徐劉杰 王成梁 戴堅(jiān) 溫自正

摘要：提取Web of Science中2015年1月至2021年9月發(fā)表在SSCI和SCI-E中的職業(yè)教育相關(guān)論文及其引文數(shù)據(jù)，借助VOSviewer和CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析，分別從文獻(xiàn)作者、所屬國(guó)家、研究熱點(diǎn)、研究熱點(diǎn)演進(jìn)等角度對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)、改革、發(fā)展等進(jìn)行探究。發(fā)現(xiàn)全球視野下高等職業(yè)教育研究的核心命題是如何進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，圍繞該核心命題形成了若干二級(jí)研究領(lǐng)域;研究關(guān)注點(diǎn)存在明顯的演進(jìn)路徑，受到社會(huì)背景變更和職業(yè)變革的影響，演進(jìn)路徑總體上從技術(shù)、教學(xué)方法演變?yōu)榫唧w背景下現(xiàn)實(shí)問題的分析與比較，并已發(fā)展到具體問題深入研究階段。建議國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展借鑒國(guó)外的優(yōu)秀案例，關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)可持續(xù)就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;本科職業(yè)教育;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）06-0082-08

作者簡(jiǎn)介：徐劉杰（1984—），男，博士，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒔逃Y源管理;王成梁（2001—），男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2019級(jí)本科生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;戴堅(jiān)（2001—），男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2019級(jí)本科生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展;溫自正（2002—），男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2020級(jí)本科生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，并于當(dāng)年6月開始了本科職業(yè)教育的試點(diǎn)。2021年教育部等部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，提出要加快推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，緩解當(dāng)前人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的供需矛盾。多項(xiàng)政策的出臺(tái)反映了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，也凸顯出社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的巨大需求。因此，發(fā)展職業(yè)教育，尤其是本科層次的高等職業(yè)教育，解決社會(huì)高層次技術(shù)技能型人才短缺問題，越來越成為社會(huì)各界的共同訴求。

在政策指引下，國(guó)內(nèi)掀起了對(duì)本科職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索的高潮，但由于受各方面因素的影響，目前本科職業(yè)教育存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、院校辦學(xué)定位模糊等問題。因此，本文從國(guó)際高等職業(yè)教育研究現(xiàn)狀入手，關(guān)注高等職業(yè)教育發(fā)展背后的理論和實(shí)踐模式，借鑒國(guó)際優(yōu)秀案例的成功經(jīng)驗(yàn)，從而為國(guó)內(nèi)本科職業(yè)教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量法（Bibliometrics）是一種用于描述和分析某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)與進(jìn)展的計(jì)量方法，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助下，可以用清晰明了的知識(shí)圖譜來可視化文獻(xiàn)分析的結(jié)果[1]。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域?qū)W者指出，可視化的共引分析可以方便數(shù)據(jù)解釋，并能使結(jié)果更加全面，同時(shí)有助于挖掘這些信息的內(nèi)在聯(lián)系[2]。

利用CiteSpace和VOSviewer進(jìn)行知識(shí)圖譜的繪制。兩款軟件各有千秋，能夠起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。CiteSpace基于集合論的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化方法來進(jìn)行知識(shí)單元的相似性測(cè)度，相似性算法用于在時(shí)間切片內(nèi)得到時(shí)區(qū)視圖（Timezone）和時(shí)間線視圖（Timeline），從而可以在時(shí)間維度上清晰地勾勒出知識(shí)演進(jìn)的過程和某個(gè)聚類中文獻(xiàn)的歷史跨度，了解該領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和趨勢(shì)[3]。VOSviewer采用的是基于概率論的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化方法，在關(guān)鍵詞、共機(jī)構(gòu)、共作者等領(lǐng)域提供了多種可視化視圖，包括網(wǎng)絡(luò)視圖（Network Visualization）、疊加視圖（Overlay Visualization）和密度視圖（Density Visualization），具有制圖簡(jiǎn)易、圖像美觀的突出特征[4]。

