郭玉洪

摘要：大量研究資料顯示，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，核心素養(yǎng)問題逐漸成為了當(dāng)前我國教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)問題。在此過程中，大批教育工作者以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)于我國教學(xué)工作組織形式進(jìn)行了探索與分析，希望全面促進(jìn)學(xué)生群體綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在本文中，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)基于核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了分析，希望全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作模式的合理延展，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)工作的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);工作要點(diǎn);改革建議

就目前而言，隨著教育工作的不斷發(fā)展與滲透，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了廣大教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)問題。總的來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展期間，通過積極做好對(duì)于核心素養(yǎng)的引入與滲透，教育工作者可以充分打破應(yīng)試教育體制對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)所造成的影響與束縛，有助于全面提升新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的綜合質(zhì)量?；诖?，教育工作者針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析與解讀，希望有效拓展核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作的影響

（一）推動(dòng)了學(xué)生群體教學(xué)價(jià)值的重塑

大量研究資料表明，核心素養(yǎng)理念有效強(qiáng)調(diào)了學(xué)生群體在教學(xué)過程中所具有的地位和價(jià)值?；诖?，通過結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理展開，教育工作者往往可以充分認(rèn)清學(xué)生群體的教學(xué)地位并結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生展開交流與互動(dòng)，繼而推動(dòng)師生角色的科學(xué)轉(zhuǎn)變與調(diào)整，其對(duì)于生本化課堂的合理構(gòu)建與完善至關(guān)重要，全面推動(dòng)了新時(shí)期我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作組織形式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變^[1]。

（二）促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的有效拓展

從課堂教學(xué)的角度分析，部分研究資料顯示，通過結(jié)合核心素養(yǎng)思想對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行充分組織，教育工作者可以進(jìn)一步拓展教學(xué)工作的活動(dòng)形式，有利于豐富課堂教學(xué)工作內(nèi)容，繼而幫助學(xué)生更好地結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探索積極性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，其合理推動(dòng)了新時(shí)期我國小學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與激發(fā)，為后續(xù)教育教學(xué)工作的全面開展提供了更多的可能^[2]。

（三）提升了素質(zhì)教育理念的滲透效果

大量研究資料表明，作為素質(zhì)教育觀念的重要組成部分之一，核心素養(yǎng)理念有利于幫助教育工作者在課堂教學(xué)工作中有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于素質(zhì)教育工作的合理滲透與落實(shí)，其為新時(shí)期我國高素質(zhì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了強(qiáng)勁的助力與保障^[3]。另一方面，通過有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的審視，教育工作者可以幫助學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面探索，其有利于幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)踐更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀并強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力^]。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議

（一）充分開展教材解讀，有效提升學(xué)生課堂參與度

基于核心素養(yǎng)理論下，教師在組織教學(xué)工作的過程中應(yīng)及時(shí)做好對(duì)于教材內(nèi)容的全面解讀，以便正確了解教材內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，繼而根據(jù)相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)工作的積極參與，繼而促進(jìn)學(xué)生群體數(shù)學(xué)思維的和延展，為其數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成提供強(qiáng)勁的助力與保障^[4]。例如，在組織學(xué)生對(duì)北師大版教材中《加與減》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過有效轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，教師可以進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式，幫助學(xué)生結(jié)合加減的含義進(jìn)行思考與分析?；诖?，教師可以結(jié)合教具幫助學(xué)生對(duì)于加減內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與探尋。在此期間，教師可以提出如下問題：“同學(xué)們，加法和減法的含義是怎樣的？它們代表了什么呢？”“在日常生活中，我們可以使用加法或減法解決哪些問題呢？”通過此類問題的提出，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小學(xué)生思維能力的全面拓展。與此同時(shí)，相關(guān)工作的合理開展可以幫助學(xué)生群體更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)地位的全面重塑，從而推動(dòng)生本化課堂的合理構(gòu)建與完善，對(duì)于學(xué)生群體數(shù)學(xué)思維的合理養(yǎng)成具有良好的促進(jìn)意義。

（二）做好教學(xué)模式探索，合理激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的自主思考與探尋，其在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)注意做好對(duì)于教學(xué)模式的全面探索，繼而結(jié)合豐富多彩的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探索積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，通過合理轉(zhuǎn)變教學(xué)工作開展方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣探索樂趣并激發(fā)其主觀能動(dòng)性^[5]。例如，在組織學(xué)生對(duì)北師大版教材中《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于日常生活中常見的三角形和四邊形物品進(jìn)行展示，從而結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)自主探索氛圍。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)工作，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

從教師的角度來看，為了有效促進(jìn)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的全面提升，其在結(jié)合核心素養(yǎng)理念對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行組織的同時(shí)應(yīng)注意做好對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)工作的合理開展，以便依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)工作模式的調(diào)整與變革，繼而為教學(xué)工作事業(yè)的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，相關(guān)活動(dòng)的開展可以幫助教育工作者正確對(duì)學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理評(píng)估，從而幫助學(xué)生及時(shí)了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)理解誤區(qū)并明確后續(xù)探索努力的方向，其對(duì)于學(xué)生群體教學(xué)能力的全面優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義^[6]。例如，在組織學(xué)生對(duì)北師大版教材中《組合圖形的面積》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生群體課堂測驗(yàn)結(jié)果對(duì)其知識(shí)理解過程中存在的共性誤區(qū)進(jìn)行分析探究，從而及時(shí)促進(jìn)教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)的合理調(diào)整。與此同時(shí)，通過及時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)于組合圖形的面積問題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，教育工作者可以進(jìn)一步幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的合理了解，從而促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的充分達(dá)成。此外，通過教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的合理開展教育工作者可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，其有利于幫助教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中更為游刃有余的結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與相關(guān)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作綜合質(zhì)量的提升具有積極價(jià)值。

結(jié)語：

總的來看，基于核心素養(yǎng)背景下，為了有效促進(jìn)新時(shí)期我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作綜合水平的全面提升，教育工作者應(yīng)合理做好對(duì)于課堂教學(xué)工作模式的充分探索與分析，從而及時(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的積極參與，推動(dòng)其課堂教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意做好對(duì)于教學(xué)模式的多元化調(diào)整并及時(shí)落實(shí)教學(xué)工作評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)，以便正確結(jié)合學(xué)生實(shí)際訴求促進(jìn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。相信隨著廣大教育工作者的不懈探索，我國小學(xué)生群體核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量一定可以得到顯著的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：[1]于錦喜. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（8）：93-94.