阿扎提姑力·斯怕爾

摘要：當前，小組合作已經成為一種有效地彰顯學生優(yōu)勢，提高學生整體教學水平的一種重要方式。在此，我們尤其要關注的是，從當前部分課堂中合作學習存在的問題，并選擇適合的教學方法促進合作學習的效果，有效地改進和提升課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;組織

前言：

在新的教育觀念和課堂教學改革下，小組合作學習已成為人們普遍接受的一種有效的學習方式。在日常教學中，我們經常會發(fā)現(xiàn)，因為學生自我學習的能力、組織的條條框框和不適當?shù)膱F體之間的交流，以及無法對問題和其它因素進行有效的過濾，所以，導致小組合作學習只講形式，沒有真正發(fā)揮應有的作用。長此以往，這樣的學習方式會讓學生喪失學習興趣，不能提升學生的核心素養(yǎng)，不能提高課堂教學的質量。

一、當前的小組合作學習面臨的主要問題

（一）組員分配不當

在日常教學中，學生只是根據(jù)體型，視力，性別以及其他一些基本的因素來進行分組。當然，這種團體可以避免教師費心設置，以前不能相互合作，也不能相互溝通。但是，在這個過程中，其弊端一目了然。由于缺乏對學生的智能因素的綜合考慮，部分組員交流快速、分析快速，得出了明確的結論。但是有些小組的學生因為學習能力較弱，或者有一兩個調皮搗蛋的“破壞者”，無法有效地開展活動，也不能做出正確的判斷，從而阻礙了課堂進程。不同群體間的差別愈大，就愈需要以科學的方式進行分組。

（二）分工不明確

由于沒有明確的任務分工，有些學生無所事事，只能在外圍看熱鬧，不參與團體活動和溝通，從以前的消極學習變成了一個更加不受歡迎的旁觀者。由于個別學生非?；钴S，他們很愛發(fā)號施令，喜歡無意識地向團體表達他們自己的意見，而其他人則“鼓勵”著他們。不需要監(jiān)管，不需要討論，不需要核實。最終，他們得出的觀點常常是片面的、簡單的，不加篩選的評論就是集體合作的“結果”。這種結果雖無實際意義，卻會對課堂教學造成了一定的影響，從而使教學效率下降。

（三）教師缺乏設計和管理

首先，教師對于學生的實際情況掌握不夠清楚?；蛘呤菍φn本的理解不清晰，對知識的理解不夠透徹，不認真?zhèn)湔n，不善于掌控課堂。由于教學內容、形式和難度的變化，不能完全適應教學過程中的學習過程，只能按照原有的設計按部就班地操作，從而造成合作學習效率低下。第二，沒有正確的預設。教師個體化教學的目標在于構建小組合作，創(chuàng)建“新課堂”，營造“合作學習”的錯覺。教師提出問題，讓學生馬上進行討論，課堂上就會出現(xiàn)一個充滿活力的情景。學生都很有秩序，大家都很樂意參加，這種“假熱鬧”的反向行為，有悖于我們提倡的實際合作學習的設計理念。第三，沒有足夠的時間來安排。因為沒有明確的設計，教師在各個階段都沒有進行管理。在小組合作中，教師出示了一份學習指示，通常在2-3分鐘之內，就會叫“停”，有些學生還沒有真正地參與到合作中去，而有些小組則剛剛開始討論，因此小組合作學習是無法奏效的。

（四）評價不夠系統(tǒng)化、不及時

其主要特點是：一是對學生的綜合評價不夠全面，有些只是對個別學生進行評價，而沒有對小組集體進行評價;有些只是對學生的學習成績進行了評價，而對學生學習的過程和方法沒有評價。二是評價不夠及時，對團隊的作用態(tài)度、結果、方法等都不明確，不能被廣泛的應用，也不能形成一個良性的循環(huán)。個別小組的組織形式和方式不夠好，學生不活躍等問題不能及時解決，造成問題的長期存在，造成了一個惡性循環(huán)。

二、在小學數(shù)學課堂中引入小組合作學習的策略

（一）合理進行分組

小組合作學習可以使學生在與他人的互動中更好地了解自己所掌握的知識。所以，在合作學習中，學生之間的正確搭配是成功的先決條件。在分組時，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，把學生進行小組分配，確保小組討論有較高的質量。一旦小組成員被確認，教師可以讓他們對小組長進行投票，小組長必須有較強的人際關系和組織協(xié)調能力。其次，要鼓勵學生按照自己的實際情況進行分組活動。比如，擅長收集觀點、歸納觀點的學生可以做小組的總結，并在小組討論中對大家的看法進行歸納;擅長進行小組發(fā)言的學生可以作為小組發(fā)言代表人等等。只有當每一位成員都清楚自己的職責時，才能確保所有學生都能參加小組學習，并且能夠持續(xù)、高效地進行學習。另外，教師也可以讓學生給自己的小組取名，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生能夠更好的融入到小組合作學習中。

（二）增進教師與學生之間的交流

在日常教學中，教師要突破固有的思維定式，積極地與學生進行交流溝通，和學生形成一種平等、和諧的關系。在小組合作學習中，教師要主動地指導學生的討論，以保證學習的順利進行。比如，在學習空間幾何時，教師可以引導學生在實際生活中觀察周圍的日常用品，并在此基礎上使用筆來畫出他們的外部輪廓，并制成小圖冊帶到課堂上進行討論。通過探討，學生對于日常生活物品的基本形態(tài)有了正確的認識，并且認識到空間幾何并非只是書本上的概念，而是普遍存在于實際生活中。此時，教師可以將不同的幾何圖形與教材中的內容相結合，讓學生能夠更好地接受和了解。同時，教師和學生的溝通也不能僅限于教學內容，教師還可以和學生就生活習慣、興趣等課外活動進行溝通，從而增進師生間的感情。

（三）定期匯總

在小組合作學習中，不僅要重視過程，還要進行及時的總結與評價，達到逐步提高的效果。在課堂上，在每一次的合作研討結束后，教師就應該要求學生對所討論的內容進行一次完整的回顧，并對他們的意見進行簡短的歸納，并著重指出各自的優(yōu)點和不足，最后得出一個更為客觀、合理的結論。比如，在日常生活中，正方體的物品有哪些，長方體的物品有哪些等等。通過歸納，學生能更好地了解幾何圖形。在總結的同時，教師也要建立一個比較完整的評價體系。評價包括自我評價、小組評價和教師評價。恰當?shù)脑u價能使學生更好地了解自己的學習狀況，激發(fā)學生的積極性，從而使學生的綜合素質得到提升。

三、結論

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應該充分運用小組合作的學習方式，調動學生的學習積極性，讓學生更輕松地投入到課堂中，獲得較好的教學效果。教師要把握好目前的合作學習環(huán)境，讓每位學生都有機會參與到學習中來，并通過一系列的教學思想來提高學生的團隊精神和綜合素質，使學生真正成為學習的主人。

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