不過，依靠數(shù)據(jù)可視化軟件進(jìn)行分析存在一定的局限性，其雖然可以展現(xiàn)某領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的概覽，但難以深入到研究領(lǐng)域內(nèi)部去挖掘高被引經(jīng)典文獻(xiàn)的思想和觀點(diǎn)，從而無法把握研究的內(nèi)核與靈魂?；诖?，結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述模式中深入閱讀探究的方法與可視化分析工具軟件的文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)近些年來全球高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行計(jì)量分析，以圖譜的形式展現(xiàn)該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r與架構(gòu)、發(fā)展前沿與演進(jìn)路徑，并在此基礎(chǔ)上遴選出領(lǐng)域內(nèi)核心文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析、綜述。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文選取 Web of Science作為數(shù)據(jù)來源，同時(shí)為保證檢索數(shù)據(jù)的全面且準(zhǔn)確，索引選擇為 SCI-EXPANDED、SSCI，考慮到國(guó)內(nèi)的“職業(yè)本科教育”在國(guó)外沒有嚴(yán)格匹配的概念，但在形式上與“高等職業(yè)教育（higher vocational education）”類似，因此本文最終確定的檢索策略為TS =（（"higher vocational education" OR "higher vocational colleges"）OR（"vocational undergraduate"）OR（"higher education" AND "vocational education"）），時(shí)間跨度從2015年1月到2021年9月，檢索時(shí)間截止為2021年9月6日，文獻(xiàn)類型選擇為Articles和Review Articles。檢索結(jié)果去重后共得到期刊論文210篇（包含205篇期刊論文和5篇綜述論文），再對(duì)檢索得到的論文進(jìn)行篩查（篩查過程可見文章“數(shù)據(jù)清洗”部分），最終得到152篇有效論文。

（三）數(shù)據(jù)清洗

通過數(shù)據(jù)庫(kù)獲取的數(shù)據(jù)不經(jīng)仔細(xì)篩查可能會(huì)存在重復(fù)或與主題不符等問題，因此在進(jìn)行分析前需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，避免因?yàn)閿?shù)據(jù)本身的質(zhì)量問題而影響到分析結(jié)果，保證可視化分析的有效性。本文采用潘瑋等人構(gòu)建的數(shù)據(jù)清洗流程——“DEAN”，該流程可以有效避免因數(shù)據(jù)質(zhì)量問題帶來的不利影響[5]?！癉EAN”流程主要清洗數(shù)據(jù)中重復(fù)（Duplicates）的條目、檢索有偏差的錯(cuò)誤（Errors）記錄、同詞異構(gòu)的不規(guī)范關(guān)鍵詞（Alias）以及低頻次、干擾性關(guān)鍵詞（Noises）。按照“DEAN”數(shù)據(jù)清洗步驟，本次數(shù)據(jù)清洗的流程及結(jié)果見表1。2A865312-D5D4-4A0F-B0C3-588195D86F6B

（四）數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)WoS（Web of Sience）中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，以研究職業(yè)教育為核心內(nèi)容的優(yōu)秀期刊目前還較少，大部分的論文發(fā)表在教育學(xué)期刊上，因此，高等職業(yè)教育議題的載文期刊也比較分散，152篇文獻(xiàn)共來自98種期刊，其中71種期刊的載文量?jī)H為1篇。載文量排名大于1篇的刊物見表2。其中，《Vocations and Learning》以17篇的發(fā)文量排名第一，占總發(fā)文量的11.2%;《Studies in Continuing Education》發(fā)文量為5篇，位居第二。

對(duì)發(fā)表文獻(xiàn)的國(guó)家（見表3）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：在高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域中，德國(guó)是發(fā)文量最多的國(guó)家，并且發(fā)文引用頻次較高，多為高被引論文;發(fā)文量前五的國(guó)家均位于歐洲;但也并非所有歐洲國(guó)家都重視職業(yè)教育，由于不同國(guó)家對(duì)職業(yè)變革的關(guān)注不同，導(dǎo)致歐洲形成了兩種主流的教育體系[6]。以意大利為代表的更注重學(xué)術(shù)教育的國(guó)家，認(rèn)為學(xué)術(shù)教育可以提供通識(shí)知識(shí)，而這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，這些國(guó)家認(rèn)為特定的職業(yè)技能會(huì)因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展和職業(yè)變革而被淘汰，因此，比特定職業(yè)技能更重要的是讓從業(yè)者具備適應(yīng)新技術(shù)的能力[7];而瑞士、德國(guó)和奧地利等國(guó)則由于國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向較強(qiáng)，更加關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，通過推廣學(xué)徒制、實(shí)行校企合作來彌合學(xué)校教育與實(shí)際工作的差異，完成過渡，并通過這種方式有效降低中青年的失業(yè)問題[8]。

