李輝 戴琨

摘要：從職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的必要性入手，在分析產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的問題進行探討與實踐，采取了構(gòu)建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式，建立職業(yè)院校專任教師和企業(yè)兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機制，建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心等措施，取得了顯著成效，以期為其他院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師;教學(xué)團隊;協(xié)同育人;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）06-0065-06

作者簡介：李輝（1968—），男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機械工程學(xué)院教授、高級技師，研究方向為智能故障診斷技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育;戴琨（1973—），女，碩士，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化工程學(xué)院教授，研究方向為工業(yè)機器人技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)研究”（項目編號：CJE210211）

高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才離不開高等職業(yè)教育，而要提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量則離不開高水平的職教師資隊伍。黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，頒布了一系列政策文件，支持職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量。如2019年，教育部頒發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，提出要通過高水平職業(yè)院校領(lǐng)銜、高層次教學(xué)創(chuàng)新團隊示范，樹立高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)典范，提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍素質(zhì)，對職業(yè)院校“雙師型”教師教學(xué)團隊建設(shè)提出了目標和指明了改革方向。同年，教育部教師工作司發(fā)布的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》規(guī)定，導(dǎo)師隊伍實行高校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)實踐的“三導(dǎo)師”制度。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是指指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐或開設(shè)實踐類課程的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員或高技能人才，一般采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)。從政策層面上來看，聘請企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師充實職業(yè)院校教學(xué)崗位，校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍是全面深化新時代職教師資隊伍建設(shè)的重要途徑。從人才培養(yǎng)層面上來看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)是充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的主體作用、強化技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力和實踐動手能力培養(yǎng)的重要途徑，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要手段，同時，也是支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標的人才保證。

然而，我國現(xiàn)行的教師引進、考核、職稱評定等相關(guān)政策，主要針對的是學(xué)校專任教師，企業(yè)兼職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師未能得到社會實質(zhì)性的認可，使得職業(yè)院校在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)上存在制度、機制、渠道等諸多因素的制約，限制了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的重要作用。為此，筆者從政策和技術(shù)技能人才培養(yǎng)等層面，分析職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的必要性，針對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的突出問題進行研究與實踐，以期突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的制度和渠道障礙，研究引進和聘用有工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)院校兼職任教的制度和機制，挖掘各職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的典型做法和經(jīng)驗，探索企業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)院校從教的渠道及實施路徑，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性，為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障。

一、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的必要性

（一）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要保障

制造業(yè)是立國之本、強國之基。中國是世界第一制造大國，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育應(yīng)始終賦能經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等催生著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新崗位。職業(yè)教育需突破“世界工廠”下中國制造傳統(tǒng)模式，在“中國制造2025”框架內(nèi)，培養(yǎng)中國創(chuàng)造、優(yōu)質(zhì)制造的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，以提升“中國制造”含金量。高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具有高質(zhì)量的再現(xiàn)能力和高質(zhì)量的再創(chuàng)能力。培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才離不開高等職業(yè)教育，而要提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量離不開高水平的職業(yè)院校教學(xué)團隊。與普通教育師資培養(yǎng)相比，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，需要同時掌握完備的理論知識和具有較強的實踐教學(xué)能力。因此，為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大、十九屆歷次全會精神，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，中共中央、國務(wù)院和教育部等相關(guān)部門相繼出臺了一系列文件，以加快職教師資隊伍建設(shè)，提高“雙師型”教師的素質(zhì)，有效提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》首先提出了“校企協(xié)同、合作育人”理念，明確提出要采取有效措施，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)程度，實施校企雙主體育人，支持企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠到職業(yè)院校從事教學(xué)工作，積極探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任辦法，允許職業(yè)院校自主聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，充實學(xué)校教學(xué)崗位，提高職業(yè)院校教師的雙師素質(zhì)，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出了強國必先強師，要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，不斷提升職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，造就數(shù)以十萬計的卓越教師隊伍。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了打造“雙師型”教師隊伍的多項措施，指出職業(yè)院校要建立健全兼職教師的聘任和管理辦法，采取有效措施和激勵辦法，推動企業(yè)能工巧匠、工程技術(shù)人員與職業(yè)院校專職教師的互兼互聘和雙向流動。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也明確提出了要實施職業(yè)教育“三教”改革，著力提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)， 建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，在職業(yè)院校設(shè)置一定比例的特聘教學(xué)崗位，專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)，在學(xué)校急需的教學(xué)崗位實施企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計劃，采取有效措施打通企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人才到職業(yè)院校兼職任教渠道，推動企業(yè)高技能人才和工程技術(shù)人員與職業(yè)院校教師的雙向流動。

