張鵬

摘 要：“百萬擴(kuò)招”是國家針對當(dāng)前基本國情作出的重要戰(zhàn)略選擇?！鞍偃f擴(kuò)招”生源學(xué)生的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)工作中的重要組成部分，需要不斷地探索、創(chuàng)新和總結(jié)。文章以染整技術(shù)專業(yè)為例分析了“百萬擴(kuò)招”生源學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、推動校企聯(lián)合培養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)評價等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招;高職教育;染整技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2022）012-0097-04

高職百萬擴(kuò)招是李克強(qiáng)總理在2019年第十三屆全國人民代表大會第二次會議的政府工作報告中明確提出的，是國家針對當(dāng)前基本國情作出的重要戰(zhàn)略選擇，是我國人力資源強(qiáng)國建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、緩解就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺矛盾的重要手段，同時，也是國家對高職教育的賦能和給予的更高定位，它必然會對高職教育帶來深遠(yuǎn)的影響。[1-4]

招生數(shù)量大幅增長，為高職院校的發(fā)展注入新的活力。資料顯示，2018 年高職教育招生368.8萬人，高職百萬擴(kuò)招將使高職招生人數(shù)在原來的基礎(chǔ)上增加 27.1%，高職在校學(xué)生規(guī)模將迅速擴(kuò)大[5]，這必然改變高職與本科在生源競爭中的頹勢，突破生源之困，為高職院校的發(fā)展注入新的活力。

高職生源結(jié)構(gòu)由單一走向多元，引發(fā)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。百萬擴(kuò)招意味著高職教育面向普通大眾開放，未來將有1/4以上的社會生源，如退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工及在職企業(yè)人員等，進(jìn)入高職院校。高職院校里曾經(jīng)的單一應(yīng)屆生源結(jié)構(gòu)將會逐步改變，社會生源比例持續(xù)擴(kuò)大。這必然導(dǎo)致傳統(tǒng)的針對單一應(yīng)屆生源的教學(xué)模式向面向多樣化社會生源教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

百萬擴(kuò)招背景下，高職院校及專業(yè)競爭發(fā)展必將成為新常態(tài)。高職百萬擴(kuò)招，對化解目前高職院校嚴(yán)峻的生源危機(jī)來說是有利的，但社會生源的增量不會平均分配，只會流向辦學(xué)質(zhì)量高、特色鮮明、就業(yè)質(zhì)量高的高職院校。如何在百萬擴(kuò)招背景下贏得優(yōu)質(zhì)生源的青睞，對于每一所高職院校來說都是至關(guān)重要的。高職院校競爭發(fā)展的前沿必然是專業(yè)的競爭，在百萬擴(kuò)招后，哪所高職院校的專業(yè)抓住發(fā)展機(jī)遇，辦得質(zhì)量高、有特色、就業(yè)好，就一定能夠吸引優(yōu)質(zhì)生源，蓬勃發(fā)展。

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2019年起面向社會生源擴(kuò)招，其中，染整技術(shù)專業(yè)是擴(kuò)招的重要專業(yè)，本文以19級染整產(chǎn)擴(kuò)班為例，分析其邊摸索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，以期為其他院校擴(kuò)招專業(yè)的人才培養(yǎng)工作提供一些借鑒。

1? ? 學(xué)情分析

學(xué)情分析是堅(jiān)持“以生為本”、“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”教學(xué)理念的前提，也是制定培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。19級染整技術(shù)專業(yè)共計(jì)擴(kuò)招94人，分為3個班，通過對3個班的問卷調(diào)研和入學(xué)資料分析，我們完成了社會生源學(xué)生學(xué)情分析報告。報告表明：與傳統(tǒng)生源相比，社會生源學(xué)生主要有兩個明顯的特點(diǎn)：

（1）年齡跨度大，多數(shù)同學(xué)具有一定的生活閱歷。3個班中，年齡最小的19歲，而最大的已50歲了，其中多數(shù)人已有家庭，需要兼顧工作、學(xué)習(xí)和生活;他們學(xué)歷水平參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不均衡、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)形式不一致。

（2）有明確的自我發(fā)展需求。他們的需求是多樣的，但更加務(wù)實(shí)而明確。他們中多數(shù)人參加高職專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是明確的，3/4以上的人希望通過高職學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)體面的就業(yè)或在現(xiàn)有工作單位獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會和更大的職業(yè)發(fā)展空間。

2? ? 應(yīng)對策略

2.1? ? 緊扣“量身定制和精準(zhǔn)服務(wù)”，優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高課程的實(shí)用性

