郭玉洪

摘要：大量研究資料顯示，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，核心素養(yǎng)問題逐漸成為了當前我國教育工作者所關(guān)注的重點問題。在此過程中，大批教育工作者以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點對于我國教學工作組織形式進行了探索與分析，希望全面促進學生群體綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在本文中，筆者以小學數(shù)學教學活動作為出發(fā)點，針對基于核心素養(yǎng)下如何開展小學數(shù)學課堂教學改革進行了分析，希望全面促進小學數(shù)學教學工作模式的合理延展，同時為后續(xù)教學工作的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學;工作要點;改革建議

就目前而言，隨著教育工作的不斷發(fā)展與滲透，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了廣大教育工作者所關(guān)注的重點問題?？偟膩砜?，在小學數(shù)學教學工作開展期間，通過積極做好對于核心素養(yǎng)的引入與滲透，教育工作者可以充分打破應(yīng)試教育體制對于教育教學活動所造成的影響與束縛，有助于全面提升新時期小學數(shù)學教學工作的綜合質(zhì)量?；诖?，教育工作者針對相關(guān)問題進行了分析與解讀，希望有效拓展核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學模式。

一、核心素養(yǎng)對于小學教學工作的影響

（一）推動了學生群體教學價值的重塑

大量研究資料表明，核心素養(yǎng)理念有效強調(diào)了學生群體在教學過程中所具有的地位和價值?；诖?，通過結(jié)合核心素養(yǎng)對于教學活動內(nèi)容進行合理展開，教育工作者往往可以充分認清學生群體的教學地位并結(jié)合相關(guān)知識點與學生展開交流與互動，繼而推動師生角色的科學轉(zhuǎn)變與調(diào)整，其對于生本化課堂的合理構(gòu)建與完善至關(guān)重要，全面推動了新時期我國小學數(shù)學教學工作組織形式的進一步轉(zhuǎn)變^[1]。

（二）促進了課堂教學模式的有效拓展

從課堂教學的角度分析，部分研究資料顯示，通過結(jié)合核心素養(yǎng)思想對教學工作進行充分組織，教育工作者可以進一步拓展教學工作的活動形式，有利于豐富課堂教學工作內(nèi)容，繼而幫助學生更好地結(jié)合教學活動實現(xiàn)對于數(shù)學知識探索積極性的培養(yǎng)與調(diào)動，其合理推動了新時期我國小學生群體數(shù)學知識學習主觀能動性的培養(yǎng)與激發(fā)，為后續(xù)教育教學工作的全面開展提供了更多的可能^[2]。

（三）提升了素質(zhì)教育理念的滲透效果

大量研究資料表明，作為素質(zhì)教育觀念的重要組成部分之一，核心素養(yǎng)理念有利于幫助教育工作者在課堂教學工作中有效實現(xiàn)對于素質(zhì)教育工作的合理滲透與落實，其為新時期我國高素質(zhì)人才隊伍的培養(yǎng)提供了強勁的助力與保障^[3]。另一方面，通過有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)的審視，教育工作者可以幫助學生結(jié)合現(xiàn)實生活對于相關(guān)知識點進行全面探索，其有利于幫助學生結(jié)合實踐更好地實現(xiàn)對于數(shù)學知識的解讀并強化自身數(shù)學知識應(yīng)用能力^]。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學課堂教學的建議

（一）充分開展教材解讀，有效提升學生課堂參與度

基于核心素養(yǎng)理論下，教師在組織教學工作的過程中應(yīng)及時做好對于教材內(nèi)容的全面解讀，以便正確了解教材內(nèi)容中所涉及的知識點，繼而根據(jù)相關(guān)內(nèi)容為學生設(shè)計課堂思考問題，引導學生進一步實現(xiàn)對于教育教學工作的積極參與，繼而促進學生群體數(shù)學思維的和延展，為其數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成提供強勁的助力與保障^[4]。例如，在組織學生對北師大版教材中《加與減》一課進行學習時，通過有效轉(zhuǎn)變教育教學思想，教師可以進一步調(diào)整課堂教學活動的組織形式，幫助學生結(jié)合加減的含義進行思考與分析?；诖?，教師可以結(jié)合教具幫助學生對于加減內(nèi)容進行合理的分析與探尋。在此期間，教師可以提出如下問題：“同學們，加法和減法的含義是怎樣的？它們代表了什么呢？”“在日常生活中，我們可以使用加法或減法解決哪些問題呢？”通過此類問題的提出，教師可以更好地引導學生對于小學生思維能力的全面拓展。與此同時，相關(guān)工作的合理開展可以幫助學生群體更好地實現(xiàn)對于教學地位的全面重塑，從而推動生本化課堂的合理構(gòu)建與完善，對于學生群體數(shù)學思維的合理養(yǎng)成具有良好的促進意義。

