摘 要：本文立足實際，首先闡述了課程思政的內(nèi)涵，之后探討了高職院校公共英語課程實施思政教育的必要性，最后從教學(xué)思想創(chuàng)新、教學(xué)需求分析、課程思政資源庫建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式設(shè)計等幾個角度分析了網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下高職公共英語課程思政教學(xué)具體舉措。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息時代;高職;公共英語;課程思政;教學(xué);分析;研究

作者簡介：段瀟樂（1981-），女，遼寧丹東人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

辦好思政課，根本在于全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。怎樣將思政教育和高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)更好地結(jié)合起來，促進思政課程和課程思政“并駕齊驅(qū)”、優(yōu)勢互補，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)育人格局，這是網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下高職院校面臨的核心任務(wù)之一。

一、課程思政的內(nèi)涵分析

（一）思政教育備受關(guān)注

習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要堅持顯性教育和隱性教育相互統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！督逃扛叩冉逃?020年工作要點》也明確指出：應(yīng)充分發(fā)揮各種課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，推動專業(yè)課和思想政治理論課同向、同行，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（二）課程思政和思政課程的差異性分析

無論是課程思政還是思政課程，二者的終極目標均是立德育人，也就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者。思政課程中的“思政”，重點在思政理論層面，主要是系統(tǒng)化的思政理論教育;課程思政中的“思政”，重點在思政價值引領(lǐng)層面上，突出的是在多樣化的學(xué)科教育中，增強對學(xué)生的政治意識引領(lǐng)以及思想價值引領(lǐng)。課程思政不能將思政課“取而代之”，思政課是思政教育的主要載體，而課程思政是思政教育的輔助載體。課程思政并不是將對思政課的簡單復(fù)制，更不是將思政課隨意地和任何一門基礎(chǔ)課、專業(yè)課進行搭配，而是課程教學(xué)需基于立德樹人這一根本任務(wù)發(fā)揮出思政教育的效果。所以，要用好課堂教學(xué)這個渠道，思想政治理論課需堅持在改進中加強，要和其他各類課程守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)。

二、高職院校公共英語課程實施思政教育的必要性

（一）前者為后者的開展提供了保障

其一，高職院校公共英語課程歸屬于通識教育范疇，既有工具性特點，同時也具有人文性特點，英語教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性及知識性并沒有特殊要求，所以在英語教學(xué)中可以更為輕松、高效地融入思政元素。其二，高職公共英語課程課時多、歷時長、波及面廣，這些都為思政元素融入英語教學(xué)提供了先天條件。

（二）高職生的學(xué)習(xí)特點決定了落實課程思政的緊迫性

高職院校生源普遍是高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生。五年制高職生通常是剛剛完成初中學(xué)業(yè)的學(xué)生，他們年齡尚小，三觀有待健全，可塑性極高。而三年制高職生盡管年齡稍大一些，三觀初步形成，但極易受到不良思想誘導(dǎo)而誤入歧途。所以說，對高職生進行深入的思政教育，將高職生群體培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人和建設(shè)者，落實立德樹人根本任務(wù)，是當前高職院校的工作重點之一。另外，在高職院校公共英語課程教學(xué)中融入思政元素，學(xué)生在掌握英語知識和英語技能的基礎(chǔ)上，可慢慢樹立起文化自信，有利于高職生的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下高職公共英語課程思政教學(xué)具體舉措

（一）教學(xué)思想創(chuàng)新

思想可對行動進行指導(dǎo)，所以基于網(wǎng)絡(luò)課堂的高職公共英語課程思政教學(xué)的開展，首當其沖是要將教學(xué)思想明確下來。

首先，明確思政教育的重要性，將思政元素合理融入公共英語教學(xué)中。英語教師要不斷提升自身思想修養(yǎng)、政治修養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)進行正向引導(dǎo)，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

其次，加強文化融合，提升教材育人成效。如今的高職公共英語課程教學(xué)，不能以單一的知識傳授為主，要對高職生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視，如此才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞木C合型人才。教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂對學(xué)生進行思政教育，讓學(xué)生通過語言文化和民族文化等多個角度去重新認識英語這門課程，學(xué)生的文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)得以提升。

最后，打造多元化教學(xué)格局。網(wǎng)絡(luò)課堂具有多樣性和靈活性的特點。在高職公共英語課程思政教學(xué)過程中，教師對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的熟練度不斷增強，不僅應(yīng)用視頻教學(xué)和語音教學(xué)，還要對云平臺、微信公眾號以及微博平臺等多加利用，在此基礎(chǔ)上通過在線討論、微課制作以及收集網(wǎng)絡(luò)資料等方法，切實提升課程思政教學(xué)效果。

（二）教學(xué)需求分析

英語教師需掌握高職生對網(wǎng)絡(luò)課堂和公共英語課程的認知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等關(guān)鍵要素，基于此去開展教學(xué)工作。具體操作階段，英語教師要加強和學(xué)生的交流，通過考核和觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)等去獲取詳細信息，將這些信息作為后續(xù)教學(xué)的主要依據(jù)。