依據(jù)19產(chǎn)擴(kuò)班學(xué)情分析和印染行業(yè)企業(yè)調(diào)研，我們在普通班校內(nèi)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了染整技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課模塊和專業(yè)拓展選修課模塊，適度減少了基于知識存儲為主的學(xué)科課程，增加了基于知識應(yīng)用為主的行動課程，特別是增加了基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目、任務(wù)或模塊課程。同時根據(jù)招生較集中的3家訂單合作企業(yè)的特點(diǎn)，增加了企業(yè)定制課程模塊。

2.2? ? 堅(jiān)持質(zhì)量優(yōu)先，不斷創(chuàng)新教學(xué)組織方式，提高教學(xué)的有效性

2.2.1? ? 組班方式

19級染整產(chǎn)擴(kuò)班根據(jù)社會生源具體來源特點(diǎn)，采取了企業(yè)定制和區(qū)域訂單兩種組班方式。對寧波市生源主要采用區(qū)域訂單班，即19染整產(chǎn)擴(kuò)2班、3班。區(qū)域訂單班由于生源離學(xué)校較近，采取周末在學(xué)校集中授課為主。對寧波市外的生源主要采用企業(yè)定制班，分別組成了兩個企業(yè)定制班，即19染整產(chǎn)擴(kuò)圣山班（杭州圣山集團(tuán)定制班）和19染整產(chǎn)擴(kuò)嘉名班（嘉興桐鄉(xiāng)嘉名印染有限公司定制班），企業(yè)定制班在生源集中的定制企業(yè)安排授課點(diǎn)，在授課點(diǎn)安排線下集中面授。

2.2.2? ? 授課形式

根據(jù)19級擴(kuò)招多數(shù)同學(xué)來自印染行業(yè)企業(yè)，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，對于公共基礎(chǔ)課和普通專業(yè)課一般采用線下線上相結(jié)合的授課和學(xué)習(xí)方式。

線下集中面授，主要針對普通專業(yè)課程中同學(xué)自學(xué)難度較大的內(nèi)容，需要動手實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容以及企業(yè)定制課程。線上網(wǎng)絡(luò)授課，主要通過學(xué)習(xí)通、職教通等網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)公共課程和普通專業(yè)課程的線上授課。授課教師將課程內(nèi)容分解并轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源或?qū)F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公共平臺上較好的課程資源推送給學(xué)生。這種授課方式有利于讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，打破了時空的限制。

線上課程資源分為兩種，一種是內(nèi)部自主開發(fā)，另一種是外部引用。內(nèi)部開發(fā)主要是授課教師將課程教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)制作成圖片、動畫、視頻、微課等數(shù)字資源，上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí);或者是授課教師以在線直播或錄播的形式對學(xué)生進(jìn)行授課。染整專業(yè)課程主要采用內(nèi)部開發(fā)，針對性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)用。外部引用主要是依托于學(xué)習(xí)通、職教通、中國大學(xué)MOOC等公共平臺，將平臺中優(yōu)秀的課程資源推送給學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

2.2.3? ? 授課時間、地點(diǎn)和授課教師的安排

在授課的時間安排上，采用“周末、節(jié)假日或寒暑假期間在教學(xué)點(diǎn)集中授課和平時線上答疑相結(jié)合”的方式。這樣的安排既不影響3家主要合作企業(yè)的生產(chǎn)，又有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。假期集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，這樣安排方便了教學(xué)組織，又大大提高了學(xué)習(xí)效率。

在授課教師和授課地點(diǎn)安排上，企業(yè)定制班采用本校專業(yè)和公共課教師“送課進(jìn)企”;企業(yè)授課點(diǎn)為企業(yè)的培訓(xùn)教室（或會議室）和車間的設(shè)備房;企業(yè)定制課程內(nèi)容來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，具有鮮明的企業(yè)特色，其主要內(nèi)容由企業(yè)提供;企業(yè)定制課程由校企共同開發(fā)，學(xué)校聘請企業(yè)專家為兼職教師，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專職教師與企業(yè)兼職教師在企業(yè)授課點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合授課。

2.3? ? 推動校企聯(lián)合培養(yǎng)，校企“雙主體”育人，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新除了通過“教學(xué)做”模式外，還有一個更有效的手段就是現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是職業(yè)院校和企業(yè)雙主體培養(yǎng)，教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生與員工雙身份學(xué)習(xí)，校企聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的傳授。

通過與圣山集團(tuán)和嘉名印染的合作，校企共同制定培養(yǎng)方案，聯(lián)合打造了高水平的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，對19級染整產(chǎn)擴(kuò)班采用現(xiàn)代學(xué)徒制方式，“校企雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)。校企導(dǎo)師各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校專業(yè)教師主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授和指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的具體崗位進(jìn)行專項(xiàng)技能的指導(dǎo)和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，校企導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