《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》中頒布的《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃指導(dǎo)方案》，明確提出了職業(yè)院校要實施產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘，支持職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)需要，設(shè)置行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，校企合作產(chǎn)教融合，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到學(xué)校工作。

因此，從國家政策層面上來看，聘請企業(yè)兼職教師充實職業(yè)院校教師隊伍，校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍是全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的重要途徑，同時也是提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障。

（二）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)制造業(yè)人才的重要手段

近二十年來，我國明確提出了要從人力資源大國向人才強國轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，實施了一系列適應(yīng)制造強國戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式，大力頌揚工匠精神，努力擴大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有力地支撐了我國制造業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。但是，我國制造業(yè)人才隊伍建設(shè)也存在一些突出問題。例如，制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模呈下降趨勢，行業(yè)企業(yè)急需人才的培養(yǎng)能力不足;人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，供需失衡，培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提高;制造業(yè)領(lǐng)軍人才和能工巧匠匱乏，關(guān)鍵基礎(chǔ)領(lǐng)域（鑄造、鍛壓和熱處理）、高端制造技術(shù)、現(xiàn)代制造服務(wù)業(yè)（工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計和工藝管理）、綠色制造、國際化經(jīng)營等領(lǐng)域高技能人才嚴重不足;產(chǎn)教融合程度低，工匠精神、能工巧匠培養(yǎng)欠缺，一線員工流失嚴重，制約了產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展;企業(yè)在制造業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性不高，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不能同頻共振，企業(yè)職工培訓(xùn)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)崗位考慮不周全，企業(yè)職工培訓(xùn)參與率有待進一步提高;適應(yīng)人才強國、制造強國戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)體系、格局和體制機制亟待創(chuàng)新和完善。從制造業(yè)人才培養(yǎng)層面上來看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)是充分發(fā)揮企業(yè)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的主體作用，強化高素質(zhì)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力和實踐動手能力培養(yǎng)的重要途徑，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要手段，同時，也是支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標的人才保證。

（三）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式為職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)搭建了平臺

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍是新時代職教師資建設(shè)的新模式，能有效解決職業(yè)院校教師匱乏、來源渠道單一、雙師結(jié)構(gòu)不合理、實踐教學(xué)能力差、兼職教師教學(xué)能力不強、產(chǎn)教融合程度低、學(xué)生認可度不高等諸多現(xiàn)實問題，因此，在研究新時代、新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位背景下，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式不僅能有效提高企業(yè)參與辦學(xué)的主動性，打通行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到職業(yè)院校任教的渠道，提高職業(yè)院校教師的認知水平，最大限度地發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用，而且為職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)搭建了平臺，能有效提高職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)水平。

聚焦人才強國和制造業(yè)強國發(fā)展戰(zhàn)略，積極踐行《中國制造2025》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的指示精神，立足高等職業(yè)院校“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)和“三教”改革，聚焦職業(yè)教育兼職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的突出問題，突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的制度和渠道障礙，依托團隊建設(shè)過程中的校企合作資源，創(chuàng)新專任教師和兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機制，探索企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校兼任教師的實施途徑和方法，形成典型做法和案例，制定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫建設(shè)方案，可打造高水平“雙師型”師資隊伍，賦能職業(yè)教育，服務(wù)新職業(yè)人才的持續(xù)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)急需的智能制造高技能人才，為國家經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)研究現(xiàn)狀

檢索中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)目前對于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的研究比較少，對職業(yè)院校兼職教師、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究較多，而針對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的內(nèi)涵界定、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的建設(shè)途徑和方法及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師雙向流動配套機制研究還未深入開展。黃藝娜等對產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)狀進行了分析[1-2];曠利平對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師研究意義和培養(yǎng)模式進行了探討[3];吳顯嶸和徐鶯對“雙高計劃”實施背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)進行了研究，提出了“雙高”建設(shè)背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑[4-5];隋秀梅等在分析高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中面臨的問題，并介紹了長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)經(jīng)驗[6];賈文勝等論述了校企共同體視角下，校企共育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的機制和措施[7-9];謝應(yīng)琴等論述了充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建校企合作的教師發(fā)展共同體，促進中高職教師隊伍整體發(fā)展的措施[10-11];崔濤等從健全“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度、構(gòu)建校企命運共同體、構(gòu)建“雙師型”教師系統(tǒng)化培養(yǎng)體系等幾個方面，提出了推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的建議[12];臧鳳軍等以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)教師團隊為例，從制定管理保障機制，開展教師培養(yǎng)工程，建設(shè)技術(shù)技能服務(wù)平臺等幾個方面，進行“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設(shè)的實踐[13];歐陽波儀等從研制一流建設(shè)標準，培育教師發(fā)展自覺，構(gòu)建卓越的共生體，完善發(fā)展保障機制等方面，論述了高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的措施[14];陳斯衛(wèi)等從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的角度，對教師團隊建設(shè)問題進行了探索[15];李輝等從工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)領(lǐng)域高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)入手，探索了校企協(xié)作共同體建設(shè)機制，為職業(yè)院校團隊共同體的建設(shè)提供了借鑒[16]。