英語教師要加強對網(wǎng)絡(luò)課堂相關(guān)設(shè)備、技術(shù)以及平臺的使用意識、應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生使用與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的工具，如此便可助力他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化最終的英語學(xué)習(xí)效果。譬如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和寫英語學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，這有助于學(xué)生未來更好地成長和發(fā)展。

（三）課程思政資源庫建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)課堂的高職公共英語課程思政教學(xué)中，英語教師需充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建課程思政資源庫，方便在后續(xù)的課程思政教學(xué)中進行合理選擇與使用。譬如在進行“你好，中國”“大國策略”以及“跨文化交際”等公共英語課程教學(xué)時，英語教師可按照實際教學(xué)需求去搜集和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進而豐富課程思政資源庫。在進行資料搜集時，英語教師需及其他高校及社會文化部門保持緊密合作，進而獲取有針對性的教學(xué)資源。比如，教師可將“一帶一路”作為高職英語公共課程思政教學(xué)的創(chuàng)新點，通過圖文、影音結(jié)合等方式向?qū)W生再現(xiàn)歷史，讓高職生掌握國家最新政策和經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，為他們今后步入社會奠定強有力的基礎(chǔ)。在公共英語課程思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新層面，教師要負起責任來，大力建設(shè)課程思政資源庫，適時引入國外文化，讓學(xué)生們加深印象，并對中西方文化進行對比研究，形成正確的理想信念，站穩(wěn)政治立場。

（四）教學(xué)內(nèi)容選擇

高職公共英語教師在進行教學(xué)的過程中，一定要精準定位契合英語教學(xué)主題和思想政治教育需求的知識重點，并將與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等進行及時融入、廣泛拓展、深度延伸，讓高職生接受思政教育的熏陶和洗禮。與此同時，應(yīng)引導(dǎo)高職生更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語聽說讀寫技能融合在一塊，如此便可實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。在高職公共英語教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解一系列文化習(xí)俗和歷史故事，之后使用英語在課堂上表述，如此便可進一步提升高職生的英語表達能力。比如，端午節(jié)是為了悼念屈原，凸顯了愛國主義精神，這樣一來就可讓學(xué)生們在了解相關(guān)知識點的同時，增強愛國情懷，提升思政素養(yǎng)。

（五）教學(xué)形式設(shè)計

在進行高職公共英語課程教學(xué)時，英語教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，秉承“科學(xué)設(shè)計、有效引導(dǎo)”的基本原則，將一系列典型的“中國人、中國事”作為教學(xué)主線，并立足廣大高職生的發(fā)展特點，將相關(guān)的英語詞匯、語法、篇章、結(jié)構(gòu)等知識點以信息化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在課堂教學(xué)中，英語教師可使用合作教學(xué)法，將學(xué)生們分為若干小組，各小組成員一同努力去收集資料、整理資料，并制作出PPT，最后在課堂上各小組展示其學(xué)習(xí)成果。課后復(fù)習(xí)時，英語教師可要求學(xué)生認真撰寫學(xué)習(xí)心得，仔細總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問題，以及向教師提出教學(xué)建議，之后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供師生共同交流和探討，彼此之間查漏補缺，形成教學(xué)相長的教學(xué)格局。與此同時，英語教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺定期為學(xué)生推送與熱點話題有關(guān)的英語詞匯、英語短語等，助力學(xué)生積累詞匯量，如此便可為他們?nèi)蘸箜樌剡M行跨文化交際奠定堅實基礎(chǔ)。

（六）科學(xué)進行教學(xué)評價

行之有效的教學(xué)評價，對高職生未來的成長可謂大有幫助。高職院校公共英語課程教師需全面掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下公共英語課程思政教學(xué)的發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)去進行教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化和改進。正確的做法是，教師需對課程思政效果進行準確評價，既包括對學(xué)生語言知識的評價，也包括對學(xué)生思政素養(yǎng)的評價。譬如，英語教師可將第一課堂成績和第二課堂成績加以綜合，之后獲取最終的評價結(jié)果和結(jié)論。第一課堂成績占比60%，考查的主要內(nèi)容要涵蓋自學(xué)情況、出勤率、課中表現(xiàn)、隨堂測試、卷面成績等多項要素;第二課堂占比40%，考查的主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生價值觀、團隊合作效果、創(chuàng)新能力表現(xiàn)等。英語教師在對學(xué)生進行評價時，不僅要做到客觀，還要做到精準，要全方位、無死角地進行評價，集學(xué)生自評、生生互評、教師點評于一體，進而得出最終結(jié)論。英語教師可設(shè)置周評、月評、季評、年評等方式，及時、有效地去掌握高職生英語學(xué)習(xí)情況、思政修養(yǎng)發(fā)展情況，不斷總結(jié)問題，對現(xiàn)有教學(xué)策略進行及時改進。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下的高職英語公共課程教學(xué)過程中，英語教師要及時、合理地融入思政教育內(nèi)容，進而通過思政教育去反哺英語教學(xué)，實現(xiàn)雙贏目標。為了更好地促進英語課程思政教學(xué)的開展，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，注重教學(xué)思想創(chuàng)新、教學(xué)需求分析、課程思政資源庫建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式設(shè)計、科學(xué)進行教學(xué)評價，從而全面提升廣大高職生的英語學(xué)習(xí)能力和思政素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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