（二）做好教學模式探索，合理激發(fā)學生主觀能動性

對于數(shù)學教師而言，為了幫助學生更好地實現(xiàn)對于相關(guān)知識的自主思考與探尋，其在組織教學活動的過程中應(yīng)注意做好對于教學模式的全面探索，繼而結(jié)合豐富多彩的教學形式引導學生實現(xiàn)對于數(shù)學知識探索積極性的激發(fā)與調(diào)動。與此同時，通過合理轉(zhuǎn)變教學工作開展方法，教師可以引導學生進一步感悟數(shù)學知識的樂趣探索樂趣并激發(fā)其主觀能動性^[5]。例如，在組織學生對北師大版教材中《認識三角形和四邊形》一課進行學習時，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對于日常生活中常見的三角形和四邊形物品進行展示，從而結(jié)合現(xiàn)實生活為學生營造一個良好的數(shù)學知識自主探索氛圍。

（三）完善教學評價工作，依據(jù)學情調(diào)整教學側(cè)重點

從教師的角度來看，為了有效促進核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學工作質(zhì)量的全面提升，其在結(jié)合核心素養(yǎng)理念對于教學工作進行組織的同時應(yīng)注意做好對于教學評價工作的合理開展，以便依據(jù)學情及時調(diào)整教學工作側(cè)重點，促進課堂教學工作模式的調(diào)整與變革，繼而為教學工作事業(yè)的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，相關(guān)活動的開展可以幫助教育工作者正確對學生群體數(shù)學知識掌握情況進行合理評估，從而幫助學生及時了解自己在數(shù)學學習過程中存在的知識理解誤區(qū)并明確后續(xù)探索努力的方向，其對于學生群體教學能力的全面優(yōu)化具有良好的促進意義^[6]。例如，在組織學生對北師大版教材中《組合圖形的面積》一課進行學習時，教師可以結(jié)合學生群體課堂測驗結(jié)果對其知識理解過程中存在的共性誤區(qū)進行分析探究，從而及時促進教學工作側(cè)重點的合理調(diào)整。與此同時，通過及時結(jié)合學生學習情況對于組合圖形的面積問題進行針對性強化訓練，教育工作者可以進一步幫助不同層次的學生實現(xiàn)對于數(shù)學知識的合理了解，從而促進教育教學目標的充分達成。此外，通過教學評價活動的合理開展教育工作者可以在教學實踐中不斷總結(jié)數(shù)學教學活動組織經(jīng)驗，其有利于幫助教師在后續(xù)教學活動中更為游刃有余的結(jié)合不同知識點設(shè)計教學計劃與相關(guān)活動，對于小學數(shù)學教學工作綜合質(zhì)量的提升具有積極價值。

結(jié)語：

總的來看，基于核心素養(yǎng)背景下，為了有效促進新時期我國小學數(shù)學教學工作綜合水平的全面提升，教育工作者應(yīng)合理做好對于課堂教學工作模式的充分探索與分析，從而及時結(jié)合核心素養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變教學工作側(cè)重點，引導學生實現(xiàn)對于教育教學活動的積極參與，推動其課堂教學價值的充分發(fā)揮。與此同時，教師應(yīng)注意做好對于教學模式的多元化調(diào)整并及時落實教學工作評價與反思活動，以便正確結(jié)合學生實際訴求促進教學模式的有效轉(zhuǎn)變。相信隨著廣大教育工作者的不懈探索，我國小學生群體核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量一定可以得到顯著的改進。

參考文獻：[1]于錦喜. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（8）：93-94.