卓安慰

摘要：作為中國傳統(tǒng)文化的特殊表現(xiàn)形式，“燈謎”憑借其本身融合了知識、思想和樂趣的優(yōu)勢得到了廣泛的認可，而“猜燈謎”的活動也具備極強的啟發(fā)智慧、熏陶情操的作用。在新課標的大背景下，老師采取適當?shù)拇胧糁i在內(nèi)的傳統(tǒng)文化融入到語文課堂，有助于調動學生的知識理解和應用能力，激發(fā)學習的主動意識和創(chuàng)新精神，也有助于拓展學生的閱讀面。作為從事初中語文課程教學工作的教師，可以嘗試結合教學內(nèi)容設計燈謎，優(yōu)化課堂，本文就將以此為中心，闡述語文課堂和燈謎的融合策略。

關鍵詞：燈謎;初中語文;教學策略

目前我國的義務教育階段正在進行廣泛且深入的改革創(chuàng)新階段，參考新課標的相關要求，燈謎活動融入到語文教學過程當中，可以為學生們搭建語文知識的實踐平臺，促進學生語文核心素養(yǎng)得以深化。老師將燈謎融入語文課堂，并促進系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，利用燈謎所具備的知識性和文學性特征，強化學生學習興趣和熱情，提升語文學科素養(yǎng)。

一、初中語文課堂融入“燈謎”的正向作用

其一，“燈謎”能夠為初中學生的語文基礎知識學習提供動力?！盁糁i”趣味橫生，簡單易懂，老師如果能夠在教學的過程中借助燈謎導入教學，在重難點疏導及中心提煉過程中加入相關燈謎，勢必能夠促進學生的主體思維，積極投入課堂學習，達到啟發(fā)思維，形成深層次記憶的效果。這對初中學生而言，是學習奠基、能力提升的重要驅動力。

其二，“燈謎”可以為初中學生的傳統(tǒng)文化知識的傳承提供路徑。傳統(tǒng)文化的傳承是語文學科的一項重要內(nèi)容。燈謎作為我國傳統(tǒng)文化當中代表性元素之一，燈謎學習可以引導學生形成對基礎知識的客觀認知，同時促進傳統(tǒng)文化的傳承意識生成，有助于在知識掌握的基礎之上賦能民族精神和文化視野發(fā)展，為未來的成長奠定堅實基礎。

其三，“燈謎”將會為初中學生的文學拓展閱讀學習提供方向指引。根據(jù)教學的實際情況，把燈謎內(nèi)容通過課后拓展思考的任務融入到語文課程教學活動當中，能夠幫助老師更好地引導學生進行課外閱讀，幫助學生在思考燈謎謎底中了解更多課外知識，完成課外閱讀實踐任務，調動學生對于課外閱讀的學習興趣和主動意識。

二、初中語文課堂融入“燈謎”的實踐策略

（一）課堂融入：利用燈謎活動，激發(fā)主體意識

從巴普洛夫心理學的觀點來說，青少年群體學習的目的、意志以及興趣呈現(xiàn)三方互動的關系，相輔相成。假如學生對某件事情產(chǎn)生了興趣，那么他們勢必能夠形成學習的內(nèi)驅動力，并把精力投入到學習活動當中。并在活動期間，逐步加深對知識學習的意識和能力的深化發(fā)展，形成更加明確的目的傾向，實現(xiàn)良性循環(huán)。在語文教學當中自然也是如此，利用燈謎來進行課堂教學，能夠有效調動學生學習的積極性，在課堂初期即抓住學生的注意力，有助于順利提升教學實效。

以《岳陽樓記》的教學為例，在上課之前，老師先不急于授課，先提出一則燈謎“昔日曾憂破屋漏，而今瑞雪迎豐收”，要求學生們結合自己的預習結果猜一猜：謎底文中的哪一句？學生們先是茫然，然后無論是有沒有預習的學生，都立刻翻開了書本去尋找能夠契合這一情境的語句，很快就能夠找到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。顯然，預習得好、認真的學生回答的速度明顯更快，學生的好勝心理將對接下來的課程作主動預習奠定了思想基礎。

再比如，學習《石壕吏》一課，老師先引導學生朗讀課文，不急于講解文章內(nèi)容，先展示一則燈謎“只有一公分”，要求學生們猜出謎底，學生先是疑惑，為什么在語文教學中突然要猜一個數(shù)學單位呢？很快，在小組討論和老師的引導下，學生們找到了“獨與老翁別”，詼諧幽默的燈謎令學生們哄堂大笑，課堂氛圍明顯活躍起來。

