了具有正向引領(lǐng)作用的社會主義核心價值觀，在助推全社會科學、理性對待大學生心理問題人群的同時，也大力加強普及全社會心理健康教育知識。

1.3 育人理念為高校在職人員的心育工作提供實踐指導

“三全育人”是馬克思“人與環(huán)境論”的最新思考，它從馬克思主義環(huán)境論的角度出發(fā)，其中“全員育人”即構(gòu)成育人主體的“人的環(huán)境”，“全程育人”即動態(tài)環(huán)境中變化發(fā)展的育人過程、“全方位育人”即育人的物質(zhì)資源和精神資源的總稱。而心理學家在大量的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境是決定個體內(nèi)在人格特質(zhì)與整體心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素，通常在考察大學生整體心理健康水平時，高校在職工作者需特別注意環(huán)境變量對個體的內(nèi)在影響。按照“三全育人”模式下的“人與環(huán)境論”，原有的心育工作模式需加大全員心育工作力度，心育體系的育人主體應(yīng)將對個體產(chǎn)生影響的全部人員納入，推動心育工作貫穿于大學生從入學到畢業(yè)的教育教學全過程，聯(lián)合高校內(nèi)各個部門的全體人員共同抵御消極思想觀念給大學生個體帶來的不良影響，協(xié)同構(gòu)建互補的心育格局?；诖?，“三全育人”的馬克思“人與環(huán)境論”與心理學中個體——環(huán)境交互論在某種程度上具有內(nèi)在一致性，并且“人與環(huán)境論”能夠直接指導心理健康教育的開展，為高校在職人員的心育工作提供理論支撐與實踐框架。

2 “三全育人”視閾下高校在職人員實施心理健康教育工作的路徑

高校如何正確、科學地引導學生形成積極樂觀的人格品質(zhì)，進而推動青年學子身心的健康發(fā)展，已經(jīng)成為高校在職人員亟待解決的問題。“三全育人”中全員育人強調(diào)人人育人、全過程育人強調(diào)時時育人、全方位育人強調(diào)處處育人，從主體維度、時間維度和空間維度三個維度的不同組合方式對育人問題進行了強調(diào)，這對高校在職人員開展心理健康教育工作提供了行之有效的實踐思路。

1 主體維度

“三全育人”視閾下的高校心育工作要求全員參與育人，即人人育人。高校應(yīng)建立以行政管理人員為統(tǒng)籌、專業(yè)心理健康教師為主導、全體教職工為輔、家庭參與、朋輩支持的聯(lián)動機制，整合全員育人力量提升高校學生心理健康水平。

1.1 高校層面

首先，高校領(lǐng)導班子要將心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，安排相應(yīng)的領(lǐng)導措施，建立相關(guān)的保障制度，確保心育工作落到實處。其次，專業(yè)心理健康教師在開展具體工作時，切忌按部就班，可多多借鑒其他高校人員心育工作的做法和經(jīng)驗，結(jié)合本校學子心理健康教育工作中產(chǎn)生的新情況、新問題因勢利導，具體開展大學生心理健康教育工作。同時，組織部、宣傳部、工會等黨群部門的人員注重宣傳心理健康知識，可在高校微信公眾號中設(shè)立心理健康知識版塊，每日推送科學健康的心理知識，創(chuàng)造良好健康的校園氛圍。最后，高校心育工作人員應(yīng)加強心理咨詢工作的力度，緊抓心理專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。一方面，通過個別咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、熱線電話咨詢等多種咨詢渠道，針對學生的具體心理問題提供迅速、有效的心理健康指導服務(wù)，另一方面重視心理教師的培訓工作，提高高校在職教師所必備的理論知識儲備、專業(yè)基本技能，并且每學期初為輔導員、班主任及其他與學生密切關(guān)聯(lián)的行政人員增設(shè)心理教育知識培訓，促使所有高校行政人員都能夠依據(jù)學生心理特點解決學生管理問題，并在危機事件中有效辨別出學生的異常心理狀況，及時上報給心理健康教育指導中心。