二、研究結(jié)果

（一）關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞凝練了一篇論文的核心與精髓，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。使用VOSviewer對(duì)152篇文獻(xiàn)繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖，合并重復(fù)關(guān)鍵詞后，選擇其中頻次大于等于5的28個(gè)重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化，結(jié)果見圖1。在圖1中，圓節(jié)點(diǎn)越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，越能代表領(lǐng)域熱點(diǎn);節(jié)點(diǎn)連線代表關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，連線越粗表明二者共同出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中的次數(shù)越多。為了更清晰地了解關(guān)鍵詞的具體情況，將頻次超過6的高頻關(guān)鍵詞制作成表4。從圖1和表4可以看出，職業(yè)教育（vocational education）、職業(yè)教育與培訓(xùn)（vocational education and train）、變革（transition）、學(xué)校（school）、就業(yè)（employment）、失業(yè)（unemployment）、學(xué)徒制（apprenticeship）等高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成了該領(lǐng)域的代表性術(shù)語。

在圖1中最大的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)為職業(yè)教育（vocational education）、職業(yè)教育與培訓(xùn)（vocational education and train），也是全圖的核心。國(guó)外高等職業(yè)教育研究常將教育（education）與培訓(xùn)（train）并舉，有著比較明確的就業(yè)指向性，體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的目的也是讓學(xué)習(xí)者掌握某個(gè)職業(yè)需要的技能。羅斯皮廖西（Rospigliosi）等強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的發(fā)展是以工人為中心的一種教育方式[9]。這種教育方式提供了一個(gè)有價(jià)值、有意義的解決方案，幫助那些已經(jīng)具備通識(shí)教育的人獲得增加收入的能力，部分國(guó)家還存在依據(jù)這種能力來支付教育費(fèi)用的狀況，從而進(jìn)入一個(gè)合理的良性循環(huán)[10]。

此外，瑞士學(xué)者的一項(xiàng)實(shí)證研究指出，職業(yè)教育培訓(xùn)讓畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)有比較顯著的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在能夠更快地進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)并且薪資提高更迅速。同時(shí)，有關(guān)學(xué)者指出，職業(yè)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在教育系統(tǒng)較為全面的國(guó)家更加突出，因?yàn)樵谶@些國(guó)家中擁有職業(yè)教育文憑的個(gè)人與擁有學(xué)術(shù)文憑的個(gè)人一樣有獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，能形成更加穩(wěn)固的良性循環(huán)。

國(guó)內(nèi)本科職業(yè)教育的嘗試，是將職業(yè)教育培訓(xùn)以一種適合本國(guó)社會(huì)背景的方式納入到傳統(tǒng)意義的教育系統(tǒng)中。歐洲學(xué)者普遍認(rèn)為，職業(yè)教育培訓(xùn)不應(yīng)該成為教育系統(tǒng)中位列第二的選擇，而應(yīng)該成為與正常中高等教育一樣平等的選擇。但也有學(xué)者指出，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與職業(yè)的差異，會(huì)在兩者間形成難以跨越的鴻溝，進(jìn)而減少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)。一項(xiàng)基于對(duì)芬蘭教育體系的研究指出，不管是從歐洲平等主義價(jià)值觀出發(fā)還是從終身學(xué)習(xí)原則出發(fā)，為具有職業(yè)教育背景的學(xué)生敞開學(xué)術(shù)教育之門是非常重要的，將學(xué)術(shù)和職業(yè)軌道劃分得過于涇渭分明，毫無疑問會(huì)加劇社會(huì)階級(jí)分化。芬蘭的高等職業(yè)教育改革出現(xiàn)的問題也是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革需要考慮和衡量的。

