孔麗

摘 要：在“課程思政”背景下，作為肩負(fù)育人、育才雙重職能和使命的高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”的思想政治教育格局，尤為重要。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師如何共同開(kāi)展育人工作，專業(yè)教育和輔導(dǎo)員思想政治教育“兩條平行線”怎樣形成合力，本文對(duì)此進(jìn)行分析探討，以期為“高等學(xué)校培育什么樣的人”提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 輔導(dǎo)員 專業(yè)課教師

黨的十八大以來(lái)，在習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人和高校思想政治教育工作的系列思想引領(lǐng)下，自2014年開(kāi)始，上海市各高校就“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題積極開(kāi)展教學(xué)改革的試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)不斷嘗試和探索，形成了一種具有時(shí)代價(jià)值的思想政治教育理念與模式，即“課程思政”模式。從“課程思政”的形成過(guò)程看出，它不是指某一類特定的思政課程，而是一種教學(xué)教育理念，是指高校所有課程都具有傳授專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行思想政治教育的兩面性。從課程思政的理念來(lái)看，其目的就是實(shí)現(xiàn)各種課程在思想政治領(lǐng)域的協(xié)同育人。

教育部在2020年6月頒布印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》明確指出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。[1]因此，在“課程思政”背景下，作為肩負(fù)育人、育才雙重職能和使命的高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，發(fā)揮思想政治教育和各類課程共同培養(yǎng)高水平人才的作用，開(kāi)展高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作，就顯得尤為重要。

一、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要作用

（一）可整合教育資源

根據(jù)教育部的相關(guān)要求，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師、重點(diǎn)在課程。高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容包含有思政教育成分，其主要工作內(nèi)容之一是通過(guò)開(kāi)展黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育等方式在思想層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為思想品德高尚的優(yōu)秀人才，為社會(huì)主義和國(guó)家建設(shè)與發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。專業(yè)課教師主要是對(duì)學(xué)生講授專業(yè)課程的理論知識(shí)和專業(yè)技能，不同的專業(yè)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行具體思政教育工作的要求也有所不同，“課程思政”作為思想政治教育和專業(yè)課程知識(shí)教育的鏈接，將這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)與自身思想政治素質(zhì)提升的關(guān)系。因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程思政來(lái)構(gòu)筑輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人，有助于課程教學(xué)資源的整合，在確保學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)人才保駕護(hù)航。

（二）可滿足育人需求

在“課程思政”背景下，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師雙方可借助協(xié)同育人平臺(tái)，共享各種教育資源。專業(yè)課教師可參考輔導(dǎo)員所提供的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷、家庭背景等信息，完成課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用課程思政中的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而實(shí)現(xiàn)課程思政“怎樣培養(yǎng)人”的目的。輔導(dǎo)員通過(guò)與專業(yè)課教師進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題與需求，能夠把握學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)技能掌握程度等，有利于輔導(dǎo)員有的放矢地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展有效的思想政治教育工作。而且，輔導(dǎo)員作為專業(yè)課教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的貫串點(diǎn)，和專業(yè)課教師一起，雙方分別從思想政治教育和專業(yè)知識(shí)傳授的角度，搭建專業(yè)學(xué)習(xí)的課程思政教學(xué)，既能讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能，也能引導(dǎo)其在今后的工作中施展專業(yè)本領(lǐng)為社會(huì)效力。

（三）可創(chuàng)新教育工作

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師教育的共同客體都是學(xué)生，在實(shí)際的教育工作實(shí)施過(guò)程中，教育手段、教學(xué)措施使用等方面，存在交叉和互補(bǔ)，都將提升大學(xué)生素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。這就使得輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在育人育才方面有著統(tǒng)一的工作客體、相同的工作目標(biāo)，為“怎樣培養(yǎng)人”提供了基礎(chǔ)。一方面，專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，融合一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思政案例、故事、典故，使學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠不斷增強(qiáng)自身專業(yè)思想素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新此種教育方式，能夠讓學(xué)生從專業(yè)課視角認(rèn)知思政，開(kāi)展專業(yè)課學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和自身素養(yǎng)的雙提升，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政的效果。另一方面，輔導(dǎo)員融入專業(yè)課課堂，通過(guò)與專業(yè)教師的雙向互動(dòng)交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念和遠(yuǎn)大目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生管理育人和專業(yè)教育育才的協(xié)同互動(dòng)，從而提升協(xié)同育人的工作效應(yīng)。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人現(xiàn)狀