1.2 家庭層面

首先，大多科學研究表明，溫暖的親子關(guān)系與和諧的家庭環(huán)境能夠給孩子帶來強有力的歸屬感與安全感，因此高校專業(yè)心理健康教師應(yīng)向家長普及心理健康教育知識，引導他們采用科學有效的家庭教育方式，促使他們積極營造溫馨舒適的家庭氛圍，以促進孩子身心的健康成長。其次，心理健康教師應(yīng)勸導家長以身作則做子女心中的榜樣，促使家長通過日常生活中一言一行去影響孩子的生命價值觀，培養(yǎng)孩子堅韌不拔的意志和良好高尚的品性，重視家庭教育的德育功能。這樣有利于孩子在外求學時，能夠以樂觀開朗的人生態(tài)度不懼社會挫折，勇于接受挑戰(zhàn)。最后，高校全體在職人員尤其是生活老師應(yīng)當加強與家庭的合作，與學生父母實現(xiàn)信息的交流互通，多方面了解學生在家期間的個人情況及表現(xiàn)，并時刻關(guān)注其在家里的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況及時聯(lián)系父母商量解決方案，以家校聯(lián)動的方式促進孩子心理健康水平的發(fā)展。

1.3 朋輩及學生個體層面

首先，心理健康教育工作的進行不應(yīng)是學校、家庭的單向傳輸，更應(yīng)是納入學生主體的雙向互動，只有這樣才能切實增強學生的心理保健意識。因此，專業(yè)心理健康教師或輔導員應(yīng)當積極鼓勵學生參與心理健康教育的實踐活動、咨詢服務(wù)工作，并建立學生心理互助機制，借助朋輩之間的共同語言，讓心理求助者在互動交心間更加易于接受勸導、感知來自同齡人的心理關(guān)懷。其次，朋輩輔導員能夠比老師更迅速快捷地掌握周邊同學的心理動向，及時發(fā)現(xiàn)具有心理問題傾向的學生。因此高校行政人員應(yīng)逐步完善四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，建立以大學生心理健康教育指導中心為引領(lǐng)、以輔導員隊伍為紐帶、以學生干部為骨干、以心理委員為支撐的工作層級化、網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育工作體系。最后，組織朋輩輔導人員進行一系列的心理健康知識培訓，主要培訓心理輔導道德、輔導原則、知識技能等內(nèi)容，并嚴格規(guī)定朋輩心理輔導人員遵守隱私保密原則，尊重大學生的隱私與人格，通過專業(yè)化的知識培訓課程進一步提升朋輩心理輔導在心育工作中的實效性。