同時(shí)，需要了解到職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)于不適合學(xué)術(shù)教育的學(xué)習(xí)者所起的作用。多位學(xué)者的研究已經(jīng)表明，對(duì)于繼續(xù)接受高等教育的意愿并不強(qiáng)烈的學(xué)生來說，且由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以探究為核心的知識(shí)類課程并不適合這類學(xué)習(xí)者，同時(shí)由于課程強(qiáng)度相對(duì)較低，與傳統(tǒng)教育體系中的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)并不占優(yōu)勢(shì)[11-12]。這說明在提供給學(xué)習(xí)者職業(yè)和學(xué)術(shù)兩種選擇的同時(shí)，也需要認(rèn)可大部分選擇接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者不適合學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)模式，職業(yè)教育培訓(xùn)則為這部分學(xué)習(xí)者提供了多樣化的選擇。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育改革非常重要，因?yàn)閲?guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知普遍比較偏激，很難正確衡量職業(yè)教育培訓(xùn)所起到的真實(shí)作用，這在受過高等教育的人群中表現(xiàn)得尤為明顯。斯塔西奧（Stasio）的實(shí)證研究表明，受過高等教育的人群比其他教育群體更反對(duì)將職業(yè)教育作為一種選擇，即使他們承認(rèn)職業(yè)教育在促進(jìn)青年從學(xué)校到工作的過渡中起到了非常重要的作用[13]。

進(jìn)一步探究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖可以發(fā)現(xiàn)，就業(yè)（employment）、失業(yè)（unemployment）和變革（transition）屬于該研究領(lǐng)域中的次級(jí)關(guān)鍵詞，這與歐洲職業(yè)教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向強(qiáng)相關(guān)。漢納謝克（Hanushek）和漢普夫（Hampf）等在對(duì)歐洲部分國(guó)家研究后，提出職業(yè)變革是導(dǎo)致歐洲國(guó)家采取不同教育系統(tǒng)的主要原因;不同的教育系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)代表了不同的認(rèn)知視角，教育系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的選擇與學(xué)習(xí)投入成本和長(zhǎng)短期收益息息相關(guān);從以勞動(dòng)力市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)課程中所獲技能可能有助于向勞動(dòng)力市場(chǎng)過渡，形成社會(huì)就業(yè)率較高的繁榮境況，但有時(shí)可能因?yàn)閸徫蛔兏镙^大導(dǎo)致一些職業(yè)技能以更快的速度被淘汰，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)的失業(yè)率激增[14-15]。韋爾海斯特（Verhaest）等也認(rèn)為學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育存在短期收益和長(zhǎng)期收益之間的差異，職業(yè)教育無疑提供了更好的初始就業(yè)機(jī)會(huì)，但學(xué)術(shù)教育可以降低能力與職業(yè)持續(xù)不匹配的風(fēng)險(xiǎn)[19]。2A865312-D5D4-4A0F-B0C3-588195D86F6B

（二）合作網(wǎng)絡(luò)分析

對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，能夠獲知過程挖掘領(lǐng)域的代表學(xué)者和核心研究力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，152篇文獻(xiàn)共來自357位作者，應(yīng)用VOSviewer對(duì)發(fā)文量超過2篇的作者進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)疊加可視化，疊加視圖加入了時(shí)間維度，通過色度的漸變能夠直觀地反映各學(xué)者近年來的活躍情況，分析結(jié)果見圖2。在圖2中，節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)色度代表時(shí)間分布（論文發(fā)表的平均年度），連線代表合作關(guān)系。

由圖2可見，發(fā)文量較多的作者間尚未呈現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)特征，說明高等職業(yè)教育領(lǐng)域研究團(tuán)隊(duì)還沒有形成全球范圍內(nèi)的規(guī)模。高等職業(yè)教育領(lǐng)域2015-2021年來發(fā)文數(shù)最多的作者為格魯威爾（Brand-Gruwel），發(fā)文數(shù)量為4篇，其中3篇與作者喬斯伯格（Jossberger）合作發(fā)表在職業(yè)教育研究領(lǐng)域優(yōu)秀期刊《Vocations and Learning》上，格魯威爾和喬斯伯格均致力于研究職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET），探討職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）中的工作場(chǎng)所模擬[17-18]、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為[19]和家長(zhǎng)教師的外在支持[等方面。

