呂歡　唐紅玉

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，一直受到學(xué)校和教師的重視。構(gòu)建高效的閱讀課堂有助于教師更好地教授學(xué)生技能，同時(shí)也有助于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，需要基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，探索具體的閱讀教學(xué)策略，打造一個(gè)高效的語文閱讀教學(xué)課堂。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式給予小學(xué)生更大的發(fā)展空間，是所有小學(xué)語文教師需要思考的問題?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效閱讀教學(xué);開展

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率開展有助于促進(jìn)學(xué)生通過閱讀活動(dòng)來獲取更多的知識(shí)。與此同時(shí)，通過大量的閱讀也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解力和感悟能力，幫助他們?cè)谡J(rèn)知的過程中能夠更加輕松自如。作為一名小學(xué)語文教師，有必要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求出發(fā)來研究教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中能夠有所收獲。

1當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來看，有的較為模糊。一是新課標(biāo)要求語文教學(xué)將基礎(chǔ)知識(shí)與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等“三維”目標(biāo)著重體現(xiàn)于教學(xué)中，但受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及合理性上還存在一定的問題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于“高大上”，有的教師在教學(xué)中設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及愛國主義精神等目標(biāo)，過于大而空，反而目標(biāo)有些模糊，學(xué)生不容易理解。二是教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。閱讀教學(xué)中過于追求閱讀內(nèi)容涉及的范圍，卻忽視了對(duì)深度的挖掘，導(dǎo)致教育效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的廣度，想盡方法讓學(xué)生了解更多內(nèi)容，這無形中使教學(xué)目標(biāo)失去方向。教學(xué)的有效性并不是簡單地?cái)U(kuò)充內(nèi)容就能提升的，而是要利用有效時(shí)間，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，通過針對(duì)性的信息傳輸給學(xué)生留下清晰而深刻印象，而并非快速的表面認(rèn)知，缺乏了深度的探究。三是教學(xué)的方法不合理。當(dāng)前一些教師仍然關(guān)注的是字、詞、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的教授，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。也有教師在課堂上只關(guān)心優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生關(guān)注度不夠，也沒有注重學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。整個(gè)閱讀過程中教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，所選擇的閱讀材料與學(xué)生的興趣無法聯(lián)系起來，因此學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性都不高。

2有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念

閱讀教學(xué)效率低下的原因之一是當(dāng)前的閱讀教學(xué)還停留在教課文、分析課文的層面上。但其實(shí)課文只是一個(gè)載體，通過這個(gè)載體我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，跟作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自己的感悟。在教學(xué)中，很多教師并沒有重視閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，沒有正確看待閱讀。要想圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師就必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法。比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，體會(huì)文中描繪的金秋景色，通過語言渲染和引導(dǎo)想象，讓學(xué)生走進(jìn)這一幅畫卷，真正融入課文中，學(xué)習(xí)作者的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)。又如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時(shí)，教師可以借助多媒體軟件，讓學(xué)生聽別人是怎么朗讀課文的，調(diào)動(dòng)聽覺，加強(qiáng)印象。之后，教師再讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中感悟，更在閱讀中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。

2.2制定科學(xué)而明確的教學(xué)目標(biāo)

有效開展閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，就是教學(xué)目標(biāo)要合理，從而指引教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)采取何種手段與方法。教師要明確新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，都要加以體現(xiàn)。在知識(shí)與能力這一目標(biāo)上，著力拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主思考，提高應(yīng)用實(shí)踐能力。而在方法和過程目標(biāo)上，則要根據(jù)合理制定的教學(xué)目標(biāo)采取具體而有效的教學(xué)策略，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康、正確的價(jià)值觀念。此外，教師還要綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異，開展分層教學(xué)，并制定科學(xué)的層次性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.3營造閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容

對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來講，學(xué)習(xí)氛圍的營造能夠起到很大的助推作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)和閱讀方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以在這個(gè)階段實(shí)施閱讀教學(xué)，需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中來。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生營造閱讀教學(xué)的情境。既可以通過音樂背景的渲染來吸引學(xué)生，也可以通過美輪美奐的視頻展示來鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們?cè)诔醪搅私獾幕A(chǔ)之上能夠深入閱讀。例如，在閱讀《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的興趣，那么教師就需要研究學(xué)生感興趣的事物，將興趣和閱讀進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生上一節(jié)生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)課程。在教學(xué)活動(dòng)開始之前教師通過多媒體來為學(xué)生播放金秋時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛、桂花在雨中紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場景。輕柔的音樂，金黃的桂花，仿佛一陣又一陣桂花的香氣縈繞在學(xué)生的四周。在視頻觀看的過程中，美輪美奐的場景也能夠激發(fā)學(xué)生想象的熱情，就像自己置身于這個(gè)場景之中，迎著細(xì)雨聞著桂花香氣一樣。特定的情境氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的理解感悟，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本篇文章，提醒學(xué)生在朗讀的過程中將自己置身于這個(gè)美麗的場景之中，將自己的情感融入到這個(gè)特定的場景之中。

2.4強(qiáng)化生活化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

語文閱讀教學(xué)相對(duì)于其他課程來說比較枯燥乏味，需要教師采用多種多樣的教學(xué)方式和策略活躍課堂氛圍。如果長期處在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在活躍課堂氛圍過程中一定要適度，如果一味地追求課堂活躍而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么這種方法就會(huì)成為一種形式主義。閱讀課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的生活化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展，給學(xué)生一定的聯(lián)想空間。比如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮校園周邊自然資源的優(yōu)勢，組織一次春游，目的地可以設(shè)為鄉(xiāng)村田野、河邊或者公園。戶外資源中各種美麗的花朵、生動(dòng)活潑的動(dòng)物、錯(cuò)落有致的樹木，都可以讓學(xué)生體會(huì)到四季之美。相比教材上簡單的圖畫，這些活靈活現(xiàn)的事物能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在戶外學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，學(xué)生不但能夠更好地觀察、思考，還能夠獲得充足的自由想象的空間，提升語文閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有不可低估的作用。而通過有效閱讀教學(xué)的開展，能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富情感體驗(yàn)，積累知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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