目前，雖然全國(guó)高校就課程思政協(xié)同育人的問(wèn)題進(jìn)行了不同程度的探索與實(shí)踐，但輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作職責(zé)和內(nèi)容不同、溝通不暢通、合作意識(shí)不到位、協(xié)同育人制度不完善等。這導(dǎo)致雙方在協(xié)同育人方面仍存在較多問(wèn)題。

（一）思想上，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人觀念淡薄

一直以來(lái)，專業(yè)課教師認(rèn)為，自己只需要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)完成教學(xué)工作和任務(wù)，即僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能而已。至于對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作，有種事不關(guān)己高高掛起的漠視。而輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理工作中，認(rèn)為專業(yè)課教師應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，自己不需要或者很少需要與專業(yè)課教師進(jìn)行積極的溝通，造成專業(yè)課教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的日常設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)，專業(yè)課程中的立德樹(shù)人有效性欠缺。二者的工作經(jīng)常是 “兩條平行線”，沒(méi)有交集、相互分離的情況非常普遍。

（二）教學(xué)上，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人目標(biāo)脫節(jié)

在日常教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程中，專業(yè)課教師很少或者幾乎沒(méi)有按照課程思政的要求，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的“三觀”和個(gè)人道德素養(yǎng)進(jìn)行課程思政教學(xué)。專業(yè)課教師屬于教學(xué)部門管理，輔導(dǎo)員屬于學(xué)生工作部門管理，二者歸屬不同的管理部門，互相之間工作思路和教學(xué)目標(biāo)不同，合力協(xié)同育人的組織架構(gòu)尚未形成，專業(yè)課教師的德育教學(xué)育人與輔導(dǎo)員的德育育人脫節(jié)。[2]

（三）教育上，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人專業(yè)差異

從專業(yè)教育背景上來(lái)看，輔導(dǎo)員主要從事學(xué)生的思想政治教育，其專業(yè)背景較為寬泛，而專業(yè)課教師的受教育背景主要集中在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，思想政治教育相關(guān)的教育背景較為缺乏。二者不同的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致雙方在日常工作上存在獨(dú)立性，從而在協(xié)同育人方面溝通不及時(shí)、不充分，造成思想政治教育的低效性。加之當(dāng)下的大學(xué)生都是“00后”，這些新時(shí)代的大學(xué)生喜歡獨(dú)樹(shù)一幟，追求個(gè)性和自我價(jià)值，在思想、情感、觀念等方面與以往的大學(xué)生有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)填鴨灌輸式的思想政治教育已經(jīng)不太適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的需求。因此，要正確引導(dǎo)現(xiàn)在的大學(xué)生，就必須考慮到學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，以更加專業(yè)的知識(shí)因材施教。但是，專業(yè)課教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育的方式方法，所以也就更容易導(dǎo)致協(xié)同育人效率低下。

（四）機(jī)制上，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人制度不完善

一是專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員交流時(shí)間不固定、交流程度不夠深入，存在各自為政、單打獨(dú)斗地開(kāi)展教育工作等問(wèn)題，沒(méi)有形成育人的協(xié)同合力;二是在協(xié)同育人的內(nèi)容銜接方面，存在研究層面的不足，未能形成育人的協(xié)同效應(yīng);三是缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，或者雖有相應(yīng)的管理制度但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中落實(shí)不到位或執(zhí)行不力，無(wú)法有效發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中的主觀能動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人的協(xié)同成果。

（五）建設(shè)上，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人平臺(tái)缺乏

目前來(lái)看，協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)較為缺乏。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師無(wú)法通過(guò)協(xié)調(diào)育人平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)有效的對(duì)接溝通，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)和思政資源的深度融合，從而導(dǎo)致不能形成強(qiáng)大的合力，不能充分發(fā)揮各自所具有的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法高效發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

