柯福盛

摘要：現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，新課標(biāo)改革令其出現(xiàn)了非常深入的變革和創(chuàng)新發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況選擇并融入燈謎活動(dòng)，除了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能夠有效鍛煉其知識(shí)實(shí)用的能力和意識(shí)。作為語(yǔ)文教師，有必要積極地融合燈謎和語(yǔ)文課堂，令教學(xué)和學(xué)習(xí)都得到創(chuàng)新發(fā)展，勢(shì)必能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠獲得更好的效果。本文就將以此為基礎(chǔ)展開(kāi)探究，闡述在新時(shí)期背景下如何令傳統(tǒng)燈謎賦能課堂教學(xué)，期望能夠?yàn)閺氖抡Z(yǔ)文教學(xué)的一線(xiàn)教師提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：燈謎藝術(shù);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

“燈謎”藝術(shù)憑借詞意、詞性、字形等特征，令謎底和謎面部分內(nèi)容或全部?jī)?nèi)容出現(xiàn)“別解”，“別解”區(qū)別于詞語(yǔ)原本含義的正確解釋?zhuān)钜恍┰娟P(guān)系不大或沒(méi)有關(guān)系的詞語(yǔ)、對(duì)象相互融合，形成新的、耐人深思的趣味性?xún)?nèi)涵。假如能夠在初中語(yǔ)文的教學(xué)和燈謎相互融合起來(lái)，不但能夠在較大程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，利用傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力來(lái)豐富新時(shí)代語(yǔ)文課堂，踐行新課標(biāo)要求，為老師的教學(xué)提供新的動(dòng)力。

一、燈謎緊抓關(guān)鍵字詞，夯實(shí)詞匯積累

在初中階段的語(yǔ)文課堂，尤其是初一第一學(xué)期、中小學(xué)過(guò)渡的教學(xué)課程中，生字和詞匯的積累是基本性任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生初步形成文本通讀、內(nèi)涵理解的關(guān)鍵階段。通常情況下，語(yǔ)文老師都會(huì)從生詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)以及含義上逐步教導(dǎo)學(xué)生，有的時(shí)候會(huì)配合一些閱讀指導(dǎo)、寫(xiě)作練習(xí)來(lái)完成教學(xué)，抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生的記憶效果也不是很好，教學(xué)效率始終不高。但是“燈謎”藝術(shù)卻能夠在靈活、趣味性的情境下，抓住漢語(yǔ)本身在發(fā)音、字形以及含義上的多變性特征，借助會(huì)意、象形的方式，設(shè)計(jì)出精煉、有趣，且包含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的文藝氣息、文學(xué)韻味的人文性特征，語(yǔ)言健康典雅也不失活潑。可以認(rèn)為，語(yǔ)文課堂上應(yīng)用燈謎活動(dòng)，是集合了思維調(diào)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)的游戲性教學(xué)模式，化解抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w意象，加深學(xué)生理解，另外，燈謎本身的語(yǔ)言實(shí)踐性特征，也讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)，區(qū)分字形、字義，深刻記憶語(yǔ)文知識(shí)。

例如，“衷心改革”（打一個(gè)漢字），這一謎面，其就同時(shí)兼顧了漢字的讀音和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，“衷心”也可通“中心”，指對(duì)“衷”的中心位置進(jìn)行“改革”，學(xué)生就可以在猜謎的過(guò)程中認(rèn)真思考，將“衷”的中心位置進(jìn)行顛倒、移動(dòng)，得到了“衰”字，這也就是這個(gè)謎面的謎底。與之相似的還有很多，需要注意的是，老師在利用生詞或短語(yǔ)進(jìn)行燈謎設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要保證燈謎時(shí)機(jī)和內(nèi)容的恰到好處，選謎和制謎都要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生得以積極參與、主動(dòng)探究，否則，不但無(wú)法獲得學(xué)生認(rèn)可和配合，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率下降。

除此之外，用燈謎猜射的過(guò)程，指明文本的關(guān)鍵字、文體或情感主旨，也能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。以文體為例，選擇《春》文本，其文學(xué)體裁為散文，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)燈謎“斷篇?dú)埡?jiǎn)”（猜文體），在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠猜到謎底是“散文”，由此再展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生就能夠順利地進(jìn)入課堂教學(xué)，而且也對(duì)該文體有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)知，與之相似的還有“介紹作品”（文言文）、“討論文章”（議論文）等等。猜出謎題的過(guò)程，就是鞏固文學(xué)知識(shí)的過(guò)程，將其引入到語(yǔ)文課堂中，促進(jìn)課堂交流，提升學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)文學(xué)積累。

二、燈謎挖掘別解意蘊(yùn)，拓展思維層次

燈謎是借助漢語(yǔ)字形、字音和深層含義的可變性，配合象形、會(huì)意等手法來(lái)完成的一種民間娛樂(lè)活動(dòng)。燈謎是學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、培養(yǎng)思維的新途徑之一。燈謎法則當(dāng)中，漢字無(wú)論如何變化或者如何綜合應(yīng)用，都離不開(kāi)漢字本身的形、意、因，考察的就是猜謎人的思維活性，這顯然和初中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、核心素養(yǎng)深化的目標(biāo)相互契合;另外，燈謎活動(dòng)本身較之傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)有更強(qiáng)的趣味性，可以在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，令學(xué)生獲得情感熏陶。

