鐘志農(nóng)

我是去年入職的小學新教師，教一年級。我班學生紀律很差，混亂松散，非常隨意放松，他們可能知道和其他老師相比，我不喜歡“兇”他們。之前在這種情況下，我吼不動時都是靠拿木塊“啪啪啪”敲講臺來“鎮(zhèn)壓”。我們班成績也因為其中一個受不得批評的男孩被拖垮了，我甚至把百分之八十的精力都放在他身上，百分之十的精力放在全班其他孩子上，百分之幾的精力放在學校各種活動事項上。所以我沒有時間備課，直接拿書上講臺，我班成績穩(wěn)居年級組倒數(shù)第一。我承受著很大的心理壓力，因為我想提高成績。昨天開始，那個小男孩姐姐已經(jīng)不來陪讀了，開學第一個月是我陪他耗著，第二個月是他媽媽，最近三周是遠房親戚家的姐姐，來陪讀了也不大管他。最近這三周，我使用了代幣法，他看起來已經(jīng)收斂許多，不打人了，笑容也越來越多了，可就在昨天這個沒人管他的節(jié)點上，他又上躥下跳，特別活躍，很明顯有點反復。在副班主任的課上，他吵別人，影響到學習好的孩子答卷，結(jié)果座位被老師分開隔離，于是他就爬窗戶玩。后來，不知道他在課堂上經(jīng)歷了怎么樣的批評，下課來找我時，臉色是黑的，我感覺他情緒不對，但我著急帶全班學生放學，就沒多想，簡單安撫了他幾句，說我回來找你，你乖乖的??！沒想到他因為賭著氣，就逆著身后放學的人流跑回教室去，大概是想找另一個孩子論理，結(jié)果一不小心把一個小女孩嘴巴迎面撞出血了……唉！我困惑的是，怎么能夠讓他變得更好？家長群里的輿論說他愛打人，別的老師也沒有少批評刺激他。而我要是不當眾批評他，其他學生就都特別渙散;但批評了又會讓他產(chǎn)生防衛(wèi)心理。現(xiàn)在我的問題就是：我該怎么帶好我的班級，做到紀律嚴明？我該怎么幫助那個男孩子，發(fā)自內(nèi)心地去遵守課堂紀律？

非常理解這位新教師內(nèi)心的焦慮和苦惱。課堂教學是一個非常復雜的過程，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，產(chǎn)生意想不到的沖突與矛盾，碰到突如其來的偶發(fā)事件，使課堂教學活動的正常秩序受到干擾。而且，班主任和許多任課教師遇到的難題，一大半都發(fā)生在課堂上，教師為了維持課堂紀律，往往耗費了大量的時間和精力。所以，維護課堂教學秩序無疑已經(jīng)成了教師課堂教學不可忽視的重要任務(wù)。對于新教師來說，尤其是這樣。像上面這個案例中，那個小男孩是否存在注意缺陷多動障礙可以暫且不論，但即使沒有這個特殊兒童的干擾，估計這位新教師同樣會遇到難以控制課堂教學秩序的困難。

據(jù)美國的一份研究報告說，在課堂教學中，教師用于教學的時間大約只占一半，其余時間則用于課堂管理，如組織教學（占27%）、應(yīng)對學生的不良行為（占14%）、處理個別問題（占12%），總之教師53%的時間要用于履行管理的職能。在我國上海，在生源較差的中學里，一位教師在講課時，50%以上的注意力要用來維持課堂紀律;即使在較好的學校里，教師也要用不低于30%的注意力來維持課堂紀律。這種教學活動與課堂管理之間的密切關(guān)系，說明了學生的學習狀況與課堂的秩序息息相關(guān)，如果教師不努力提高課堂教學管理能力，不減少時間和精力的耗費，就必然降低教學的效果和效率。因此，及時預見并排除各種干擾課堂活動的不利因素，有效維持正常的課堂教學活動秩序，對于課堂教學活動的順利進行以及提高課堂教學的效果具有重要意義。

