劉亞楠

（首都師范大學美術(shù)學院）

美術(shù)教學評價作為教學過程的重要一環(huán)，在美術(shù)教育中扮演著重要角色。教學評價不只是評價學生學習結(jié)果的優(yōu)劣及知識的掌握情況，在“教-學-評”一體化中，“評價”是形成教學過程閉環(huán)的關(guān)鍵“支撐點”，以評促學，以評帶教，尤其在追求理解的教學設(shè)計中，先確認預(yù)期學習結(jié)果，再進行教學設(shè)計。在深度學習中，促進高階思維能力形成，是教學評價重要“推動劑”。

將視線對焦當下教育的現(xiàn)狀，教學評價仍重視最后的結(jié)果性評價，在應(yīng)試教育的大背景下的“唯分數(shù)”“一刀切”等社會情況不斷加重學生學業(yè)負擔且對于學生的評價過于“片面”和“不完整”?；仡^細想，教學評價的初衷是什么？而結(jié)果是否偏離了設(shè)置評價機制的初衷？筆者在進行不斷思考和研究學習后，認為應(yīng)將表現(xiàn)性評價“嵌套”進美術(shù)教學之中，推進學生的深度學習，形成高階思維能力，促進“教-學-評”一體化的形成。表現(xiàn)性評價在教育界已有較為豐富的研究，但鮮少與具體學科結(jié)合，美術(shù)學科本身自帶極強的感性色彩和個性化，如何客觀、正確的評價學習情況無疑是美術(shù)教學評價的普遍“困境”，探索美術(shù)表現(xiàn)性評價在中國義務(wù)教育教學階段的適配性有其研究的必要性。

一、新時代美術(shù)教育評價背景

“一千個讀者就有，一千個哈姆雷特?！逼蛴诟行?、主觀的藝術(shù)，該如何評價？該以何種合理的方式評價學生的能力與素養(yǎng)？新時代環(huán)境下，社會充滿了各種不確定性，這讓教育不止關(guān)注當下，更關(guān)注未來。教育早不再只是注重知識與技能，新時代對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，德智體美勞五育并舉，對全面發(fā)展的人，提出了新要求，這些該如何評價呢？具備什么素質(zhì)的人才可以稱為“全面發(fā)展的人”？在新時代教育環(huán)境下，國家極其重視美育，習主席在清華大學考察時強調(diào)“美術(shù)、藝術(shù)、科學、技術(shù)相輔相成、相互促進、相得益彰。要發(fā)揮美術(shù)在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用，把更多美術(shù)元素、藝術(shù)元素應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中，增強城鄉(xiāng)審美韻味、文化品位，把美術(shù)成果更好服務(wù)于人民群眾的高品質(zhì)生活需求。要增強文化自信，以美為媒，加強國際文化交流。”[1]國家教育十分重視教育監(jiān)測及評價，在中華人民共和國教育部官方網(wǎng)站發(fā)布了許多關(guān)于“評價”的文件和政策，近年呈現(xiàn)上升趨勢。2015年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等三個文件的通知，在藝術(shù)素質(zhì)評價方面首次給出測評辦法。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，在2015年《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》的基礎(chǔ)上更進一步。2019年《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——藝術(shù)學習質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》通過監(jiān)測評估學生的藝術(shù)學習能力，并發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教學中的問題。2020年發(fā)布《中國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標體系（2020年版）》對當下教育現(xiàn)狀進行全面評估，為教學評價提供了重要的參考依據(jù)。2022年4月底，頒布了最新版義務(wù)教育《藝術(shù)課程標準》（以下簡稱《標準》），其中更是創(chuàng)新性加入了關(guān)于學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，為基礎(chǔ)美術(shù)教育提供了重要的“參考系”。人類學習已經(jīng)進入深度學習狀態(tài)，追求理解的教育，獲得高階思維能力，基于生活情境下，解決生活中的問題，評價方式在學習環(huán)境中扮演著重要的角色，通過評價，成為推進深度學習的內(nèi)驅(qū)力。

其中表現(xiàn)性評價觀也是本次課改的一大突破，落實了2011年版課程標準的發(fā)展性評價，將教學過程與評價過程無縫銜接。很好的解決了以選擇題為主的紙筆測試無法解決概念性理解的問題，理解的測試只能通過任務(wù)實現(xiàn)，因此，發(fā)展性評價走向了表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指讓學生在真實生活情景（或模擬真實情景）中，運用先驗知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及生活實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現(xiàn)性評價搭載前輩學者的研究成果，進入美術(shù)課程教學，較于傳統(tǒng)測試偏重結(jié)果的評價，它關(guān)注的是學生的學習過程，在學習過程中見證、記錄學生從概念理解到可以在實踐中解決具體問題以及再此過程中學生能夠得到的高階思維能力和靈活調(diào)動所學內(nèi)容能力的鍛煉。