2 時間維度

“三全育人”視角下的心理健康教育工作要求全過程參與育人，即時時育人。高校在職人員應(yīng)當針對不同年級階段的大學生分批做好心理健康教育工作。

首先，對于大學新生，心育工作人員可以在學生入學前通過線上心理咨詢平臺與其家庭取得聯(lián)系，向家長了解學生的各項基本情況，做好個人信息收錄工作。在征得學生許可的情況下，心育工作人員可一對一向?qū)W生普及心理健康教育知識，告知高校心理健康教育指導中心地址，鼓勵其在遇到心理困擾、人際交往障礙時，主動求助學校的心理咨詢老師或班級輔導員。此外，心理健康指導中心人員要定期做好新生入學后的大學生心理健康普查工作，通過中國大學生心理測評系統(tǒng)，初步評估新生整體心理風貌，如若發(fā)現(xiàn)異常個體或群體，應(yīng)將測評結(jié)果及時反饋給負責新生的輔導員與專職心理健康教師，將該異常個體或群體作為重點追蹤對象，監(jiān)測其今后的心理發(fā)展狀況。其次，針對在讀大學生，高校在職教師需明確分工。班主任、輔導員需實時掌握學生日常學習生活中的心理發(fā)展情況，遇到心理癥狀輕微的學生以談話開導為主，若發(fā)現(xiàn)嚴重異常者則及時通知專業(yè)心理咨詢室老師進行干預(yù);專任心理教師工作重點在于培養(yǎng)學生的心理健康素質(zhì)，在教授心理健康知識之余觀察學生的心理變化。再次，教學課程設(shè)置應(yīng)做到有的放矢，為大一新生開設(shè)《大學生心理健康教育》必修課，學習心理健康基礎(chǔ)知識的同時，針對大學生學習、生活中容易遇到的成長問題進行探討，提出有針對性地調(diào)適緩解方法。讓學生在了解自我、發(fā)展自我中提升自我調(diào)適能力。對于其他高年級學生，應(yīng)該結(jié)合學校和學生實際情況，開設(shè)心理健康選修課，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。針對應(yīng)屆畢業(yè)生，心理健康指導中心在職人員可聯(lián)合就業(yè)指導中心老師共同開展畢業(yè)生求職專題心理輔導，利用心理講座、求職指導課等針對畢業(yè)生求職的心理困惑，幫助畢業(yè)生降低角色沖突較快承擔社會責任，此外也可以開設(shè)畢業(yè)生心理咨詢服務(wù)，對心理狀況不佳的畢業(yè)生及時疏導。另外，為保證畢業(yè)生走出校門后仍然保持良好的心理健康水平，高校可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為畢業(yè)生每日推送心理健康知識，并在一年間通過電話回訪調(diào)查畢業(yè)生的近期情緒動態(tài)以觀測其心理健康狀況。

3 空間維度

“三全育人”視角下的心理健康教育工作要求全方位育人，即處處育人?！毒V要》明確指出，高校在職工作者的心理育人工作必須通過深入構(gòu)建教育教學、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障，以形成“五位一體”的全方位心理健康教育工作格局。

3.1 科學教學，注重實效

一方面根據(jù)學生不同成長階段的身心特點選取科學合理的教學材料。針對低年級大學生，專業(yè)心理健康教師可開設(shè)《大學生心理健康教育教程》必修課，通過分析這個階段大學生的心理特點，來闡釋該群體在成長過程中所出現(xiàn)的各種發(fā)展問題及心理問題，以增強他們的心理危機預(yù)防意識，切實提高他們的心理健康素質(zhì)。針對高年級大學生，專業(yè)心理健康教師增設(shè)可選擇性的心理學選修課程，例如認知心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、積極心理學之類的課程，在拓寬大學生心理學知識面的同時，培養(yǎng)學生自我認知能力、人際溝通能力、自我發(fā)展能力等。另一方面，心理教師需科學把握教學容量與節(jié)奏。教學前，心理教師需認真預(yù)備教學方案，運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術(shù)，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和教育教學智慧，精心設(shè)計課堂教學活動，充分發(fā)揮心理育人的教育功能，幫助學生學有所得，得有所益。課堂上，心理教師應(yīng)因材施教，有的放矢，與學生建立積極互動，把“應(yīng)知”作為教學出發(fā)點，以“實知”作為教學目標，真正使心理健康教育成為指導學生身心的活動指南。

3.2 講練結(jié)合，寓教于樂

只有學生的親身參與、積極實踐，才能真正將心理健康教育知識內(nèi)化為自己的心理資本。因此，高校在職人員要善于將心理健康知識融入進學生的日常生活中，曉之以理，導之以行，讓學生在實踐活動中，切實提高心理保健能力。結(jié)合高校實際情況，每學年輔導員或班主任可圍繞著心理健康教育這一主題，組織學生開展相關(guān)的班會、心理測試、心理劇表演等一系列實踐活動。此外，關(guān)于每年的“525”———大學生心理健康日，專業(yè)心理健康教師應(yīng)針對不同年級的大學生心理特點，舉辦心理健康知識競賽、趣味心理游戲、團體沙盤游戲等。這樣學生不僅能在人際互動中體驗到真誠交流的成長快樂，還能在實踐活動中習得更多的心理健康知識，無形中提升心理健康水平。