課文重難點的疏導及中心的歸納環(huán)節(jié)亦可通過燈謎來達到激發(fā)興趣、引導思維、鞏固記憶，使課堂教學起到事半功倍的效果。

（二）錘煉語言：利用燈謎內(nèi)涵，提升學生能力

作為兼具藝術性和規(guī)則性的藝術形式，燈謎重要的構成主體“謎面”必須要遵守基本的成文規(guī)定，也就是說，謎面需要擁有指引猜謎的依據(jù)，做到邏輯自洽，并保證文采。初中學生的語文基礎相對薄弱，文學儲備也還沒有形成規(guī)模，閱讀和分析短小的謎面的過程中就是一種語言的欣賞，也有從主觀思維出發(fā)的審美評判。經(jīng)過大量的教學經(jīng)驗證明，這樣的欣賞和審美評判如果可以形成一定的規(guī)模，就能夠促進學生主觀意識的優(yōu)化完善，提升語文能力。因此，制作謎面的時候，必須要保證詞句的合理性，嚴格斟酌措辭。

在教學實踐當中，老師可以嘗試利用設置“謎底”的方式，配合小組合作探究的教學方式，鼓勵學生們自己尋找邏輯接洽、文采優(yōu)美的平衡點，設計一則謎面。如“棚”字，一開始某小組中一名同學設計了“林邊月成雙”，另一名同學提出，“棚”的偏旁明明是“木”，說“林邊”有影響判斷的可能性，而且“月成雙”似乎也有不符合邏輯的問題;因此，在經(jīng)過討論之后，該小組先是將后半段改成了“月雙影”，擁有了一些文學的色彩。但是“林邊”該如何修改，小組同學陷入了思考，許久，在老師的點撥下，同學們想到了古時候的樓臺都是木質的，另外，取“上北下南、左西右東”之意，改成了“小樓東，月雙影”一句，此時已經(jīng)形成了一個簡單的謎題，而且也具備一定的文學意蘊。一系列的思想和語言的改進，令燈謎的內(nèi)涵通過文藝的表達體現(xiàn)出來，這是傳統(tǒng)的語文教學和知識訓練難以做到的。

（三）突破創(chuàng)新：利用燈謎趣味，實現(xiàn)教學延伸

對于初中語文教學來說，燈謎和教學有一定的目標趨同性，而且較之傳統(tǒng)直接遣詞造句的語文教學來說，燈謎更加有知識性，能夠令初中學生獲得智慧和情感層面的熏陶。通常來說，一則燈謎出現(xiàn)在讀者面前，一般都是以一個詞語或者一個短語、一張圖或者一副書法，甚至一句詩詞都可以作為謎面出現(xiàn)，例如“獨身（謎底：成語‘自成一家’）”、“黑洞（謎底：成語‘蒼天有眼’）”等等，任何內(nèi)容都能夠讓讀者進行一種語言的感知、語感的生成、思想的熏陶、思維和能力的訓練。這種將語文教學融入到娛樂活動中的課堂模式，較之長篇課文的學習來說，雖然內(nèi)涵相對單薄，不過也因為其內(nèi)容上短小精悍特征，更符合初中學生的個性傾向，有助于學生更好地掌握和理解，并轉移到實際應用當中。

可以認為，燈謎活動對于語文教學中的閱讀積累來說都有非常強烈的創(chuàng)新意義，除了課堂上教學的過程之外，老師也需要積極地探索燈謎活動在語文創(chuàng)新教學、拓展教學中的應用路徑，不斷選擇新的內(nèi)容、新的形式作為謎面，拓展教學范圍。例如說，“社會在發(fā)展”作為謎面，打一《水滸傳》人名，引導學生思考得到答案“史進”;“一竅不通”作為謎面，打一種古詩類型，引導學生思考“七竅都不通了”，獲得答案“七絕”等等。類似這樣的拓展知識在語文課堂教學過程中適時使用，可以有效地實現(xiàn)語文教學的延伸，進一步引導學生自主閱讀，提升學生的綜合素養(yǎng)。

結語：

綜上，燈謎作為一種典型性的傳統(tǒng)文化元素，在融入具體的語文課程中的時候，老師可以從不同角度探索其價值，立足教學組織規(guī)劃、教學環(huán)節(jié)關注其融入的合理性，最大限度地促進學生的核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，從根本提高初中學生的語文學習質量和老師的教學效率。除此之外，此類課外元素的融入，也有助于引導老師提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

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課題題目：語文課堂教學與燈謎結合的實踐

課題編號：FJJKXB20—747