張寧　楊瑩　徐錦嬋　張燁

摘要：本文以文獻資料法和問卷問卷調(diào)查法對小學四年級學生為研究對象，探索學習風格類型和數(shù)學成績關系，希望為今后的精準教學提供依據(jù)。結(jié)果表明：直覺型學生成績均值最高，其次為活躍性和序列型。成績均值最高的是綜合型和言語型，成績均值最低的是序列型和感悟型。不同學生風格類型成績之間不存在顯著性差異。

前言

學習風格自從1954年提出后，人們對學習風格及相關領域開展了大量研究，成為西方教育心理學、學習理論和教學論等學科共同關注的重要課題。20世紀70年代以后，學者們偏重于用科學實驗的方法對學習風格中的影響因素進行研究，并制定出相應的學習風格測量工具。 學生學生風格是一種穩(wěn)定的學習方式的反映，對學習活動具有直接的調(diào)控作用。大量研究結(jié)果顯示：個體的學習風格與其學業(yè)成績有關聯(lián)，與學生學習風格類型相適應的教學措施不僅有利于學生學業(yè)成績的提高，還能改善低學業(yè)成就的學生對學習和學業(yè)成就的態(tài)度。

本文以所羅門學西風格類為工具，探索其與學習成績之間的關系。旨在為小學教學教學中的因材施教和精準教學提供相關依據(jù)，并促進學生最優(yōu)發(fā)展。

1研究對象

以西安市某小學四年級學生為研究對象，其中男21人，女22人。

2研究方法：

2.1文獻資料法：以“小學生”、“學習風格”“綜述”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)和維普資訊對2000年以來相關文獻進行檢索，以11相關文獻和學生期末數(shù)學成績?yōu)樵假Y料進行分析，為本文研究奠定了基礎。

2.2問卷調(diào)查法：采用 所 羅 門 （ Barbara A. Soloman） 學習風格自測問卷表進行測試。該量表將學習風格分為四個組及八種類型共 44 題，每題各有2 個選項。采用現(xiàn)場問卷調(diào)查方式，填寫問卷之前有老師對學生不能理解的題干進行講解，使學生正確理解問卷題干，但不對答案進行引導。共發(fā)放問卷45份，有效回收43份?；厥蘸髮γ恳环輪柧?44個題兩項進行匯總，其中每一個選項對應一個組中的一個風格類型，用較大的總數(shù)減去較小的總數(shù)，記下差值。差值越大，表明程度越強烈。例如：在活躍型/沉思型量表中得到"9a〃，表明測試者屬于活躍型的學習風格，且程度很強烈;如果得到"5b"，則表明測試者屬于沉思型的學習風格，且程度一般。在視覺型/言語型量表中得到”7a"，表明測試者屬于視覺型的學習風格，且程度非常弱;如果得到"3b"，則表明測試者屬于言語型的學習風格，且程度較弱。

2.3數(shù)量統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查結(jié)果進行編碼和錄入，采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析，對其結(jié)果進行描述性統(tǒng)計和方差分析分析。

3結(jié)果與分析

學習風格類型是通過學習和經(jīng)歷獲得的個體獨特的和習慣化的獲取知識技能和態(tài)度的方式。在學習風格與學業(yè)成績的相關研究中，美國鄧恩夫婦結(jié)合學習風格理論進行的教學，明顯提高了學生的學業(yè)成績，并幫助低學業(yè)成就的學生發(fā)揮自己的潛力。大量研究揭示，學業(yè)成績與學習風格具有重要的關聯(lián)性。高成就學生的學習風格和低成就學生的學習風格不同。

3.1不同學習風格類型學生成績比較分析

結(jié)合表4和圖2對不同學習風格類型學生人數(shù)和成績均值比較發(fā)現(xiàn)，言語型和綜合性成績最高分別為86、86，但是這兩類學習風格人數(shù)占比較少，占比分別為言語型平均成23.26%、25.58%。另外，感悟型和序列型成績均值最第分別為76、78，其占比為37.21%、55.81%。

視覺性占比學生達到76.74%，成績均值為81分，略低于班級平均成績81.91。

大于班級成績均值的學習風格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。

小于班級成績均值的學生風格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。

綜上說明，學生數(shù)學成績與學校風格相關，造成這這種原因的主要因素高成績的學習者學習中，表現(xiàn)的積極性、主動性、靈活性、學習動機均較強，較少依賴外界和班級環(huán)境，屬于獨立型學習者。

3.2不同學生風格類型學生成績方差分析

通過前人們的研究成果，學習風格類型與學業(yè)成績的關系受不同年級的影響。也有學者研究成果表明同年級間學生學習風格差異無統(tǒng)計學意義。一致認為學習風格類型與學習成績相關，對成績有預測作用，如閆素峰（2004）的研究結(jié)果表明，學生的學習風格意識狀況與學習成績之間顯著相關，以上對不同學習風格學習者之間成績?nèi)狈Ρ容^。而本文正式對其進行探討分析。表一，顯示方差齊性檢驗結(jié)果，Sig.=0..92，可接受方差齊性的假設。表二表示，單因素方差分析，sig.=0.780>0.05，故認為，不同學習風格類型學生成績不存在顯著影響。

綜上所述，不同學習風格學生的成績均值看似相差較大，但不存在統(tǒng)計學上的顯著差異。當前教學方法適用于各類風格學生學習，但是為了促進學生最大化發(fā)展，仍然建議，關注學生學習風格進行教研。

3.3 不同性別學生數(shù)學成績比較分析

通過分析不同性別學生成績差異情況，可以了解到不同性別的學生對數(shù)學學習的認知對教師的授課方式是否產(chǎn)生不同的認知，從而為教學提供決策依據(jù)。首先通過比較不同性別學生成績的均值，發(fā)現(xiàn)不同性別學生成績均值相差較大，但是通過獨立樣本T檢驗，其中t值為1.724，自由度為40，sig.值為0.092>0.05，所以，不具有顯著性差異。

因此，可以認為，不同性別學生，其當前的學成績沒有因教師的教學方法表現(xiàn)出性別差異，其均值相差較大的原因可能是個別學生成績較低原因造成。因此，為了提高班級的學習效果，教師就需要有針對性對成績較低學生加強輔導。

4.結(jié)論

從總體看，四年級學生學習風格類型中其直覺型學生成績均值最高，其次為活躍性和序列型。

從成績均值看：高于班級成績均值的學習風格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。低于班級成績均值的學生風格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。成績均值最高的是綜合型和言語型，成績均值最低的是序列型和感悟型，但是不同學生風格類型成績之間不存在顯著性差異。

參考文獻

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基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（SGH20Y0134）