三、課程思政背景下構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效措施

（一）組建協(xié)同育人專業(yè)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)交流合作

目前，由于我國(guó)高校普遍存在專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員分別由不同部門管理的情況，加之部分專業(yè)教師認(rèn)為課程思政應(yīng)由專門的思政課教師參與其中。針對(duì)這種情況，高校管理層可以牽頭教學(xué)、學(xué)工工作部門，組建由專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員共同參與的專業(yè)育人團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮三者的各自優(yōu)勢(shì)，形成“1+1+1≥3”的育人效應(yīng)?？啥ㄆ陂_(kāi)展三方共同參與的教研活動(dòng)，專業(yè)老師和輔導(dǎo)員分別就專業(yè)知識(shí)和思政育人進(jìn)行溝通和交流培訓(xùn)，相互補(bǔ)充、深度融合，不斷深化三者協(xié)同育人的認(rèn)知。

（二）明確協(xié)同育人教育目標(biāo)，提高思想認(rèn)識(shí)

習(xí)近平總書(shū)記多次在教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。這說(shuō)明在“課程思政”背景下，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員有著共同的立德樹(shù)人教育目標(biāo)，思想政治教育工作不是一朝一夕可以完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，僅靠輔導(dǎo)員單兵作戰(zhàn)，很難切實(shí)有效地完成育人目標(biāo)。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，兩者共享學(xué)生資源、互相輔助、協(xié)同育人，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

（三）建立協(xié)同育人交流機(jī)制，培養(yǎng)共育體系

高校的教學(xué)和學(xué)生管理部門可以組織開(kāi)展一些相關(guān)的座談會(huì)，由專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生代表共同參與，大家一起在會(huì)議上可以提出一些問(wèn)題，展開(kāi)討論，暢所欲言，將各自了解和掌握的信息共同分享。現(xiàn)在各種社交軟件也越來(lái)越多，輔導(dǎo)員和專業(yè)老師的交流也越來(lái)越方便，可以建立三者共同參與的聊天群，大家可以匿名進(jìn)行討論，在這種情況下，每個(gè)人就沒(méi)有了太多的顧慮，交流會(huì)更加順利，掌握的信息也更加真實(shí)可靠。[3]同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以邀請(qǐng)專業(yè)課教師擔(dān)任班級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師，利用主題班會(huì)等形式開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，解決學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、就業(yè)方向迷茫等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的方式，有利于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間加深配合，深化育人合力的效應(yīng)。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組建高校協(xié)同育人平臺(tái)

高?？梢岳矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，組建學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)教育相結(jié)合的平臺(tái)，例如微信公眾號(hào)、抖音、快手等自媒體。在協(xié)同育人平臺(tái)中建立一個(gè)可以供輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師以及學(xué)生的交流溝通模塊，提高協(xié)同育人的溝通互動(dòng)性。[4]也可以在平臺(tái)上將學(xué)生的日常情況進(jìn)行全面記載，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和評(píng)價(jià)，從而提高協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施效果。

（五）建立協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)方式，完善協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制

隨著課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)協(xié)同育人的要求也越發(fā)嚴(yán)格，但配套的激勵(lì)措施尚未完備?！毒V要》對(duì)高校的課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，明確提出要完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，很多高校缺乏專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的課程思政激勵(lì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，降低了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的主動(dòng)性。所以，高校必須完善協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，促使專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員積極共同參與到思政教育中。建立課程思政協(xié)同育人獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)課程思政育人成效，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，擴(kuò)大課程思政影響面。以筆者所在學(xué)校為例，近年來(lái)，要求專業(yè)課教師在評(píng)定講師職稱時(shí)，須有兩年輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，此舉有助于在全校形成大學(xué)生思政教育合力，共同建設(shè)協(xié)同育人隊(duì)伍。

新時(shí)代，在課程思政建設(shè)蓬勃發(fā)展的背景下，要真正實(shí)踐“三全育人”，就必須發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的共同力量，深度融合輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人，為“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”提供解決之道，實(shí)現(xiàn)共同育人目標(biāo)，高校必須推動(dòng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，完善協(xié)同育人機(jī)制，將大學(xué)生的德育與智育同步進(jìn)行，思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)共同發(fā)展，提升高校課程思政育人效果，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的可造之材。

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