張造平

摘要：在新課改不斷深入推進下，教師要時刻牢記培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標，主動在英語閱讀教學中落實深度學習思想，利用學情分析、知識反饋、教學設(shè)計等方式，為學生構(gòu)建自主、高效的英語課堂，凸顯學生的學習主體性，引導學生對知識展開主動深入的學習和探索。從而激發(fā)學生的口語表達和英語實踐積極性，調(diào)動學生內(nèi)在學習動機，加強知識間的關(guān)聯(lián)性，以多維度、多模態(tài)的教學模式，指導學生不斷走向深度學習，發(fā)展學生高階思維能力，促進教育目標的順利達成。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度閱讀;主題語境

引言：高中英語閱讀教學不僅包括語言、文化知識的學習，涉及英語聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)，而且通過閱讀能使學生的文化意識不斷增強，思維能力不斷發(fā)展。更重要的是，閱讀教學還承擔著學科育人的任務(wù)，要培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、開展多元讀后活動，鞏固深度學習成果

傳統(tǒng)高中英語課堂教學實踐活動中，教師會急于趕教學進度而忽視學生的實際學習需求。在深度學習的英語閱讀課堂中，教師要善于從知識鞏固的角度出發(fā)，引導學生積極進行讀后反饋，鞏固閱讀成果，增強深度學習成效。為此，教師要設(shè)計基于讀后反饋活動，以多樣化的課堂活動，使學生對文章理解得更加透徹牢固，幫助學生完成英語知識體系的自主建構(gòu)，并將所學靈活應(yīng)用于實踐，強化學生學以致用能力的同時促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)不同的語篇類型，教師可以設(shè)計多元的讀后活動來鞏固文本所學，如思維導圖、制作海報、情景表演、演講、寫作等。

二、分析語篇和學情，確定閱讀目標

作為載體，語篇可以幫助建構(gòu)和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，并促進他們對相關(guān)主題的理解和認識。教師只有深度解讀語篇，才能把握住閱讀教學設(shè)計的核心思路。同時，教師要充分考慮不同年級學生的認知水平，確定他們可學習、可達到、可評價，指向核心素養(yǎng)的教學目標。在教學過程中，教師要消除杜威所描述的“糖衣”教學，即“用巧妙的方法引起興趣，使材料有興趣;用糖衣把它裹起來，用起調(diào)和作用的及不相關(guān)的材料把枯燥無味的東西掩飾起來;最后，似乎讓兒童在他正高興地嘗著某些完全不同的東西的時候，吞下和消化一口不可口的食物”。在讀后活動評價環(huán)節(jié)中教師應(yīng)尊重學生個體差異，關(guān)注學生差異性表現(xiàn)，鼓勵生生、師生之間的評與辨，并采取多元的評價方式，如設(shè)計學生自評，生生互評評價方案，從詞匯使用、語言表達、展示內(nèi)容、情感態(tài)度、思維擴展、肢體語言、創(chuàng)新性等多個方面進行評價，多維度地再度激勵課堂的同時促進學生深度學習。

三、創(chuàng)設(shè)多維教學活動，拓寬閱讀視野

深度學習的目的之一是引導學生學會主動尋找文本信息，有目的地將文本中的重點信息和知識提煉出來，再進行加工處理。這就需要教師創(chuàng)設(shè)多維教學活動，應(yīng)用不同教學策略幫助學生對文本進行深度解讀，拓寬閱讀視野。如讀前通過預(yù)讀激活背景知識;讀中運用方法提煉中心思想，多次整合信息引發(fā)深度思考;讀后遷移創(chuàng)造，實現(xiàn)升華文本和建構(gòu)意義的目的。自主學習是深度學習的前提，課前教師可以通過預(yù)習活動讓學生憑借網(wǎng)絡(luò)資源對閱讀話題進行素材的準備，豐富學生對閱讀主題的視角。引導學生完成課后知識反饋。教師請同學們以小組合作的方式，利用課堂上學到的單詞和短語，以小組對話或小組作文的方式，將文章以自己的話復(fù)述出來。通過這種課后反饋的方式，既能有效培養(yǎng)學生的自主總結(jié)意識，又能讓教師更好地了解學生對知識的掌握情況，提升課后反饋效率，鞏固學生深度學習成果，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)體系，為學生日后進行更加深入的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

四、開展多元讀后活動，鞏固深度學習成果

傳統(tǒng)高中英語課堂教學實踐活動中，教師會急于趕教學進度而忽視學生的實際學習需求。在深度學習的英語閱讀課堂中，教師要善于從知識鞏固的角度出發(fā)，引導學生積極進行讀后反饋，鞏固閱讀成果，增強深度學習成效。為此，教師要設(shè)計基于讀后反饋活動，以多樣化的課堂活動，使學生對文章理解得更加透徹牢固，幫助學生完成英語知識體系的自主建構(gòu)，并將所學靈活應(yīng)用于實踐，強化學生學以致用能力的同時促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)不同的語篇類型，教師可以設(shè)計多元的讀后活動來鞏固文本所學，如思維導圖、制作海報、情景表演、演講、寫作等。及時歸納總結(jié)課堂學習要點，從中積累總結(jié)學習經(jīng)驗，也是幫助學生實現(xiàn)深度學習目標的具體表現(xiàn)。高中英語教師在組織開展閱讀教學實踐活動的過程中，不能一味地只關(guān)注目前的教學進度，需要及時反思教學策略是否較好地服務(wù)于教學，學生在教學策略的引導下是否基于學習理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)造的學習活動觀實現(xiàn)了深度學習。在閱讀教學中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中遇到的困惑和障礙，總結(jié)出對學生閱讀有效性的監(jiān)控策略，并能夠根據(jù)學生的閱讀需求及時調(diào)整閱讀策略，真正地了解學生在閱讀學習當中的思維方式、情感體驗等，循序漸進地以合理的、可行的閱讀教學策略幫助學生逐步深入解讀文本。當學生通過文本閱讀掌握了閱讀策略后，其應(yīng)用策略的意識和能力自然而然地會遷移到自主閱讀中。

結(jié)論：英語閱讀具有豐富的內(nèi)涵，是高中英語教學的重要內(nèi)容，為實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)提供了可能。教師要不斷探尋深度閱讀教學的路徑，把學生引入學習的深處。教師應(yīng)構(gòu)建科學的、過程性的、全面的多元化深度閱讀教學評價體系。深度閱讀教學應(yīng)關(guān)注所有學生共同發(fā)展，構(gòu)筑起師生的、生生的“學習共同體”。

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