3.3 微笑咨詢，呵護心靈

一方面，高校領(lǐng)導班子、行政人員要按照《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》的要求，師生比不低于1∶4000比例設(shè)置心理健康教育專職教師，且每校至少配備2名。另一方面，要加強高校在職人員中心理教師的心理咨詢輔導服務(wù)水平，定期評估心理教師的咨詢輔導能力，促使其為高校學子提供微笑咨詢服務(wù)的同時，幫助學生培養(yǎng)心理適應(yīng)能力并發(fā)揮個人潛能。

3.4 教育為本，預(yù)防為主

一方面，遵守預(yù)防為主、防治結(jié)合的原則。包括高校行政人員、專任心理教師、輔導員、班主任、心育工作人員等在內(nèi)的全體在職人員，要構(gòu)建科學合理的心理健康預(yù)防干預(yù)體系，實時關(guān)注大學生的心理狀態(tài)，形成預(yù)警援助系統(tǒng)，引導學生正確看待挫折和壓力，接納自我，珍愛生命;另一方面，對于處于心理危機狀態(tài)的學生，高校心育工作人員需要及時開展學生心理狀況評估，做好心理支持和轉(zhuǎn)介工作。另外，在學生心理危機干預(yù)和處置過程中，高校心育工作人員應(yīng)實行多部門聯(lián)動應(yīng)對危機事件，商議最優(yōu)方案，確保學生得到最佳的支持與幫助。

3.5 建立保障平臺，推進工作長效機制

其一，高校領(lǐng)導班子要將心理健康教育工作納入教育管理工作體系的重中之重，始終把此項工作擺在最突出的位置，建立管理體系成員單位：由教育行政部門、學校領(lǐng)導和班主任為主體，促進心理健康教育體系向著更好的方向發(fā)展。其二，高校領(lǐng)導班子要健全高校心理健康教育追責制度，對因高校在職人員失職造成學生傷害事故的，要對單位或個人實行責任追究，通過嚴肅追責真真正正地落實好各項規(guī)章制度，更好地保障學生心理健康成長。其三，高校心育工作人員要科學地制定心理健康教研制度，定期舉辦心理教育知識能力培訓班，努力把專職心理教師、班主任等相關(guān)教育工作者的知識教育水平提上新的臺階。

3 結(jié)語

大學生心理健康教育是一項主體參與度深、時間進度長、空間跨度廣的系統(tǒng)工程，高校在職人員可在“三全育人”理論下，以高校為主陣地，堅持“三位一體”協(xié)同發(fā)揮合力作用，系統(tǒng)而有計劃地向高校學子進行心理保健知識的傳輸，塑造他們積極樂觀的人格品質(zhì)，提升他們的心理健康水平，從而造就新一代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]吳蘊君.心理健康服務(wù)團之實踐探索 [J ].木工機床，2018，（03）：4245.

[2 ]吳玉程.新時代高校落實“三全育人”的理論與實踐探究 [J ].中國高等教育，2018，（Z2）：3537.

[3 ]柏曉婭，王峰，張耀東，等.基于馬克思主義思想政治教育環(huán)境論的新時代高校“三全育人”的理論與實踐 [J ].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（06）：34.

[4 ]陳壽弘.“三全育人”的自洽性及其實現(xiàn) [J ].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2020，（12）：151155.

[5 ]李曉，王亞娟，余娟，等.中醫(yī)院校新生親子互動、人際安全感與損耗敏感性的關(guān)系 [J ].中國健康心理學雜志，2021，29（03）：456460.

[5 ]萬嬌嬌，紀莉莉，吳麗娜，等.農(nóng)村留守初中生親子親合與安全感的關(guān)系：一項交叉滯后研究 [J ].心理與行為研究，2021，19（04）：500506.

[5 ]馮留建，劉國瑞.新時代高校思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新研究 [J ].學校黨建與思想教育，2018，（14）：48.

[6 ]彭瑋婧，王瑞瑤，胡宓，等.湖南省中小學心理健康教育資源的現(xiàn)況與展望 [J ].中國臨床心理學雜志，2021，29（02）：406413.