馬金嬌，吳桂賢，范景敏

（廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)玉林衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林 537000）

線上主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)的新型在線學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者取得高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)效果有賴于自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校全面進行線上教學(xué)。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱情逐漸下降；受網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境、時空的限制，學(xué)生線上主動學(xué)習(xí)的意愿正在減退[1]。本文主要探討中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿狀況及其影響因素，為提升在線教學(xué)效果提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

選取廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)玉林衛(wèi)生學(xué)校689名中職護理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，其中男性93人（13.5%），女性596人（86.5%）；一年級389人（56.5%），二年級250人（36.3%），三年級50人（7.3%）。

（二）調(diào)查工具

1.一般資料問卷

本問卷包含被調(diào)查對象的基本信息及線上主動學(xué)習(xí)情況，主要由性別、年齡、年級和參與線上學(xué)習(xí)年限等內(nèi)容組成。

2.線上主動學(xué)習(xí)意愿量表

該量表改編自陳霞等[2-3]，包括線上主動學(xué)習(xí)態(tài)度、線上主動學(xué)習(xí)意向、持續(xù)線上學(xué)習(xí)傾向三個維度，共10個條目。每個條目采用Likert7點量計分法，“完全不同意、比較不同意、有點不同意、說不清楚、有點同意、比較同意、完全同意”依次計1～7分，得分越高說明線上主動學(xué)習(xí)意愿越強烈。

3.線上主動學(xué)習(xí)意愿影響因素量表

該量表整理改編自王紹峰等[4-5]，從感知有用性、平臺質(zhì)量、獎勵機制、個人適應(yīng)能力、感知信任、社會孤立性共6個因素進行調(diào)查，每個因素包含2～3個題項，共16個題項。采用Likert7點量計分法，“完全不符合、比較不符合、有點不符合、說不清楚、有點符合、比較符合、完全符合”依次計1～7分，得分越高說明該方面越好。

（三）調(diào)查問卷信效度檢驗

1.問卷信度檢驗

問卷信度檢驗用于檢驗中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿及其影響因素問卷測評數(shù)據(jù)的真實可靠程度。本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）進行分析，通過SPSS22.0工具運算之后，量表各維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)數(shù)值介于0.799～0.926之間，詳見表1，表明該問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)可信度良好，值得信賴。

表1 調(diào)查問卷標準化信度分析表

續(xù)表

2.問卷效度檢驗

問卷效度檢驗是為確定問卷設(shè)計題項的合理性。本研究在初步完成問卷設(shè)計后，通過問卷星對30名中職護生進行預(yù)調(diào)研，調(diào)整修訂了問卷。利用SPSS22.0工具對問卷所有題項進行結(jié)構(gòu)效度分析，即探索因子分析，運算之后KMO系數(shù)和Bartlett球形度檢驗結(jié)果見表2。兩個量表的KMO系數(shù)分別為0.966、0.931，接近1；Bartlett 球形度檢驗均為P=0.000，顯著性小于0.05，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，題項設(shè)計合理，問卷適用。

表2 調(diào)查問卷效度分析

（四）調(diào)查方法

通過問卷星軟件發(fā)送問卷，共收集到問卷689份，問卷有效率100%。

（五）統(tǒng)計方法

使用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用均數(shù)、標準差描述線上主動學(xué)習(xí)意愿得分，采用單因素方差分析及t檢驗分析不同特征護生主動學(xué)習(xí)意愿得分，采用pearson相關(guān)分析主動學(xué)習(xí)意愿及其影響因素的相關(guān)性，采用多元線性回歸分析主動學(xué)習(xí)意愿的影響因素，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿得分情況

問卷測評分數(shù)標準化計算，標準化得分[6]（實際得分-理論最小值）/（理論最大值-理論最小值）×100。中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿總分為（72.42±21.83）分，約為理論最大值（70分）的75%，說明處于中等水平。線上主動學(xué)習(xí)意愿量表中得分最高的是線上學(xué)習(xí)意向，其次為持續(xù)線上學(xué)習(xí)傾向、線上主動學(xué)習(xí)態(tài)度，詳見表3。

表3 中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿測評得分

續(xù)表

（二）不同特征中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿總分對比分析

單因素分析結(jié)果顯示，在中職護生各人口學(xué)變量中，性別、不同年齡區(qū)段、不同年級的線上主動學(xué)習(xí)意愿總分均不存在差異。而參與線上學(xué)習(xí)年限的線上主動學(xué)習(xí)意愿總分上存在差異，經(jīng)事后檢驗可知，學(xué)習(xí)年限為＜1年與1—2年、＜1年與2—3年、＜1年與＞3年之間存在顯著差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），其他年限之間不存在差異。

（三）中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿與各影響因素的相關(guān)性分析

主動學(xué)習(xí)意愿與影響因素各維度相關(guān)性分析結(jié)果顯示，社會孤立性呈負相關(guān)（P＜0.01），其余維度均呈正相關(guān)（P＜0.01）。

