李妍 丁孝智 張洪萍

摘要轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下，地方本科高校為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，從實(shí)踐教學(xué)入手，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，聚焦實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題及難點(diǎn)，有針對(duì)性地從課程體系化建設(shè)、管理機(jī)制、過(guò)程監(jiān)督與評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開(kāi)展了全方位的探索與實(shí)踐，形成一條符合辦學(xué)實(shí)際、凸顯應(yīng)用型培養(yǎng)特色、具有推廣借鑒意義的內(nèi)涵式建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)型發(fā)展;地方本科高校;實(shí)踐教學(xué);建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.001

LI Yan1 ， Ding Xiaozhi2 ， ZHANG Hongping1

（1.Office of Teaching Affairs， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061;

2.Development Planning Division， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061）

Abstract? In order to improve the quality of applied talent cultivation， local colleges strengthened practical teaching by focusing on outstanding problems and difficulties of teaching management. The all-around exploration and practice were? carried? out? about? curriculum? systematic? construction，? management? mechanism，? process? monitoring? and evaluation，? teaching staff construction. A constructional path of conforming to educational requirements of local colleges， highlighting applied characteristics， having extending significance was established.

Keywords? transformation and development; local college; practical teaching; constructional path

引言

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，[1]既是高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)要求，也是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需要。高校原有的知識(shí)傳授體系已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力的需求。作為應(yīng)用型人才，其重要特征就在于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。[2]肇慶學(xué)院是一所公辦本科院校，入選廣東省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，一直致力于培養(yǎng)“素質(zhì)高、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才，著力強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心，從實(shí)踐課程、管理機(jī)制、資源建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面開(kāi)展了一系列的探索，形成一條符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際、凸顯應(yīng)用型培養(yǎng)特色、具有推廣借鑒意義的建設(shè)路徑。

1地方本科高校實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題及難點(diǎn)

1.1 初步形成實(shí)踐教學(xué)體系，但課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐不夠

學(xué)校在2016版人才培養(yǎng)方案中，主動(dòng)強(qiáng)化各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要求實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)比重不得少于25%，并按照基礎(chǔ)、提高、綜合3個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但對(duì)于每門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是否有效對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，是否體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)實(shí)踐課程之間是否實(shí)現(xiàn)有效銜接、互為支撐，是否構(gòu)成匹配專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)整體，每門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，均需要進(jìn)一步梳理明確。

1.2實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性監(jiān)督管理不到位

實(shí)踐教學(xué)課程包含的類(lèi)型較多，按場(chǎng)所分，可分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩類(lèi)，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)等均出臺(tái)了相應(yīng)的管理辦法，但在課程具體實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的跟蹤管理、監(jiān)督指導(dǎo)，每類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚待完善，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，在課程中所占比例是否達(dá)標(biāo)等均需進(jìn)一步評(píng)價(jià);[3]在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上主要使用與理論教學(xué)相似的評(píng)價(jià)模式，且指標(biāo)單一化，難以滿(mǎn)足環(huán)節(jié)眾多、方式多樣、環(huán)境復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)要求。對(duì)于畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐課程缺乏有效的全過(guò)程監(jiān)督管理，管理的精細(xì)化與信息化程度有待提升。

1.3實(shí)踐教學(xué)條件亟待改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

近幾年，伴隨高等教育的普及化，地方高校均面臨大面積擴(kuò)招，但由于經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)相對(duì)滯后，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求存在差距。同時(shí)，由于職能分工、校院兩級(jí)的管理機(jī)制，學(xué)校層面在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理上存在部門(mén)交叉，資源分配時(shí)又以二級(jí)學(xué)院為單位開(kāi)展，容易造成各自為政、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享不足等問(wèn)題。各二級(jí)學(xué)院對(duì)建設(shè)的必要性、科學(xué)性論證不夠充分，進(jìn)而出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置隨意性強(qiáng)、功能定位不盡合理等問(wèn)題，造成部分實(shí)驗(yàn)室功能單一，前瞻性不夠，利用率偏低等。[4]

1.4實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要求教師具有深厚的理論功底，還需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、不斷更新實(shí)踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生具備符合社會(huì)需求的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)有教師的整體實(shí)踐教學(xué)水平與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求不相匹配，部分實(shí)踐課堂甚至難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，突出表現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，雖然引進(jìn)教師均具有重點(diǎn)高校的碩士、博士以上學(xué)歷，但多數(shù)是從學(xué)校學(xué)習(xí)到學(xué)校工作的模式，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)過(guò)于單一化，[5]缺乏足夠的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，[6]同時(shí)學(xué)校缺乏對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核與鍛煉，教師提高能力的內(nèi)在動(dòng)力不足，因此很難做到將行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68

2地方本科高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的路徑探索與實(shí)踐2.1明確課程定位，厘清應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)脈絡(luò)