綜上所述，由于國內(nèi)外學(xué)者對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)機制、建設(shè)途徑等還未展開深入研究，因此，厘清產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的突出問題，突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的制度和渠道障礙，研究引進和聘用有工作經(jīng)驗的企業(yè)人才到校兼職任教的制度和機制，對建設(shè)高水平的教學(xué)創(chuàng)新團隊，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

三、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)實踐

針對高職院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的問題，提出了產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設(shè)總體框架和主要建設(shè)措施，形成了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式，并在唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中進行了實踐，形成了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)典型案例，取得了顯著成效。

（一）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)總體框架

以構(gòu)建校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍作為提升職業(yè)院校校企合作、產(chǎn)教融合水平的價值取向，探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)途徑和方法，構(gòu)建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式，建立職業(yè)院校專職教師和企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘、雙向交流”機制，校企共建以國家級教學(xué)名師、特聘教授、全國技術(shù)能手和企業(yè)能工巧匠領(lǐng)銜的產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，建設(shè)國內(nèi)一流的國家級工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)新團隊培訓(xùn)基地，提升職業(yè)院?！半p師型”教師培訓(xùn)質(zhì)量。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)總體框架見圖1。

（二）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)主要措施

1.構(gòu)建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式

針對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的制度和渠道障礙問題，以校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍作為提升產(chǎn)教融合、校企合作水平的價值取向，厘清產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的突出問題，以校企共建產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍為助推器，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)能手在“雙師型”教師隊伍中的作用，依托國家級技能大師工作室，構(gòu)建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式，提升了產(chǎn)教融合、校企合作水平。校企協(xié)同創(chuàng)新，突破了職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的瓶頸。

根據(jù)政府職能部門出臺的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)相關(guān)政策文件，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)院校組建職業(yè)教育集團，聚焦智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)教融合命運共同體，職業(yè)教育集團提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)與人才需求預(yù)測，由企業(yè)工程技術(shù)人員和職業(yè)院校教師共同組成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，校企雙主體育人，賦能高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，保障產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。

2.建立職業(yè)院校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘、雙向交流”機制

針對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中企業(yè)人才到校兼職任教的渠道障礙問題，研究制定了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)與管理辦法，創(chuàng)新了職業(yè)院校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員的“互兼互聘、雙向交流”機制，踐行了“產(chǎn)教融合、同興共贏”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)理念，探索了校企深度融合模式，形成了校企命運共同體和產(chǎn)教融合長效機制。以服務(wù)換服務(wù)，職業(yè)院校專任教師到企業(yè)做兼職工程師，為企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決生產(chǎn)、技術(shù)和工藝難題;企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任兼職教師，將企業(yè)標準和國家職業(yè)技能標準——工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員（職業(yè)編碼6-31-01-10）和工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員（職業(yè)編碼6-30-99-00）融入工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的課程體系中;拓寬產(chǎn)教融合渠道，在職業(yè)院校中大力推廣企業(yè)的新技術(shù)新工藝新設(shè)備、企業(yè)文化、工匠精神等;為職業(yè)院校提供基于1+X的工業(yè)機器人應(yīng)用與維護相關(guān)專業(yè)建設(shè)一體化解決方案;通過講授實踐技能課、工匠精神傳承、勞模進課堂等方式，增強了企業(yè)社會責(zé)任感和育人主體作用認知，實現(xiàn)了校企雙方共贏，形成了強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，從而有效建立了校企合作、產(chǎn)教融合的長效機制，匯成了職業(yè)教育的攻堅力量。