（四）中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿影響因素的多元線性回歸分析

以線上主動學(xué)習(xí)意愿總分為因變量，以個人適應(yīng)能力、感知有用性、感知信任、社會孤立性、平臺質(zhì)量和獎勵機制6個因素為自變量，進行多元線性回歸分析，R2=0.787，F(xiàn)=508.946，P＜0.001，回歸模型達到顯著水平。6個影響因素對線上主動學(xué)習(xí)意愿總分的解釋率為78.7%。從標準系數(shù)β可知，各影響因素中，個人適應(yīng)能力對線上主動學(xué)習(xí)意愿總分的影響大于其他因素，而感知信任對線上主動學(xué)習(xí)意愿總分的影響要小于其他因素。社會孤立性對線上主動學(xué)習(xí)意愿總分有負向影響。

三、提升中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿的策略

（一）多樣化評價與虛擬獎勵相結(jié)合，提升感知有用性

本研究顯示獎勵機制是正向影響護生線上主動學(xué)習(xí)的重要因素。課程考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有很大的影響，直接決定了主動學(xué)習(xí)的意愿。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，除了考試成績，可從教師評價、同伴互評、自我評價等多個維度進行網(wǎng)絡(luò)課程的評價。還可采用積分獎勵機制，將線上參與課程學(xué)習(xí)、完成任務(wù)點、參與測評、按時完成課后作業(yè)等完成率和點擊率以積分形式體現(xiàn)，并把積分作為課程期末評定成績可參考的過程性材料。教師可在課程學(xué)習(xí)的開端，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)評價標準和獎勵機制，從制度規(guī)則上促進其主動完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，從課程成績的可視化收益形成外在驅(qū)動力，鞭策學(xué)生主動達成學(xué)習(xí)目標。當學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中得到不斷增加的虛擬獎勵，且在實際課程成績中受益，主動學(xué)習(xí)的意愿會更加強烈。從獎勵中獲得的成就感和滿足感，也將持續(xù)激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的參與意愿。

（二）優(yōu)化平臺系統(tǒng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G等將影響和改造未來的在線學(xué)習(xí)形式[7]，中職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)方面將面臨巨大的挑戰(zhàn)。本研究顯示個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是線上主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它的回歸標準系數(shù)最大達到0.215。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)意愿總分在參與線上學(xué)習(xí)年限少于1年與1年以上各時間段均存在顯著差異，說明護生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期較長。目前可供線上教學(xué)與學(xué)習(xí)的平臺主要是超星在線學(xué)習(xí)平臺、雨課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)取?2.73%護生認為線上學(xué)習(xí)時平臺運行不穩(wěn)定，100%護生對“線上學(xué)習(xí)平臺界面布局合理，功能簡單易用”該項問卷持完全否定意見，學(xué)習(xí)平臺的功能性和易用性有待加強。這可能是因各學(xué)科教師個人掌握的現(xiàn)代技術(shù)不同，同一個班級多個任課教師應(yīng)用多個不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要頻繁在不同平臺之間切換。由于對平臺功能不熟悉或操作過于頻繁，又因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、課程直播不流暢，造成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，影響在線學(xué)習(xí)的滿意度。軟件功能缺失、網(wǎng)絡(luò)傳輸不穩(wěn)定、功能操作生疏、學(xué)習(xí)過程的諸多障礙嚴重打擊學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性和主動學(xué)習(xí)的意愿。因此，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是線上主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)配備先進的軟硬件，引進優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)先進的智能終端學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員應(yīng)輔助教師設(shè)計簡單易用的平臺功能界面，定期開展有效的現(xiàn)代教育技術(shù)和培訓(xùn)，使師生熟練掌握線上教學(xué)與學(xué)習(xí)的技能，提高線上學(xué)習(xí)效率。教師在課程學(xué)習(xí)前，把平臺操作演示視頻及詳細的說明發(fā)放到班級QQ群或微信，供學(xué)生熟悉操作流程；邀請精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工作人員進入學(xué)生班群中，如在應(yīng)用中遇到問題學(xué)生可實時求助，減輕學(xué)生的受挫心理，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)模式。

（三）提高教師信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，增加學(xué)生的感知信任

本研究中感知信任雖然回歸系數(shù)最低，但對主動學(xué)習(xí)影響仍有較大影響，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示仍有45.45%的護生認為老師提供的線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高。教師因缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，將大部分的精力用于研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺工具使用等方面，僅把教學(xué)PPT等繁冗的教學(xué)內(nèi)容一股腦上傳于學(xué)習(xí)平臺，缺乏對學(xué)生具有吸引力的音頻、微課視頻等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。且?guī)熒换ピO(shè)計非常少，教學(xué)內(nèi)容一次性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有達到模塊化、靈活性和碎片化，容易造成學(xué)生厭學(xué)的心理，不利于調(diào)動其積極性。學(xué)校方面應(yīng)制定教師線上教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的相關(guān)考評文件與激勵政策，鼓勵教師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)生主動線上學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極建立新型師生交互方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與線上互動、線上學(xué)習(xí)探究，如以問題引導(dǎo)學(xué)生搜索資料、探索知識，讓學(xué)生從靜坐屏幕前聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯袆又鲃淤|(zhì)疑探究；鼓勵學(xué)生在平臺中以圖片、視頻、文字、動畫等展示學(xué)習(xí)成果，提升自我效能感。讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人，從內(nèi)在驅(qū)動主動學(xué)習(xí)意愿。

綜上所述，中職護生線上主動學(xué)習(xí)意愿為中等水平，有待進一步的提高。教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強護生自我效能感，激發(fā)護生主動學(xué)習(xí)意愿，以提升智慧學(xué)習(xí)效果。