石著團(tuán)

摘要：寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)的整個過程中，是難以缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因此是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段必須掌握的對后期語文學(xué)習(xí)能力起到全面提升作用的基本技能。在目前的初中語文寫作教學(xué)效果來看，學(xué)生大多數(shù)都抱有一種抵觸和應(yīng)付的心態(tài)，并且需要在教師的督促下才愿意進(jìn)行寫作，使得學(xué)生的語文寫作能力很難得到質(zhì)的提升。本文將從情景化教學(xué)和讀寫教學(xué)兩個方面，淺談教師通過何種措施能夠讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中生;語文教學(xué);寫作能力;指導(dǎo)策略

引言：在過去的寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式使得學(xué)生的寫作水平存在很大的差距，且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而使寫作教學(xué)難以達(dá)到理想中的效果。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代的學(xué)生，處于信息大爆炸的新時代，學(xué)生很難能靜心的坐下來寫作，所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新寫作的教學(xué)方式，用更新的教學(xué)理念使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中，解決其所面臨的各種難題，以此提高學(xué)生的寫作水平，讓其更加適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。

一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)情況分析

口頭教授模式是大多數(shù)教師一直以來的選擇，而教師過于引導(dǎo)學(xué)生向知識學(xué)習(xí)的方向靠攏，導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥乏味，教師在教學(xué)過程中代替學(xué)生思考，使得學(xué)生缺少了自主思考的機(jī)會，導(dǎo)致寫作教學(xué)課堂效率低下。

學(xué)生和老師的關(guān)系也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素，在寫作教學(xué)的過程中，教師一般都是通過布置寫作作業(yè)的方式來進(jìn)行寫作教學(xué)，通常是擬定一個寫作題目讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，或者在寫作課堂上只教授學(xué)生寫作的基本知識，極少會對學(xué)生進(jìn)行寫作教導(dǎo)。因此教師與學(xué)生建立不了良好的關(guān)系，教師在布置寫作任務(wù)后沒有去聽取學(xué)生對寫作題目的看法，僅僅保持著批改者的角色，并不去扮演聆聽者和引導(dǎo)者的角色，從而使學(xué)生與教師有距離感，使學(xué)生覺得自己被忽視，而后對語文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

很多教師也會為了提升學(xué)生的寫作能力，經(jīng)常開展閱讀教學(xué)活動，而很大部分的語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)不需要結(jié)合其他教學(xué)共同開展、共同推進(jìn)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師會督促學(xué)生閱讀多種類文章，并且將文章中涉及到的名人名言或優(yōu)美語句記錄下來，也會建議學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中對其加以運(yùn)用，但這一切也都是在教師的主導(dǎo)下“強(qiáng)迫”學(xué)生完成的，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果相差甚大，在開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)最終就會導(dǎo)致學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提升。

二、初中語文寫作教學(xué)措施分析

1、應(yīng)用情境化教學(xué)

所謂情境化教學(xué)指的是在進(jìn)行某一主題的寫作教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生切身體驗，使學(xué)生有參與感。比如在日常生活中，也有許多素材可以用于寫作，教師可以通過多媒體教學(xué)，用攝影機(jī)記錄下生活中美好的瞬間，通過放映生活中許多片段來引起學(xué)生的共鳴，并教學(xué)生用文字來描述鏡頭中的美好。比如在八年級語文下冊（部編版）第五單元“學(xué)寫游記”這一部分的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用鏡頭記錄所看，而后再以文字記錄所想，教師可以起帶頭作用，將自己某一次的旅游用鏡頭記錄下來，再用文字描述出來與學(xué)生分享，以此提高學(xué)生的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，趣味角色扮演

人物的描寫是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)，比起電視上的畫面，而面對面的交流會讓學(xué)生印象更加深刻，且能讓其觀察到更多小細(xì)節(jié)，因此，以角色扮演方式展開實(shí)踐活動也是實(shí)現(xiàn)語文寫作高效課堂的途徑之一。例如在教學(xué)八年級語文上冊“學(xué)寫傳記”這一內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去拜訪相關(guān)人物，在疫情背景下以醫(yī)生為例，讓學(xué)生融入記者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生去拜訪參與過抗疫的英雄，聽其講述在和平年代的無聲戰(zhàn)爭中都經(jīng)歷了什么，并在采訪途中做好記錄，拜訪結(jié)束后再給學(xué)生布置寫作任務(wù)。

3、建立讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)課堂

語文作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以通過積極展開實(shí)踐類型讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，使學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉。與此同時，教師也要尊重學(xué)生的個性化，盡量制作適合學(xué)生個性的教學(xué)方案，比如建立寫作學(xué)習(xí)小組，教師通過合理科學(xué)的方式進(jìn)行分組，并針對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行個性化教學(xué)方案的設(shè)計。此外，教師還可以與學(xué)生討論后選出學(xué)生比較喜歡的文章，篩選出適合用于語文寫作教學(xué)的優(yōu)秀文章，并鼓勵起充分發(fā)揮自己的想象力，以自己所想所需進(jìn)行仿寫練習(xí)。以教學(xué)九年級上冊《鄉(xiāng)愁》這篇文章為例，教師在介紹好文章背景后鼓勵學(xué)生自主閱讀，逐句體會作者情感，并進(jìn)行有效的仿寫作練習(xí)。《鄉(xiāng)愁》主要講述的是因歷史原因造成的思鄉(xiāng)思念祖國的故事，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，引出對自己故鄉(xiāng)的思念，或是讓學(xué)生與長輩交流他們那一輩的故事，以達(dá)到情感共鳴，使學(xué)生能更身臨其中，從而到達(dá)理想的寫作效果。這樣的教學(xué)方式既能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高其寫作效率，更能拉近師生之間的距離，使學(xué)生不會感覺被忽視或一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)階段影響學(xué)生寫作能力的更多是教學(xué)乏味不夠趣味性引起的，興趣是最好的老師，在提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)積極性的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會得到提高。在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，努力打造趣味性和個性化的語文寫作教學(xué)課堂，更不能固步自封忽視學(xué)生的感受而已教師自身為主導(dǎo)教授學(xué)生，應(yīng)盡量尊重學(xué)生的感受，拉近與學(xué)生的距離從而使語文寫作教學(xué)課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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