根據(jù)普萊斯定律，某一領(lǐng)域的核心作者最低發(fā)文數(shù)m = 0.749×）=1.498（其中，nmax表示最高產(chǎn)作者在該領(lǐng)域發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)），因此將發(fā)文量2篇以上的作者定位為該領(lǐng)域的核心作者。表5展示了23名發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量在2篇及以上的作者，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，23名核心作者的發(fā)文量為51篇，占總發(fā)文量的33.5%，距離普萊斯定律50%的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離[20]。由此可見，高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域還沒有形成穩(wěn)定的作者合作群體。

（三）時(shí)間線圖分析

為了解高等職業(yè)教育時(shí)間維度的進(jìn)展，利用CiteSpace提供的Timeline圖呈現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖3），展現(xiàn)近年來此研究的熱點(diǎn)階段性更替變化。從圖3中可以看出檢索文獻(xiàn)可被分成9大聚類，以及每個(gè)聚類對(duì)應(yīng)時(shí)間軸上所呈現(xiàn)的每個(gè)時(shí)期的研究熱點(diǎn)。根據(jù)聚類結(jié)果可以將時(shí)區(qū)分為兩個(gè)階段：2015—2018年間的研究聚焦于職業(yè)技能（skills）和技術(shù)教學(xué)（technical education）相關(guān)領(lǐng)域，并關(guān)注了學(xué)徒制（apprenticeship）與技術(shù)、就業(yè)薪酬等方面之間的聯(lián)系;2018—2021年間的研究主要關(guān)注高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間的差異性，在社會(huì)不斷演進(jìn)的背景下對(duì)兩者在人才競(jìng)爭(zhēng)方面的優(yōu)劣進(jìn)行了比較，圍繞就業(yè)和失業(yè)、工作變革展開了討論和探究，以職業(yè)變革為背景的研究成為了該領(lǐng)域的研究聚焦點(diǎn)，并涉及到模式（pattern）、職業(yè)歧視（discrimination）、課程（curriculum）等多個(gè)細(xì)節(jié)領(lǐng)域。

在職業(yè)教育培訓(xùn)聚類中可以關(guān)注到，學(xué)徒制是職業(yè)教育培訓(xùn)的一個(gè)核心重點(diǎn)，尤其是高等職業(yè)教育指向的勞動(dòng)崗位對(duì)技術(shù)的高精尖要求，進(jìn)一步凸顯了學(xué)徒制的獨(dú)特作用。現(xiàn)代學(xué)徒制很好地順應(yīng)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，且學(xué)徒制與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式往往比基于學(xué)校自身的職業(yè)教育培訓(xùn)更有效[21]。

由于在關(guān)鍵詞分析時(shí)已經(jīng)對(duì)“職業(yè)教育培訓(xùn)（VET）”“失業(yè)（unemployment）”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了深入解析，因此這部分不再對(duì)以上節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入分析。在“輔助工作者（paraprofessionals）”的聚類中，可以發(fā)現(xiàn)在2017年時(shí)出現(xiàn)了對(duì)變革（transition）的研究，并且迅速成為重點(diǎn)，這是技術(shù)的快速變化引起了該領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注[22]。對(duì)職業(yè)變革的討論是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在，職業(yè)變革引發(fā)了關(guān)于如何權(quán)衡通識(shí)教育和職業(yè)教育的討論[23]。漢納謝克等針對(duì)11個(gè)國(guó)家的實(shí)證研究指出，職業(yè)教育在市場(chǎng)中的初期優(yōu)勢(shì)都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而下降[24]。在關(guān)鍵詞分析時(shí)，也探討了通識(shí)教育和職業(yè)教育之間的互補(bǔ)性，即對(duì)職業(yè)技術(shù)變革的深入研究是對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化的一種反饋，體現(xiàn)了勞動(dòng)力市場(chǎng)指導(dǎo)人才培養(yǎng)的思維。這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)職業(yè)本科建設(shè)和職業(yè)教育改革過程中也應(yīng)予以關(guān)注[25]。

綜上所述，根據(jù)WoS的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，可以歸納出2015—2021年間該主題國(guó)際研究的演進(jìn)規(guī)律：職業(yè)技術(shù)—職業(yè)教育教學(xué)方法—技術(shù)變革背景下高等職業(yè)教育發(fā)展問題的探究—高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的比較和差異分析。