2.4? ? 堅(jiān)持教學(xué)評價改革，根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的教學(xué)組織方式，靈活采用不同的考核方式

2.4.1? ? 考核形式多樣化，突出過程考核

課程考核采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。充分利用學(xué)習(xí)通、職教通等課程學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計(jì)功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻觀看時長、任務(wù)完成數(shù)、參加學(xué)習(xí)討論、作業(yè)完成情況等納入課程考核。不再是只關(guān)注期末考試一個指標(biāo)，而是突出過程考核，通過加大過程考核的權(quán)重，向?qū)W生傳遞出學(xué)習(xí)過程比考試成績更重要的積極信息。結(jié)果考核形式多樣化。綜合運(yùn)用考試、綜合性大作業(yè)、課程學(xué)習(xí)總結(jié)、課程論文、技能測評、課證融通等多種方法進(jìn)行考核。

2.4.2? ? 校企合作評價

由合作企業(yè)建立課程考核小組，成員由企業(yè)技術(shù)人員、結(jié)對師傅、校內(nèi)教師等組成，學(xué)生完成在企業(yè)相應(yīng)崗位上進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)或所規(guī)定的學(xué)時后，根據(jù)設(shè)備操作熟練程度、職業(yè)崗位能力、技術(shù)技能水平及平時崗位表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，并給出學(xué)生該門課程的考核等級。

2.4.3? ? 學(xué)分替代

探索開展學(xué)習(xí)期間的實(shí)際工作經(jīng)歷替代相關(guān)課程，職業(yè)技能等級證書、工作業(yè)績可進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

（1）學(xué)習(xí)期間的實(shí)際工作經(jīng)歷可替代必修課中的印染廠生產(chǎn)管理、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等課程，但專業(yè)核心課程不得替代;

（2）學(xué)習(xí)期間取得的職業(yè)競賽、優(yōu)秀工作業(yè)績、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和技改工作業(yè)績、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的有關(guān)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書等，可替代專業(yè)拓展選修課的學(xué)分。

2.5? ? 堅(jiān)持以生為本，努力提升專業(yè)培養(yǎng)方案的“柔性”

職業(yè)教育是一種將社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與個體生涯發(fā)展有機(jī)融合的教育。[1]從調(diào)研19級染整產(chǎn)擴(kuò)班的生源結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求入手，我們深入對比分析了社會生源與傳統(tǒng)應(yīng)屆生源的差異，為染整產(chǎn)擴(kuò)班培養(yǎng)方案的制定、課程體系建設(shè)提供了依據(jù);根據(jù)不同生源的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分類編班;有針對性地編制和實(shí)施多元化的培養(yǎng)方案;探索實(shí)行學(xué)分制下的彈性學(xué)制，供學(xué)生靈活選擇;采用固定與非固定學(xué)制相結(jié)合、集中教學(xué)與分散答疑相結(jié)合、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，這一切都是在做一件事，那就是堅(jiān)持以生為本，努力提高專業(yè)培養(yǎng)方案的“柔性”，使我們的人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)社會生源人才的培養(yǎng)。

通過產(chǎn)擴(kuò)班的專業(yè)學(xué)習(xí)，19染整產(chǎn)擴(kuò)班學(xué)生的技術(shù)技能水平得到了提升，薪資待遇有所提高，部分學(xué)員還參與了企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目，得到了企業(yè)的好評。以19染整產(chǎn)擴(kuò)圣山班為例，有2/3的同學(xué)獲得了技能等級，其中12人獲得技師技能等級，每月的薪資待遇提升200元;22人獲得高級工技能等級，每月的薪資待遇提升150元;13人獲得了中級工技能等級，每月的薪資待遇提升100元;5人獲得了初級工技能等級，每月的薪資待遇提升50元;部分學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，得到了企業(yè)的表彰。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Coping Strategies of Dyeing and Finishing Technology Specialty in Vocational Colleges under the Background of One million Enrollment Expansion

ZHANG Peng

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： “Million enrollment expansion” is an important strategic option made by the country according to the current basic national conditions.The cultivation of “million enrollment expansion” students is an important part of talent cultivation in vocational colleges，which needs to be constantly explored，innovated and summarized.This paper takes the dyeing and finishing technology specialty as an example to analyze the learning situation of the students，and combines the actual situation of the school to explore and practice in optimizing the curriculum system，innovating the teaching organization form，promoting the school-enterprise joint training， and improving the teaching evaluation.

Key words： million enrollment expansion;higher vocational education;dyeing and finishing technology specialty;talent training