喻娟

摘要：群文閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要形式，也是指導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)習(xí)視野的重要渠道。小學(xué)階段語文教學(xué)中教師要重視學(xué)生的閱讀興趣教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力;也要關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)容選擇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好的平臺;還要開展群文閱讀分析，通過分析鑒賞培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀材料的綜合理解;更要通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與情感認知能力，深化學(xué)生對于所學(xué)知識的感悟與理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;閱讀理解;群文閱讀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中往往缺乏對于學(xué)生閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)的了解，教學(xué)內(nèi)容大多是以教師的個人喜好進行選取，導(dǎo)致不少閱讀素材、閱讀內(nèi)容不能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，影響學(xué)生的閱讀效率。教學(xué)中就需要我們不斷改善教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生實際，開展有效的閱讀教學(xué)活動。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段分析課文的內(nèi)涵，學(xué)生基本是在被動的角色中開展學(xué)習(xí)活動。影響學(xué)生的閱讀理解能力，造成學(xué)生在自主閱讀的過程中難以有效把握閱讀材料的含義。所以想要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的群文閱讀活動，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位的教育理念，重視學(xué)生的閱讀主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們能夠積極參與到閱讀過程中來，才能夠真正意義上提升學(xué)生的閱讀效率。具體教學(xué)中教師可以運用寓言故事、童話故事等內(nèi)容開展引導(dǎo)教育，運用趣味性的閱讀材料開展教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生們能夠從閱讀材料中獲得更多的道理，逐漸調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。另外也可以運用課外知識拓展、科普視頻等材料進行課文知識的補充，讓學(xué)生能夠有更多的方式了解更多的相關(guān)信息，培養(yǎng)他們良好的探究習(xí)慣與求知欲望。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，為群文閱讀教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。

二、選擇合適閱讀素材

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力較弱、知識儲備不足，由此導(dǎo)致他們的閱讀能力相對較差，如果教師在教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容過多、過雜，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，進而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。例如不少教師為了能更好的實現(xiàn)“群文”閱讀的效果，在一節(jié)課中融入3-5篇課外文章，加上對于教材的分析講解，教學(xué)步驟過快，課堂知識容量大，學(xué)生難以全面接受。也有的教師為了能夠更好的展示自己的知識儲備與文學(xué)功底，還會在小學(xué)語文課堂上融入初中語文甚至高中語文的知識，這樣的閱讀材料不符合小學(xué)階段學(xué)生的理解能力，也會造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度大、興趣低。

所以在群文閱讀教學(xué)的過程中教師要選取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、符合小學(xué)生閱讀理解能力的、滿足小學(xué)生閱讀興趣的素材，這樣才能夠更好地調(diào)動學(xué)生自主閱讀、快樂閱讀的積極性，進而推動群文閱讀活動的有效開展。例如在教學(xué)《望天門山》一詩的時候，教師就可以結(jié)合李白的人生軌跡，通過李白早期的作品引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，例如《峨眉山月歌》、《靜夜思》等內(nèi)容，通過學(xué)生熟悉的內(nèi)容來進行整體分析。這樣的教學(xué)模式下，能夠幫助學(xué)生有效理解詩仙李白早年間的豪情壯志，對于家鄉(xiāng)的思念之情，通過群文閱讀的方式，使學(xué)生們認識到思鄉(xiāng)不僅可以寫得很直白，還可以寫得很委婉，讓學(xué)生們感受到詩仙豐富的想象力與博大的胸襟，體會詩仙無拘無束、自由灑脫的精神風(fēng)貌。還可以引導(dǎo)學(xué)生在日后寫作的過程中能夠形成多樣化的思維方式與表達方式，從群文閱讀中獲取寫作的技巧與方法。

三、巧妙開展閱讀分析

群文閱讀是通過對于多篇作品的分析，讓學(xué)生們能夠在對比的過程中更好的體會寫作的主題、寫作的方法，進而形成對于文學(xué)作品的共性理解與全面掌握。所以群文閱讀教學(xué)的過程中教師要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維與閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠舉一反三、由此及彼，形成良好的認知體系與思維能力。

所以教學(xué)中教師要根據(jù)不同的體裁、不同的主題引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的分析，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀的方法與技巧，提升群文閱讀的效率。比如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n的時候，教師就可以通過相似的《愚公移山》、《夸父逐日》等故事指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀分析，認識到故事中表達出的古人意志堅決、不畏艱難的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中形成共有的民族價值觀，升華學(xué)生的閱讀體驗。又比如在教學(xué)王昌齡《出塞》一詩的時候，教師還可以通過李賀的《馬詩》、王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》等邊塞詩歌，通過相似的寫作內(nèi)容讓學(xué)生感受到詩歌中透露出的熱愛祖國的情操、建功立業(yè)的追求，尋找詩歌中相似的寫作風(fēng)格與寫作特點。又比如在教學(xué)《普羅米修斯》一課的時候，教師就可以聯(lián)系中國火神祝融的故事，通過對于國外神話、國內(nèi)神話的對比分析，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)中外思想領(lǐng)域的差異與文化的不同。

四、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

閱讀的目的在于豐富學(xué)生的知識積累、提升學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以群文閱讀教學(xué)中教師除了做好常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)，也要鼓勵學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)交流與閱讀經(jīng)驗分享，讓學(xué)生們能夠從自身的閱讀體驗入手，講述自己在閱讀過程中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的道理。通過這樣的活動，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、知識提煉能力，還能夠使學(xué)生在相互交流、相互切磋的過程中對于閱讀內(nèi)容有一個更為全面、深刻的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與認知能力。

例如在教學(xué)《落花生》一課的時候，有學(xué)生就提出了自己的觀點：課文中說落花生“不像桃子、石榴、蘋果那樣”，在贊揚落花生的同時好像是在批評其他水果過于展示自己。但是桃子、石榴、蘋果將自己的果實直觀地擺在大家的面前，并沒有錯啊。還有學(xué)生聯(lián)系了《白楊禮贊》一課，說出白楊與落花生有著相似的品質(zhì)，值得我們的學(xué)習(xí)……教學(xué)中對于這些現(xiàn)象教師要多鼓勵，讓學(xué)生們能夠更好的展示自己的閱讀成果，便于教師開展有效的教學(xué)指導(dǎo)。

群文閱讀教學(xué)的開展是一個龐大的教學(xué)過程，既需要教師擁有良好的教學(xué)理念與教學(xué)技巧，也需要學(xué)生的積極參與，更需要豐富的教學(xué)案例與教學(xué)方法。教學(xué)中我們要不斷創(chuàng)新、敢于嘗試，結(jié)合學(xué)生實際開展教學(xué)指導(dǎo)， 讓學(xué)生學(xué)得更好、收獲更多。

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