林梓杉

摘要：解讀和落實“雙減”政策的關鍵在于提高教學的有效性，減輕學生的負擔。對于學生來說，適量的作業(yè)可以達到檢測的效果。如果作業(yè)內容過多，會造成學習效能低的問題。對此，初中英語教師應從作業(yè)的內容、形式和反饋等幾個方面，對作業(yè)的布置情況進行考察，重視從生活化的角度出發(fā)，提高作業(yè)設計的系統(tǒng)性和引導性，讓學生能夠獲得長足的發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;生活化;作業(yè)設計

據了解，初中學生會花費大量的時間在完成作業(yè)上。因為他不僅要完成書面的作業(yè)，還要完成教師布置的口頭、預習等方面的作業(yè)。這些作業(yè)在形式上較為單一，內容上又超出學生的負荷范圍。題海戰(zhàn)術已經不適合當代學生的發(fā)展。由此可見，貼近學生生活的作業(yè)內容更能都滿足學生的需求。

一、以生活實際為作業(yè)的生發(fā)點

英語學習的關鍵在于提高學生對英語學習的興趣，而且更講究實用性。教師在布置作業(yè)的時候要考慮學生能夠在完成作業(yè)中獲得什么。學生本身也會意識到實用性強的作業(yè)，對他們來說幫助更大。從這一點來看，生活化作業(yè)的設計，更應該以學生的需求為導向，以生活現實為作業(yè)設計的生發(fā)點，但是，值得我們注意了是作業(yè)內容與英語課程教學的重點相吻合，圍繞有效的形式進行探索。

比如在學習Our hobbies這一單元的時候，教師就可以借助分享的方式提高學生的參與熱情，這時教師就可以將課上學習的詞匯、語法等知識融入到作業(yè)的設計中，讓學生選定一個曾經參加過的活動照片，然后簡單的介紹一下自己是如何參加這一活動的，在活動中自己收獲了什么。最主要的是學生要說清自己為什么喜歡這些活動，為什有這些愛好。同時，還可以利用課后的習題“make a class book”，做好“information collect”，并且分步驟說清楚“how to make it”。結合這些問題，學生可以掌握思考的方法，將自己收集到的信息應用在作業(yè)之中，以此提高自己的語言能力。

二、以社會熱點為作業(yè)的延展點

英語教學是異族語言的教學，同時也是一種異文化的教學。在實際生活中應用的場景不多，但是在未來發(fā)展中卻能夠給學生提供更多的學習機會和學習資源。為了避免初中英語教學陷入應試教育的誤區(qū)，提高“雙減”背景下學生完成英語作業(yè)的效能，應從提高作業(yè)的質量角度出發(fā)，讓學生可以了解英語作業(yè)的重要性，全面提升英語教學的整體水平。為此，在設計作業(yè)的時候，教師更應該利用生活化的場景和內容做好作業(yè)形式的延伸，強化作業(yè)的影響力，讓每一個學生都可以在完成作業(yè)的同時，提高認知水平。

比如，仁愛版八年級英語上冊第一單元“Playing sports”主要談論的是運動的主要形式，以及簡單的介紹一下你喜歡哪項運動，再談一談你的favorite player。這種知識在日常交往中應用的場景較多，尤其是奧運會、冬奧會的舉辦，給學生帶來了新的知識養(yǎng)分。在學習的過程中，教師就可以以這些社會熱點作為延展點，強化學生對體育運動的了解，通過完成作業(yè)的方式以另一種形式參與到社會活動之中。這種做法能夠極大的激發(fā)學生的學習趣味，讓他們在探索中獲得能力的發(fā)展。尤其是對一些喜歡運動的學生而言，他們喜歡與朋友談論相關比賽，并且癡迷于某些運動明星。在布置作業(yè)時，教師可以讓學生課后去搜集相關的資料，然后將這些內容轉化、整合成一個簡單的介紹。

三、以自主探究為作業(yè)的提升點

自主探究是一種較高的學習能力。學生在遇到問題時，可以通過這種研究的方式找到問題的答案。因此，在布置生活化作業(yè)的時候，應該設計具有梯度性的作業(yè)，這樣才能夠激發(fā)學生的求知欲望，讓他們在不斷的探索中提高學習的能力。那么教師在設計作業(yè)時就要特別注意哪些生活化的作業(yè)可以帶動學生的思考，而且學生可以在學習探究的過程中通過自身的努力解決這一問題。由此可見，生活化作業(yè)的難度不能超過學生的認知范圍，否則會給學生帶來沉重的壓力和負擔?；诖?，教師可以在作業(yè)設計中強化過程性作業(yè)的使用效果。

比如，在學習“Rainforests”這種自然類課程的時候，教師在課堂上同學生一起理解文章中所包含的重點詞語和語法形式，然后就要從問題入手，啟發(fā)學生的思考，強化學生對自然保護的認識。為此，教師可以先引導學生明確 feature of rainforests;importance of rainforests等具體方面，通過搜集、篩選信息，整理文章的重點內容，提高學生對文章的整體把握，然后再提出一系列的問題，比如 why should we protect Rainforests well？在回答問題時，學生可以將自己的思考帶入其中，強化表述的準確性。然后就可以圍繞相關的內容布置作業(yè)。比如，回家讓學生搜集相關資料或是運用網絡資源調查哪些方式可以保護熱帶雨林？這些方法是否真正的起到了作用？結合這些問題，學生可以快速的了解搜集信息的方法，然后對這些內容進行系統(tǒng)的整合，整合過后還需要對這些材料展開深入的分析。綜合來看，這一過程中，學生是在實踐、思考、再實踐的過程中完成了生活化作業(yè)的要求，學生的各項能力得到了充分的鍛煉，如此一來，學生的能力在不斷地發(fā)展。

結語：

總而言之，“雙減”理念下，初中英語作業(yè)設計的關鍵在于提高效果?；谏钜暯堑淖鳂I(yè)設計，更應具系統(tǒng)性和科學性。對此，初中英語教師需要在應對結構性矛盾的同時，重視生活化作業(yè)的優(yōu)勢，提高作業(yè)的完成效果。從生活化出發(fā)構建具有系統(tǒng)性的作業(yè)體系對提高教學指導性，減輕學生負擔有積極的作用。提高學生完成作業(yè)的效率，能夠進一步促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

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