三、結(jié)論

通過VOSviewer和CiteSpace軟件分析近年來國(guó)際高等職業(yè)教育研究脈絡(luò)、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)：第一，最主要的關(guān)鍵詞展現(xiàn)的是高等職業(yè)教育研究的核心命題，即如何進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn);次要關(guān)鍵詞展現(xiàn)的是高等職業(yè)教育的二級(jí)研究領(lǐng)域，主要圍繞職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、通識(shí)教育的比較展開，并與社會(huì)背景、職業(yè)變革緊密聯(lián)系，形成了多因素影響下高等職業(yè)教育的發(fā)展模式演進(jìn)路徑。第二，高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的作者大部分集中在歐洲地區(qū)，目前尚未形成穩(wěn)定的合作群體，但不同國(guó)家形成了不同的職業(yè)教育模式。第三，從2015年到2021年該領(lǐng)域的研究關(guān)注點(diǎn)有較為顯著的變化，其中對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的研究始終是核心熱點(diǎn)，但是對(duì)職業(yè)教育本身的關(guān)注開始慢慢下降，以社會(huì)變革和職業(yè)變革為背景的研究成為主流，研究存在明顯的演進(jìn)路徑規(guī)律，總體上呈現(xiàn)為從技術(shù)、教學(xué)方法演變?yōu)榫唧w背景下現(xiàn)實(shí)問題的分析與比較，現(xiàn)已發(fā)展到具體問題深入研究階段。

基于上述分析結(jié)果，在我國(guó)高等職業(yè)教育改革、本科職業(yè)教育建設(shè)過程中，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的職業(yè)教育培訓(xùn)模式與具體案例，結(jié)合自身發(fā)展背景進(jìn)行改造和應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，推廣更具深度的校企合作;國(guó)內(nèi)部分高職院校已經(jīng)試點(diǎn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)習(xí)”的模式[26]，但是從實(shí)際效果來看有些未盡人意，沒有結(jié)合區(qū)域背景，尚未形成中國(guó)特色[27]。二是歐洲國(guó)家由于有較為長(zhǎng)久的職業(yè)教育發(fā)展歷史，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才有更清晰的認(rèn)知，尤其是近年來技術(shù)加速演變，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，除了技術(shù)培訓(xùn)外，還需要關(guān)注從業(yè)者是否具備應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化的能力;國(guó)內(nèi)本科職業(yè)教育建設(shè)也同樣需要關(guān)注這種可持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)，高層次的職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備跟隨時(shí)代不斷進(jìn)步的本領(lǐng)。三是部分國(guó)外研究反映出職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的分歧[28]，但毫無疑問，這種分歧在國(guó)內(nèi)更加顯著，尤其是“職業(yè)院校招生分?jǐn)?shù)低， 學(xué)生質(zhì)量普遍不高”的刻板印象[29]，加劇了兩者間的分歧。因此，就國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展而言，糾正這種錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)識(shí)是解決職業(yè)教育發(fā)展問題的關(guān)鍵點(diǎn)，需要讓公眾對(duì)職業(yè)教育形成正確的認(rèn)知，才能從根本上推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展。2A865312-D5D4-4A0F-B0C3-588195D86F6B

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research Hotspots of Higher Vocational Education Abroad： Visual Analysis?Based on Mapping Knowledge Domains

XU Liu-jie， WANG Cheng-liang， DAI Jian， WEN Zi-zheng

（Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejiang 310023， China）

Abstract： Extracting the vocational education-related papers and their citation data published in SSCI and SCI-E from January 2015 to September 2021 in Web of Science， and performing visual analysis with VOSviewer and CiteSpace， this paper explores vocational education training， reform and development from the perspectives of literature author， country， hotspots and evolution of research hotspots. It is found that the core proposition of higher vocational education research from a global perspective is how to conduct vocational education training， and several secondary research fields have been formed around this core proposition. Besides， there is an obvious evolution path of research concerns. Influenced by changing social backgrounds and career changes， the evolution path has generally evolved from technology and teaching methods to analysis and comparison of practical problems under specific backgroundand has developed to the stage of in-depth research on specific problems. It is suggested that the development of domestic higher vocational education learn from excellent foreign cases， pay attention to the talent training program of modern apprenticeship， cultivate sustainable employability.

Key words： higher vocational education; under graduate vocational education; bibliometrics; mapping knowledge domains2A865312-D5D4-4A0F-B0C3-588195D86F6B