肇慶學(xué)院在2016版和2018版人才培養(yǎng)方案中，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求重新梳理實(shí)踐教學(xué)體系與課程設(shè)置，按照課程設(shè)置模塊化、實(shí)踐教學(xué)體系層次化的要求，各專(zhuān)業(yè)全部實(shí)踐課程以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，劃分為基本技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)4個(gè)層級(jí)，形成實(shí)踐課程對(duì)接能力培養(yǎng)、能力培養(yǎng)服務(wù)專(zhuān)業(yè)需求的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)層次化與模塊化的重新梳理，一方面使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系形成一個(gè)有機(jī)融合的整體，明確每門(mén)課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中所處的位置與發(fā)揮的作用，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐;另一方面，在明確課程目標(biāo)后，通過(guò)更新教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)分解為具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性與開(kāi)放性，確保內(nèi)容可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)更新調(diào)整，有效滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)需求。

2.2以強(qiáng)化制度建設(shè)為基礎(chǔ)，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)

學(xué)校針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科性和多樣性，專(zhuān)門(mén)出臺(tái)針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)與管理、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大創(chuàng)項(xiàng)目等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理制度，以制度推動(dòng)管理機(jī)制不斷優(yōu)化。

為了提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的科學(xué)性，聘請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)”。形成以教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，分別在課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)院、學(xué)校4個(gè)層面，全面梳理實(shí)踐課程體系材料，具體建設(shè)思路見(jiàn)圖1（p3）。在專(zhuān)業(yè)層面，梳理專(zhuān)業(yè)每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，據(jù)此提出本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的面積及儀器設(shè)備需求;在二級(jí)學(xué)院層面，匯總各專(zhuān)業(yè)需求，形成學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃后的實(shí)驗(yàn)室面積、年開(kāi)設(shè)人時(shí)數(shù)及儀器設(shè)備需求規(guī)劃，同時(shí)梳理每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，材料匯總后以學(xué)院為單位形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，提交學(xué)校審核。學(xué)校分學(xué)科組織專(zhuān)家對(duì)各學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面審核，提出整改意見(jiàn)，各學(xué)院進(jìn)行限期整改，最終形成以學(xué)院為單位裝訂成冊(cè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)材料匯編。通過(guò)建設(shè)，將此作為學(xué)校此后3-5年內(nèi)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)研究與改革等的重要支撐，使實(shí)踐教學(xué)管理更加科學(xué)化和精細(xì)化。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，不斷健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施效果，一是教務(wù)處與教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)中心協(xié)同，單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與理論教學(xué)予以區(qū)分，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性與科學(xué)性;二是通過(guò)每年的實(shí)驗(yàn)室評(píng)比開(kāi)展各學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革等方面的評(píng)估，根據(jù)學(xué)科分類(lèi)開(kāi)展評(píng)估，對(duì)排名靠前的單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將專(zhuān)家評(píng)估意見(jiàn)反饋給各二級(jí)單位，作為下一年度整改的重要依據(jù);三是印發(fā)《肇慶學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)管理辦法（試行）》，明確綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，每年定期組織認(rèn)定，構(gòu)建動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了強(qiáng)化過(guò)程管理，引入“校友邦”平臺(tái)，實(shí)施信息化管理，使學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人均可全面掌握校外實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行情況，并對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，對(duì)后續(xù)工作安排予以有效指導(dǎo)。同時(shí)推行畢業(yè)論文的線(xiàn)上全過(guò)程管理，強(qiáng)化對(duì)論文選題、開(kāi)題、中期檢查、撰寫(xiě)、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)的精細(xì)化管理，逐步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加大雙師型教師培養(yǎng)與引進(jìn)力度，逐步滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

學(xué)校專(zhuān)門(mén)出臺(tái)《“雙師雙能型”教師認(rèn)定與管理暫行辦法》，明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，采用引育結(jié)合的形式推進(jìn)雙師型教師的培養(yǎng)，同時(shí)印發(fā)了《教師校外實(shí)踐鍛煉管理暫行辦法》，加強(qiáng)對(duì)在崗教師的培養(yǎng)，要求45歲以下教師必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)參加校外實(shí)踐鍛煉，時(shí)間為1-2個(gè)學(xué)期，同時(shí)對(duì)出色完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)的教師，在崗位聘用、職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)推先等方面予以?xún)A斜，激發(fā)教師主動(dòng)參與的積極性。另一方面，通過(guò)出臺(tái)《聘用企業(yè)工程技術(shù)骨干暫行辦法》，有效對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，吸納社會(huì)工程技術(shù)人才參與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學(xué)校共有專(zhuān)任教師1200多人，近年來(lái)共選送近300名教師到企業(yè)、行業(yè)接受培訓(xùn)、掛職和實(shí)踐鍛煉，同時(shí)每年聘任100多名行業(yè)、企業(yè)兼職教師，進(jìn)一步強(qiáng)化教師實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才培養(yǎng)需求。

3結(jié)語(yǔ)

地方本科高校落實(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求是一個(gè)中長(zhǎng)期工程，最終需要落實(shí)到提高應(yīng)用型人才的實(shí)踐與創(chuàng)新能力上，學(xué)校必須在體制機(jī)制、師資隊(duì)伍、資源投入等方面協(xié)同推進(jìn)，形成統(tǒng)一合力，才能真正體現(xiàn)成效。肇慶學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，初步探索形成了一條既能凸顯辦學(xué)特色、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，又符合社會(huì)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，不僅有效推動(dòng)了學(xué)校自身內(nèi)涵式特色發(fā)展，而且為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2018615）。

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