二、核心素養(yǎng)為導向的美術(shù)表現(xiàn)性評價

新課程改革主要分為三個階段，2001年之前是雙基時代、2001-2015年是三維時代、2015年至今為核心素養(yǎng)時代，前兩個階段是為了構(gòu)建我國的素質(zhì)教育課程體系，第三階段是為了構(gòu)建我國信息時代的課程體系。我國界定的“核心素養(yǎng)”是指“學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”[2]。以核心素養(yǎng)的為導向的美術(shù)教育，更加關(guān)注學生個性化發(fā)展和能力的形成。美術(shù)學科核心素養(yǎng)的獲得由教師設(shè)置問題情境，在實踐中逐步獲得。對于學生以核心素養(yǎng)為導向的學業(yè)質(zhì)量標準在美術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)揮極大作用，尤其在上位概念中，質(zhì)量標準更加切合課程與學科教學，用以指導教學實踐和教學評價。

對于表現(xiàn)性評價最早的界定者之一是斯蒂金斯(Stiggins)，他提出五大表現(xiàn)性評價質(zhì)量標準；斯坦福大學評價、學習與公平中心創(chuàng)立的斯坦福NGSS評價項目（Stanford NGSS Assessment Project，簡稱SNAP），在SNAP創(chuàng)建的評價體系中，嵌入教學的評價（Instructionally-Embedded Assessment，簡稱IEA）與單元教學同步進行[3]；美國國家核心藝術(shù)標準中注重學生創(chuàng)造學習過程；國際學生評估項目（PISA）對學生基本素養(yǎng)進行測評。在國內(nèi)對表現(xiàn)性評價的研究大多集中于兩方面，一是表現(xiàn)性評價理論研究；二是基于學科的表現(xiàn)性評價應(yīng)用。經(jīng)過教育工作者的努力付出，表現(xiàn)性評價標準也逐步完善。

“教-學-評”一體化并非新詞，已經(jīng)喊口號多年，但未見實質(zhì)性進展，有其現(xiàn)實的必然因素，嚴重阻礙了評價尤其是過程性評價的推進，在《標準》發(fā)布后，評價再次成為專家、學者、一線教師討論及學習的重點。國家有關(guān)部門也在課標發(fā)布后、新一輪國測即將進行之際，主導性的進行了全面的過程性評價。表現(xiàn)性評價作為過程性評價中重要的方式之一，發(fā)揮著自身巨大作用。教師應(yīng)如何進行表現(xiàn)性評價？首先，根據(jù)《標準》中每個學段的課程要求以及學業(yè)質(zhì)量標準，參照評價建議，對表現(xiàn)性評價有大局意識和整體概念；其次，教師設(shè)置主題性課程，依照《標準》中的學業(yè)質(zhì)量標準，設(shè)計基于生活情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”，根據(jù)學生的理解能力和發(fā)展水平研制“表現(xiàn)性任務(wù)”的評價量規(guī)；最后，將表現(xiàn)性任務(wù)及表現(xiàn)性評價量規(guī)轉(zhuǎn)化成學生平常的學習活動，逐步變成教師的教學習慣與學生的學習習慣，在實際的學習活動中表現(xiàn)學習思維，逐步形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、義務(wù)教育藝術(shù)課程標準中評價方式的變化

2022年版《標準》距離上一版的課程標準發(fā)布已經(jīng)過去十一年，十一年間的社會環(huán)境已經(jīng)是翻天覆的變化，全球經(jīng)濟環(huán)境及世界格局的變化必然影響人才能力要求，教育培養(yǎng)也隨之變化。2015年教育從過去的“三維時代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時代”，經(jīng)過七年的教育實踐，教育各環(huán)節(jié)的齊心協(xié)力，在“雙減”政策出臺一年后，課程標準緊接著發(fā)布，可以看出教育已經(jīng)進入新時代，并能夠看出基礎(chǔ)教育質(zhì)的變化。2022年版《標準》以核心素養(yǎng)為導向、強化學科實踐性、結(jié)構(gòu)化主題式學習、跨學科學習、教學評一體化等。在《標準》的美術(shù)學業(yè)質(zhì)量描述中，詳細介紹了標準的素養(yǎng)導向，并按照學段分成了不同的能力層次和標準要求。其中評價建議提出：“評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展[4]?！痹u價不是“篩選”而是“診斷、激勵、改善”，發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整向優(yōu)發(fā)展。評價的基本原則是：堅持素養(yǎng)導向，也是《標準》中最核心的內(nèi)容，除了基本知識與教學能力外，更加重視價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。堅持以評促學，重視表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價能夠更好、更客觀、更全面的評價學生的美術(shù)素養(yǎng)達成情況。在評價環(huán)節(jié)中，課堂評價是教學的有機組成部分，及時反饋給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題幫忙改進。作業(yè)評價則作為課堂教學的補充與延伸，鞏固已學知識。期末評價對學生的美術(shù)素養(yǎng)進行全面評定，其方式多為綜合性。對于所有的評級的結(jié)果，進行個性化、發(fā)展性的解讀，反思改進教學。對于評價方式、原則的變化，可以看出，當下的教育評價注重學會生學習能力與素養(yǎng)的形成，對學習過程與學習結(jié)果進行評價，采取多方式評價更具的客觀與鼓勵性。