人是一個整體。學生在課堂上不管做出什么行為表現(xiàn)，從心理學角度看，都離不開四大要素：知情意行。四大要素中，有的是顯性的要素，有的是隱性的要素。教師在管理課堂時，首先要全面分析影響學生課堂行為表現(xiàn)的各種隱性的因素，特別是“知、情、意”三要素，而不要只關(guān)注在課堂上表現(xiàn)出來的具體而細小的顯性行為。

心理學家勒溫認為，假如不或多或少地涉及“知情意”這三方面的因素，就不可能發(fā)生真正的學習行為。心理學告訴我們，世界是整體的，我們必須清醒地、不斷地認識學生的認知、情感和意志力三方面。只有在這三個層面上實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，才能導致真正的學習行為。要做到這一點，就要求我們在管理課堂時，把認知的、情感的以及意志力的成分都考慮在內(nèi)。也就是說，要了解兒童的認知規(guī)律、表達情緒情感的年齡特點，以及兒童自控能力（意志力）的局限性等等，不能用成年人的標準去看待兒童青少年的課堂行為問題。

在課堂學習中表現(xiàn)出不良行為的學生，他們的沖動、沖突、情緒失控等問題，其根源在于兒童和青少年的大腦發(fā)育是一個很長的過程。他們大腦中主管理性思維和監(jiān)控情緒沖動的“邊緣區(qū)域”以及前額葉的發(fā)展要到22歲-24歲時才能完全成熟。這就像拔河比賽一樣，兒童青少年在情緒系統(tǒng)和行為控制系統(tǒng)的“較量”中，情緒系統(tǒng)（由杏仁核所在的大腦邊緣區(qū)域分管）更可能獲勝。根據(jù)這樣的年齡特點，教師就必須考慮一些非常具體的策略。

比如，小學生在課堂上忍不住要說話，很多老師往往批評學生自控力差。而自控力是一個意志力的問題，在大腦構(gòu)造中，歸前額葉分管，但是前額葉往往就是管不住那個杏仁核。這是一個發(fā)展性的障礙，教師就要想其他的辦法。如果說話的人很多，那么老師立刻就應(yīng)該想到是自己的教學內(nèi)容或者教學方法出了問題，課后就應(yīng)該聽聽學生的意見并認真反思來加以改進;如果是個別學生在下面講話，老師就可以不動聲色地走過去，拍拍他的肩膀或者彎下腰來“耳語傳情”，而千萬不可當眾厲聲呵斥，因為那樣只會導致這個孩子因自尊受損而啟動防御機制，出現(xiàn)更大的對抗性反彈。

再比如，小學一二年級的學生上課注意力不集中，是因為他們的注意力還處在發(fā)展過程之中。心理學的研究告訴我們，一個很有意思的現(xiàn)象是，兒童的年齡是幾歲，他的注意力維持時間就是與他的實際年齡數(shù)字比較接近的幾分鐘。比如，一年級學生的有意注意力時間就是5-6分鐘，8歲左右的孩子有意注意時間大概只有10分鐘。所以，小學低年段教師發(fā)現(xiàn)課堂注意力出現(xiàn)渙散時，應(yīng)該馬上想到這是兒童年齡特點所致。他應(yīng)該采取的措施不是批評指責，而是：（1）立即組織課堂律動;（2）立即改變課堂活動形態(tài);（3）立即改善自己的語言、聲調(diào)、表情和教學內(nèi)容的趣味性;（4）對于少數(shù)課堂行為比較出格的學生，可以采用行為矯正理論中的“積極演練”和“逐步養(yǎng)成”技術(shù)加以訓練，具體做法可參考有關(guān)行為矯正的理論書籍。

總之，通過教師適當?shù)母深A，大多數(shù)孩子都能逐漸學會節(jié)制他們的課堂行為。當然，干預越早，效果也越好。如果在小學階段能通過干預減少破壞性和反社會行為的行為，養(yǎng)成必需的規(guī)則意識，逐步提高自控能力，那么學生在進入中學階段后，學業(yè)成功的概率就會大幅提高。

編輯/張春艷