李慧

摘要：伴隨著時代不斷的發(fā)展，在21世紀我國的科學技術已經(jīng)有了長足的進步，然而想要真正的將現(xiàn)代科學技術應用到地理教學課堂上，仍需要教育領域的工作者對此不斷進行探索。想要真正的提高初中生的地理素養(yǎng)，不僅需要不斷改進教學技術，也需要不斷改進教育方式。因此，在接下來我們就將探討初中地理教學中現(xiàn)代教育技術應用的策略。

關鍵詞：初中地理;現(xiàn)代教育;技術應用;策略探討

引言

在我國新課改不斷推進的背景下，將現(xiàn)代教育技術不斷應用在課堂上已經(jīng)成為了每一位教育工作者的共識。無論是教師還是學生都能夠逐漸地感受到現(xiàn)代科學技術在課堂中的運用為地理課堂的教學帶來的許多便利之處，大部分的教師也竭盡全力的想要改進自己的教育方式成功的將現(xiàn)代教育技術融合到地理課堂當中，然而在這個過程當中卻出現(xiàn)了許多問題使得這個過程并不十分順利。

一、探究現(xiàn)階段初中地理教學中出現(xiàn)的問題

首先就是學生在課堂上的表現(xiàn)太過被動。由于我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固師生之間已經(jīng)形成了一種固定的師生關系。在這種師生關系的作用下，在課堂上大多時候由教師主導課堂的走向，學生只能被動的接受教師講述的知識而不能主動的提出自己的問題、說出自己的疑惑，以至于許多學生在課堂上可能跟不上教師的思路，以至于學習中出現(xiàn)了許多問題。

其次就是教師的教學方式難以滿足每一位同學的需求。正如這個世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，也沒有兩個完全相同的人。每個人都擁有著自己的個性都有著自己的學習方式，自然教師單一的教學方式不能滿足所有同學的需求，不能兼顧每一位同學的想法。一個班級內(nèi)的許多學生的學習進度與學習狀態(tài)也是不一樣的，學習狀態(tài)好的學生可能教師不用過多講述他們就能夠自己領悟，但是這樣的學生終究是少數(shù)。。

然后就是由于我國應試教育的盛行以及各種其他因素的影響，許多初中學生無法外出旅行去見識世界上不同的風景。地理這一學科不僅需要學生去鉆研書本上的知識，在更多時候也需要學生去進行實地的探索，只有這樣才能夠不斷地滿足學生的探索心理，刺激學生的好奇心。只按照書本上的教學內(nèi)容照本宣科，不僅不能夠吸引學生的學習興趣，反而會因為書本上的知識太過死板和片面導致許多學生的地理思維僵化，最終只會紙上談兵。因此在這種大部分的學生都不能夠走出課堂、走出教室的情況下，教師就有必要運用現(xiàn)代科學技術對學生進行教學以彌補學生見識不足的缺點。

二、探究初中地理教學中現(xiàn)代教育技術應用的策略

2.1教師利用現(xiàn)代教育技術提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

教師積極的吸收和學習各種各樣先進的新知識不僅僅是為了提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更是為了給學生樹立一個良好的榜樣與標桿，告訴學生無論在什么時候、無論到了什么年紀，無論是正處于學習當中還是已經(jīng)邁上了工作的崗位，都應該始終保持學習的狀態(tài)，只有這樣才能夠激勵學生對地理始終保持著探索的心理。同時只有教師自身擁有了豐富的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠為學生充分解答各種各樣的疑難問題。

例如教師在對人教版初二地理第一章《從世界看中國》這一章內(nèi)容進行講述時，教師在課前首先要利用網(wǎng)絡技術在網(wǎng)上搜集各種各樣的資料并且結合書本上的內(nèi)容進行學習從而制作一份優(yōu)秀的教案。同時，教師在自己進行學習的過程中將自己在學習過程中思考的問題記述下來并在課堂上對同學進行提問，讓每一位學生提出自己的觀點與看法。這樣的做法使教師在提高自身教學素養(yǎng)的同時也培養(yǎng)出了學生自己獨立思考的能力。

2.2將現(xiàn)代教育技術與多姿多彩的教學方式結合起來進行教學

在初中地理課堂上運用現(xiàn)代教育技術，不僅僅只是教書本上的內(nèi)容照搬到PPT上，而是將這二者進行更深層次的融合，只有這樣才能夠真正的讓學生感到耳目一新，從而重新煥發(fā)出對于地理的學習興趣。因此，在初中地理教學課堂上，教師可以將現(xiàn)代教育技術與各種各樣的教學模式結合在一起，不斷地對二者的融合進行探索，從而發(fā)現(xiàn)最適合學生的教育方法。

例如，教師在對人教版地理八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》這一部分內(nèi)容進行講述時，教師可以挑選幾個學生，讓幾位學生分別查詢有關中國經(jīng)濟發(fā)展的資料，讓幾位同學分別代表發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)進行講話，分別講述發(fā)達地區(qū)是什么樣子的？而不發(fā)達地區(qū)又是什么樣子的？以這種新奇的教學方式來吸引住學生的注意力，讓學生在課堂上能夠更加認真的聽課。

2.3在初中地理課堂上運用現(xiàn)代科學技術進行教學充分尊重學生的主體地位

學生永遠是課堂上學習的主體，但是不是每一位學生都能夠跟上教師教學的步伐。因此，教師在進行教學時也需要時刻關注每一位學生的學習狀態(tài)，從而根據(jù)學生的不同特點制定不同的學習計劃，調(diào)整自己的講課進度。因此教師在進行課堂上的教學時也應該多加強與學生之間的溝通與和交流。在這個過程當中教師要利用現(xiàn)代教育技術主動地引導學生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的效果與作用，為學生樹立學習的信心。

例如教師在對人教版地理八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》進行教學時，教師可以讓學生成為課堂上教學的主體，將班級內(nèi)的學生分為四個小組，每一個小組的成員利用現(xiàn)代科學技術搜集有關中國地形與地勢、河流氣候與自然災害的資料，小組內(nèi)的成員通力合作，共同制作出一份PPT，然后讓小組長站在講臺上為學生進行講述這一部分的內(nèi)容，既增加了學生的課堂參與感也讓學生對這一部分的內(nèi)容更加熟悉。

結束語

總而言之，現(xiàn)代教育技術在我國教育領域的盛行是時代的要求，每一位教育工作者都應該順應這個時代的趨勢，積極的將自身的教育理念與教育方式和現(xiàn)代的教育技術融合在一起對學生進行教學，在順應時代潮流的同時也要始終保持著自己教學內(nèi)容的核心，無論教學的手段怎樣變化，教學的內(nèi)核始終不變，那就是培養(yǎng)出學生優(yōu)秀的地理素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的地理方面的人才。

參考文獻：

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