對于表現(xiàn)性評價的評價難點主要有兩點：第一，表現(xiàn)性評價標準為何？第二，如何落實表現(xiàn)性評價？對于表現(xiàn)性評價的研究鮮少與美術(shù)學科的結(jié)合，在新版《標準》發(fā)布后，為表現(xiàn)性評價提供了參考的依據(jù)，表現(xiàn)性評價需與教學活動、課程設(shè)計搭配進行，以核心素養(yǎng)為導向，以評促學。九年義務(wù)教育階段銜接幼兒園與高中，設(shè)置四個學段，做好為幼小、高中與義務(wù)教育的銜接，同時也照顧到了六三與五四學制，不同學段對學生的要求也有所區(qū)別。課程內(nèi)容上包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”四類藝術(shù)實踐，涵蓋16項具體學習內(nèi)容（見圖1），每個學段設(shè)置不同的學習任務(wù)，學習活動嵌入進學習任務(wù)中，依據(jù)學生在學習活動中的表現(xiàn)，記錄學習過程，留存學習成果，根據(jù)記錄內(nèi)容進行評價。參考《標準》中每一學段學習任務(wù)的內(nèi)容要求與學業(yè)要求進行評價?！稑藴省钒l(fā)布后很好的解決了表現(xiàn)性評價標準問題。評價標準有參考后，如何落實表現(xiàn)性評價？成為一線教師當前面臨的困境，自疫情爆發(fā)以來，對教育行業(yè)造成巨大沖擊，上課方式都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺和各大App，表現(xiàn)性評價就是要及時評價學生的學習過程，關(guān)注學生的學習發(fā)展，表現(xiàn)性評價關(guān)注學生的“真聽、真看、真感受”，缺乏與學生的互動對表現(xiàn)性評價的進行產(chǎn)生巨大阻力。但教育相關(guān)部門也在積極推進表現(xiàn)性評價的進行，筆者所在地區(qū)是北京市海淀區(qū)，2022年年初海淀區(qū)就建立了一支由美術(shù)教育專家、地區(qū)教研員和各校美術(shù)教師組成的專業(yè)測評團隊，同時有專業(yè)的科技團隊進行技術(shù)支持。由專家撰寫評價指南、組織教師培訓、編寫表現(xiàn)性評價手冊、對目標學校進行電子版發(fā)送與紙質(zhì)版郵寄的方式，讓學生根據(jù)切身感受進行真實記錄，定期回收后，對學生的學習情況進行分析，不斷優(yōu)化。評價的過程是比較漫長的，教師學習新的《標準》也需時間。我國的教育主要是講授式教育，這已經(jīng)深深植根于我國教育系統(tǒng)及國民思想中，新時代的美術(shù)教育是追求理解的教育，已經(jīng)是質(zhì)的變化。撬動固化的教育，讓教育教學“活”起來，需給教師反應(yīng)及學習的時間，亦需給家長概念轉(zhuǎn)變的時間，雖時間漫長，但一切都是向好發(fā)展，各地區(qū)教育部門不斷積極推進，一些地區(qū)現(xiàn)先創(chuàng)新出表現(xiàn)性評價的“范本”，其他地區(qū)再參考學習，爭取將表現(xiàn)性評價推廣全國，將表現(xiàn)性評價嵌入進課堂教學，真正意義上達到“教-學-評”一體化。

圖1 美術(shù)學科課程內(nèi)容框架

四、結(jié)語

表現(xiàn)性評價像一把“梯子”，向上連接國家美育政策推行，與國家藝術(shù)質(zhì)量監(jiān)測良好聯(lián)動。向下連接美術(shù)課堂教學，為一線教師提供一種可實施的評價方式。以此為突破點，成為形而上與形而下的“通路”。在美術(shù)教學中，表現(xiàn)性評價根據(jù)學生表現(xiàn)出的學習行為（比如知識技能的掌握情況、實踐能力、解決問題能力、搜集資料等綜合能力；甚至是語言表達、實踐操作、作品制作等更加真實的行為表現(xiàn)），可有理有據(jù)的激發(fā)學生對自己能力的關(guān)注。表現(xiàn)性評價，在美術(shù)教學中，伴隨美術(shù)學科獨特的學科優(yōu)勢，使表現(xiàn)性評價迸發(fā)出更大的價值。美術(shù)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，而是一個日積月累的過程，在表現(xiàn)性評價中，教師為學生打造真實情景，在此情景中學生將運用已有知識經(jīng)驗解決老師設(shè)置的某個問題，教師往往也需設(shè)置“挑戰(zhàn)性”任務(wù)，突破學生經(jīng)驗界限和能力界限，使學生不斷回憶已有知識經(jīng)驗、探索新方法解決問題，檢測學生在復雜的真實環(huán)境中解決問題的能力，促成學生高階思維能力形成，培養(yǎng)出能夠應(yīng)對未來社會復雜情景的人才。通過對不同階段作品的評價以及學生的行為表現(xiàn)，使得教學評價更加全面、完整與客觀，在此過程中促進學生美感的培養(yǎng)和美術(shù)思維能力的提升。