3.建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心

針對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)組織能力較差的問題，探索以“國家級教學(xué)名師、萬人計劃領(lǐng)軍人才”“國家級技能大師工作室?guī)ь^人”“全國技術(shù)能手”領(lǐng)銜的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)途徑。聚焦校企合作、產(chǎn)教融合和職業(yè)院?！半p師型”教師素質(zhì)提升，以提高職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)水平為抓手，以建設(shè)技藝精湛的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍為目標，探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心建設(shè)模式和運行機制，研究產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心建設(shè)的制度機制和保障條件，凝練產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心的典型案例，為高水平的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)提供保障，解決了高水平產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)難題。

按照“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式，依托天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培訓(xùn)基地”和7支國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，組建了由7所職業(yè)院校、3家企業(yè)和1個行業(yè)協(xié)會參與的工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，即由唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所高職院校，埃夫特智能裝備股份有限公司、天津博諾智創(chuàng)機器人技術(shù)有限公司、遨博（北京）智能科技有限公司等3家企業(yè)和天津市機器人學(xué)會等成立了工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)領(lǐng)域團隊共同體，組建了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心共有企業(yè)高級工程師、工程師、高級技師、技師、省級以上技術(shù)能手等技術(shù)技能人員48人，其中，包括國家級教學(xué)名師1人、市級特聘教授1人、全國技術(shù)能手4人，實現(xiàn)了團隊共同體各成員單位之間“資源共享、利益共享、對標企業(yè)、服務(wù)行業(yè)”的建設(shè)目標。職業(yè)院校的專任教師和企業(yè)技術(shù)人員實現(xiàn)了“互兼互聘、雙向交流”，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，有效提高了職業(yè)院校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和團隊建設(shè)水平。

經(jīng)過幾年的實踐，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團隊水平得到了提升，被評為國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。團隊中高級職稱人員占76.47%，“雙師型”教師占85%。團隊名師匯聚，有國務(wù)院特貼專家、全國先進工作者1人，全國技術(shù)能手2人，省五一勞動獎?wù)芦@得者2人，省三三三人才3人，市優(yōu)秀教師、名師7人。聘請了包括國家“萬人計劃”領(lǐng)軍人才在內(nèi)的30名企業(yè)工程技術(shù)人才、能工巧匠擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，突破了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)的瓶頸，創(chuàng)新了“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)新路徑，暢通了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到職業(yè)院校從事教學(xué)工作的渠道，建成了“國家名師+特聘教授+企業(yè)技術(shù)能手”的“三位一體”的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，成為引領(lǐng)國家實施分工協(xié)作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的標桿，提高了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，師生在全國和省級技能大賽中多次獲獎，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提升。同時，專業(yè)（群）建設(shè)也躍上新臺階，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)群評為中國特色高水平建設(shè)專業(yè)、國家骨干專業(yè)群、教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)、教育部1+X證書制度試點、河北省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群、河北省高職院校品牌專業(yè)群、河北省首批優(yōu)質(zhì)高職院校重點建設(shè)專業(yè)群，在全國專業(yè)（群）建設(shè)中起到了引領(lǐng)、示范作用。

四、結(jié)語

綜上所述，分析了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的突出問題，突破了現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的制度和渠道障礙：通過構(gòu)建 “政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)模式，突破了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的瓶頸;通過創(chuàng)新專任教師和兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機制，探索了企業(yè)人員到職業(yè)院校兼任教師的實施途徑和方法;通過共建產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，拓寬了“雙師型”教師建設(shè)渠道，引領(lǐng)了高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，解決了高水平產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)難題。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)取得了顯著成效，形成了典型做法和案例，為高等職業(yè)院校“雙高”建設(shè)、“三教”改革和打造高水平“雙師型”師資隊伍提供了借鑒。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Exploration and Practice on the Construction Mode for Industry Tutor Team?in Vocational Education

LI Hui1， DAI Kun2

（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China;

2.Tangshan Polytechnic College， Tangshan Hebei 063299， China）

Abstract： Starting from the necessity of the construction of industrial tutor team in vocational education， the research status and problems existing in the construction of industrial tutor team are discussed. The construction mode of the industrial tutor team of "government building， school-enterprise integration， multi-party linkage and collaborative development" is innovated. The mechanism of "mutual employment and two-way communication" between full-time teachers in vocational colleges and part-time teachers in enterprises is established and the industrial tutor development center is constructed. These measures achieved remarkable results in the hope of providing reference for the construction of industrial tutor team in other colleges.

Key words： industrial tutor; teaching team; cooperative cultivation; talent training mode