具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)新發(fā)展，一旦失去了對(duì)思維的培養(yǎng)和深化，就勢(shì)必喪失了教學(xué)的關(guān)鍵條件。因此，老師在利用燈謎創(chuàng)新課堂的時(shí)候，可以嘗試將其作為調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“爆點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的、甚至是不合邏輯的聯(lián)想?；钴S課堂氣氛的同時(shí)，也能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的“雙豐收”。

以學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)為例，燈謎藝術(shù)所具備的“字義轉(zhuǎn)換和分析”法涉及到推理、歸納和因果分析等，都能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。例如“春雨窗前妻獨(dú)坐”（猜一個(gè)字），“春雨”說(shuō)明天空中無(wú)“日”，那么先剔除掉了“春”中的“日”;隨后，“妻獨(dú)坐”說(shuō)明丈夫不在。那么，“春”字上半部分的“夫”也被剔除掉了，只剩下“一”，這就是這個(gè)燈謎的答案。我們?cè)趯?duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新、應(yīng)用燈謎作為教學(xué)資源的時(shí)候，需要注意燈謎中的“別解”趣味點(diǎn)的應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，拓展思維層次，引導(dǎo)學(xué)生變換思考角度，不斷提升思維能力。

三、燈謎拓展閱讀格局，深化文學(xué)修養(yǎng)

在新課標(biāo)當(dāng)中明確要求，九年義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀量需要超過(guò)四百萬(wàn)字，但是考慮到農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，很多學(xué)生并沒(méi)有條件去閱讀這么多的書(shū)籍，加上課內(nèi)的負(fù)擔(dān)也比較沉重，如果學(xué)生的興趣不高，不僅很難達(dá)到閱讀要求，甚至連基本的閱讀習(xí)慣都無(wú)法養(yǎng)成。對(duì)此，借助燈謎來(lái)拓寬閱讀格局，突破時(shí)空跨度，不失為良策。

踐行到實(shí)際工作當(dāng)中，老師可以借助燈謎的契機(jī)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并以此要求學(xué)生在課后主動(dòng)完成閱讀任務(wù)、提升閱讀能力。例如，四大名著的閱讀是初中學(xué)生所必備的要求之一，但是因?yàn)闀r(shí)空跨度較大，四大名著對(duì)學(xué)生的吸引力不是很高。對(duì)此，老師可以選擇和“燈謎”內(nèi)容有關(guān)的名著片段引起學(xué)生興趣，即單獨(dú)摘取其中的燈謎，要求學(xué)生先猜，再看原作內(nèi)容，并配合原作的氛圍，要求學(xué)生們想一想文學(xué)創(chuàng)作中“燈謎”的應(yīng)用意味，如《紅樓夢(mèng)》中的一些元宵燈謎內(nèi)容：“能使妖魔膽盡摧，身如束帛氣如雷。一聲震得人方恐，回首相看已化灰”，來(lái)自元春所出燈謎，謎底是“爆竹”，很容易聯(lián)想到煙火燦爛后的黯然消滅，對(duì)應(yīng)賈府最終的結(jié)局;“階下兒童仰面時(shí)，清明妝點(diǎn)最堪宜。游絲一斷渾無(wú)力，莫向東風(fēng)怨別離”，來(lái)自探春所出燈謎，謎底是“風(fēng)箏”，恰恰暗示了探春最終離開(kāi)親人遠(yuǎn)嫁的命運(yùn)，而值得注意的是，曹雪芹經(jīng)常使用風(fēng)箏來(lái)描寫(xiě)和探春有關(guān)的情節(jié)，這也是說(shuō)明曹雪芹原本就在探春身上寄托了這樣的結(jié)局。隨后老師要求學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)自己喜歡的一個(gè)“紅樓人物”，找到和她（他）有關(guān)的燈謎內(nèi)容，并分析和最終的命運(yùn)的關(guān)聯(lián)。借助燈謎這一微觀(guān)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生深入、充分閱讀《紅樓夢(mèng)》，促進(jìn)個(gè)性化的課外閱讀，深化文學(xué)修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新建設(shè)而言，燈謎作為一種傳統(tǒng)文化中的寶貴元素，可以融入到校本課程、文化建設(shè)的工作當(dāng)中，勢(shì)必能夠獲得理想的發(fā)展前景。采取適當(dāng)?shù)拇胧?，將燈謎引入校園、引入語(yǔ)文課堂，并和教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，可以在最大程度上幫助學(xué)生積累知識(shí)、強(qiáng)化興趣，并在興趣驅(qū)動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，更好地提升思維能力、深化文學(xué)修養(yǎng)。

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課題題目：語(yǔ)文課堂教學(xué)與燈謎結(jié)合的實(shí)踐

課題編號(hào)：FJJKXB20—747