楊順波

摘要：高中生物課堂教學時，教師想要提高課堂教學效率和質量，應重視通過生活化教學模式將生物內容具象化，以吸引學生參與學習活動，促進學生借助貼近自身生活的模式了解生物知識，取得良好課堂學習效果，提升其學習效率。本文針對生活化教學模式在高中生物課堂教學中的應用展開分析，并通過多媒體、提問、實踐等教學模式，實現生活化教學目標，提升教學效率以及學生的學習能力。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;生活化教學模式;應用

前言：

生活化教學模式在高中生物課堂教學中的應用，教師可通過課堂教學中的導入、課堂教學、課堂鞏固與總結等環(huán)節(jié)，借助多種教學模式，開展教學活動，提升教學效率。課堂導入環(huán)節(jié)，教師可應用多媒體，創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生生物課堂學習興趣。課堂教學環(huán)節(jié)，教師可設計提問活動，引導學生將生活問題與生物問題融合思考，鍛造其生物思維能力，并通過課堂實踐體驗，將學生生物學習能力提升。

一、創(chuàng)設多媒體生活化情境，激發(fā)學生興趣

課堂導入環(huán)節(jié)作為課堂教學開啟的重要環(huán)節(jié)，具有吸引學生注意力的作用。高中生物課堂教學導入時，教師可創(chuàng)設多媒體生活化情境，借助畫面情境中的內容，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，將學生全神貫注地帶入到課堂中，饒有興趣開啟課堂學習。課堂之上，學生通過教師播放的與生物課堂教學內容相契合的生活場景，也可觀察和思考生物知識，并在特定生活化場景中加深對生物知識的理解[1]。

例如以《細胞》教學為例，教師可通過畫面播放生活中常見的老爺爺、老奶奶蒼老的面孔，長滿斑點的手臂，滿頭的銀發(fā)。觸動學生產生疑慮，思考為什么人老了就會出現這樣的皮膚問題，產生強烈的探究欲望，課堂學習興趣被激發(fā)出來。教師經過這樣的課堂生活化場景導入，將學生引導入《細胞》課堂學習活動中，開啟有效的課堂教學模式。同時，教師還可針對教學內容，選取一幅對比畫面，將老人與小孩的不同皮膚變化播放出來，利用多媒體信息技術中對比播放形式，進行畫面的展示與播放，使學生經過清晰的、生活化的畫面引導，萌生繼續(xù)探究更多關于細胞知識的沖動，促使課堂教學導入活動順利的進行，并起到良好的學習效果，推動生物課堂活動的不斷發(fā)展，為取得更好的課堂教學互動做好充分性準備。生活化教學模式在課堂導入環(huán)節(jié)的應用效果呈現出來，助力學生興致勃勃參與課堂導入活動，為課堂學習活動的良好效果做好鋪墊。

二、應用提問式生活化引導，鍛造生物思維

高中生物課堂教學中，教師還可通過提問式教學進行生活化教學模式的應用，使學生能借助問題的引導，學習生物學科知識的內容同時，鍛造其生物思維，提升其生物思維能力[2]。教師可依據生物學科知識內容，設計適宜的引導問題，并結合學生熟知的生活常識或生活情景進行提問，引導學生積極參與問題的思考與研究，完成課堂學習目標。同時，使學生借助生活化問題的驅動，了解生物學科知識與生活間的息息相關，養(yǎng)成借助生活問題思考生物學科知識的習慣。

例如以《動物和人體生命活動的調節(jié)》教學為例，教師進行課堂教學時，可應用生活化教學時，進行提問式引導，鍛造學生生物思維能力，使學生依據問題的引導，理解生物學科知識內容，提升其生物思維能力。教師的問題設計可從生活角度出發(fā)，借助學生熟知生活場景，指導學生思考與探究，完成對“動物和人體生命活動的調節(jié)”生物知識的學習目標。教師的問題設計應重視由淺入深，逐層深入并循序提升，如可針對這節(jié)“動物和人體生命活動的調節(jié)”內容，提出“什么是動物的神經系統？”、“人體生命活動是如何通過神經系統調節(jié)的？”?；A性問題，而后引導學生思考的基礎上，提出“與生物有關的職業(yè)是什么？”、“神經外科醫(yī)生如何進行神經系統診療判斷？”等中等難度的問題，最后提出“如何激素調節(jié)？”、“怎樣進行神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系判斷？”、“如何完成免疫力調節(jié)？”等具有拓展性的、難度增加問題，引導學生完成問題的思考與研究，達成高中生物課堂應用生活化教學模式目標，取得提升學生生物思維能力的良好效果。

三、課堂實驗融合生活化，培養(yǎng)學生能力

生物學科與生活實踐內容息息相關，不僅是學生日常所看到的動植物，還有細菌和微生物等。高中生物課堂教學時，教師可通過課堂教學中應用實驗融合生活化的模式，培養(yǎng)學生生物學習能力、實踐體驗能力。經過這樣的課堂實實踐體驗，使學生進行課堂所學的生物知識鞏固，總結系統生物知識內容，完成學習目標。而教師借助指導學生完成學習體驗，達成生活化教學模式應用目標，促進課堂教學發(fā)展。

例如以《基因突變和基因重組》教學為例，教師可通過課堂教學內容，選擇學生熟悉的生活中家族遺傳性疾病分析圖表的實驗模式，進行生活化教學指導，使學生通過“家族中基因突變核基因重組”的實驗探究，了解課堂所學習的知識，理解什么是“基因突變”、“基因重組”，經過對“雙基”問題的生活化實驗探究，總結出這一知識點中內涵的相關基因知識內容，并從中得出生活中關于身高、關于疾病、關于智力等等，多種遺傳性因素，可舉例說明基因突變特點和原因，理解“基因突變和基因重組”意義。同時，還學使生經過生活化課堂實驗體驗，掌握“DNA復制的特點是什么，應遵循什么原則?！?、“氨基酸之間通過什么樣的方式形成蛋白質？”、“基因自由組合定律中的自由組合指的是什么？”等等問題，使學生實踐體驗中理解生物學科知識，生物實驗實踐體驗的意義，更加積極投入到實踐體驗中，完成研究生物課堂學習目標，養(yǎng)成生物實驗探究生物知識習慣，提升其生物學習效率。高中生物課堂教學中應用生活化教學模式的目標得以達成，并取得良好應用效果。

總結：

總之，生活化教學模式在高中生物課堂教學中的應用，教師應通過課堂教學模式的創(chuàng)新，將抽象的生物教學內容生活化，激發(fā)學生學習興趣，促進學生取得良好課堂學習效果，并不斷提升其學習效率。高中生物課堂教學成效顯現，充分展示課堂導入、課堂教學、鞏固實驗等環(huán)節(jié)的教學魅力，鍛造學生生物思維能力，提升學生生物學習能力，達成生活化教學模式在高中生物課堂應用目標。

參考文獻：

[1]張豐蘭.生活化教學模式在高中生物課堂中的實踐淺析[J].讀寫算，2021（29）：146-147.

[2]劉美玲.高中生物課堂生活化教學的理論與實踐研究[J].文理導航（中旬），2021（02）：67+69.