摘 要：高中階段的地理課程中加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容很重要。鄉(xiāng)土地理和高中地理融合可以提升高中地理課堂的趣味性，創(chuàng)造更加多彩豐富的內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生被地理深深地吸引，使課堂的教學(xué)氣氛變得活躍。

關(guān)鍵詞：高中地理;“鄉(xiāng)土+”;融合課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）16-0049-03

引? 言

隨著新課程改革的大力實(shí)施，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視。把地理課程內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理知識(shí)融合，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有促進(jìn)作用，還能強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[1]。

一、高中地理中鄉(xiāng)土地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）鄉(xiāng)土地理知識(shí)匱乏

目前，大部分學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和人文環(huán)境缺乏了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，只是掌握了表層知識(shí)，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，而且很少關(guān)注當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)融入鄉(xiāng)土地理知識(shí)的課程時(shí)比較困難。

（二）教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用只浮于表面

地理教師在課堂上會(huì)重點(diǎn)講解教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)鄉(xiāng)土地理的講解很淺顯。部分學(xué)校具有豐富的鄉(xiāng)土地理資源，但是教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有把這部分資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于鄉(xiāng)土地理資源的知識(shí)，而教師只運(yùn)用文本資料進(jìn)行教學(xué)，忽略了這些形式的資源。

二、高中地理與鄉(xiāng)土地理融合教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。教師要想讓學(xué)生學(xué)好地理，就需要讓地理課堂妙趣橫生[2]。教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能使學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生探索的欲望，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，能夠讓大腦處在比較活躍的狀態(tài)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土地理具有別具一格的“鄉(xiāng)土氣息”，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望[3]。

在日常生活中，學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到本地獨(dú)有的地理現(xiàn)象，但對(duì)其中的很多現(xiàn)象不明白產(chǎn)生的原因。這就會(huì)引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，在高中地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源為媒介，能使學(xué)生不再被動(dòng)、懈怠地接受知識(shí)，而是自主、積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐的融合起到推動(dòng)作用

教師在教學(xué)期間，需要融入學(xué)生周邊的地理事物及地理現(xiàn)象，讓學(xué)生先對(duì)真實(shí)的地理素材進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，再對(duì)地理知識(shí)和原理進(jìn)行理性學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)抽象的地理內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生便能將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)過(guò)程，是由感性到理性再到實(shí)踐，逐漸深入探究的過(guò)程[4]。所以，高中地理與鄉(xiāng)土地理的融合教學(xué)，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，完成對(duì)地理知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

隨著新課程改革的大力實(shí)施，高中地理教師在教學(xué)中，不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀[5]。高中階段的學(xué)生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但看待某些事情仍舊不能全面思考與分析。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以鄉(xiāng)土地理為中心，開(kāi)展一些讓學(xué)生進(jìn)行探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。教師在教學(xué)中融入本地鄉(xiāng)土資源，能夠讓學(xué)生得到感性的認(rèn)知及情感體驗(yàn)，使學(xué)生在這種隱形的感受和批判性的思維中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀[6]。

三、鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)形式

（一）用鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)主題進(jìn)行野外觀察，對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行調(diào)查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能形成主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)。教師要為學(xué)生鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對(duì)本地的自然環(huán)境進(jìn)行探究，并指導(dǎo)學(xué)生使用正確的探究方法[7]。

例如，部分農(nóng)村污染嚴(yán)重，而且呈上升趨勢(shì)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)此現(xiàn)象探究“如何解決農(nóng)村生活垃圾污染嚴(yán)重的問(wèn)題”。然后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一課題進(jìn)行實(shí)踐，展開(kāi)調(diào)查，分析造成農(nóng)村污染的原因，并提出相應(yīng)的措施。地理教師在教學(xué)“土壤”這一課時(shí)，可以組織學(xué)生去校外觀察，讓學(xué)生觀看土壤的剖面，認(rèn)識(shí)紅壤和水稻土，找出兩者的不同之處。學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)親身調(diào)查，找出答案，能對(duì)知識(shí)獲得更深刻的理解和感知。

（二）把由鄉(xiāng)土地理加工成的案例與高中地理教學(xué)相融合

教師可以把學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理知識(shí)和地理信息編成案例，以案例的方式向?qū)W生講解。這樣學(xué)生理解起來(lái)比較容易，認(rèn)知也會(huì)由感性層面上升到理性層面，深入地理解知識(shí)。

四、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合的教學(xué)策略

（一）融入鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中地理教師在教學(xué)期間，為了更好地融入鄉(xiāng)土資源，可以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，便于學(xué)生理解地理知識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛，構(gòu)建高效課堂。

例如，教師在教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位”這一課時(shí)，可以先向?qū)W生展示“大唐貢茶院”的視頻，然后把事先準(zhǔn)備好的茶葉拿出來(lái)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)沖泡并品嘗。學(xué)生可以把自己所知道的茶葉的產(chǎn)地、種植方面的知識(shí)分享出來(lái)，互相交流學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，然后教師再對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加以引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。此外，教師還可以利用本地的特色農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行情景教學(xué)，引出農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識(shí)，這能夠給學(xué)生帶來(lái)比較直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有教師的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活貼合，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的印象。教師在教學(xué)期間，要多引入情境教學(xué)，把學(xué)生在生活中的所見(jiàn)所聞帶到課堂，讓教學(xué)貼近生活。這樣學(xué)生才會(huì)有親切感，才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)置相關(guān)探究問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，按照新課程改革提出的理念，把學(xué)生放在課堂的主體地位。教師可以在上課之前設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究問(wèn)題，在上課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和探索。教師可以把鄉(xiāng)土資源利用起來(lái)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已知地理知識(shí)，聯(lián)系相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究與解答，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)

高中地理教師在完成課堂教學(xué)后，需要改變以往的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固模式，要布置與鄉(xiāng)土地理相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料及小組討論的方式完成作業(yè)。這樣能夠把鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本地的鄉(xiāng)土地理有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的作用。例如，教師在講完“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這節(jié)課時(shí)，可以結(jié)合本單元所講到的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等有關(guān)課程，為學(xué)生布置與鄉(xiāng)土地理相關(guān)的課后作業(yè)。比如，讓學(xué)生根據(jù)本省本市的實(shí)際情況，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)及服務(wù)業(yè)這三個(gè)方面探索怎樣提高本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或者實(shí)踐調(diào)查來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的答案。

（四）遵循原則，科學(xué)引導(dǎo)

教師在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，需要遵循一定的原則。第一，鄉(xiāng)情和國(guó)情教育相結(jié)合的原則。鄉(xiāng)情教育是國(guó)情教育體系的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把鄉(xiāng)情與國(guó)情教育在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，讓鄉(xiāng)土地理教學(xué)與國(guó)情教育結(jié)合在一起。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收集多種鄉(xiāng)土材料，使高中地理教學(xué)變得生動(dòng)有活力。第二，課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的原則。地理教學(xué)的實(shí)際目的就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)地理和應(yīng)用地理。在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師不能一味地呆在課堂上，需要偶爾帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。第三，因地制宜的原則。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展一些社會(huì)環(huán)境調(diào)查活動(dòng)，利用戶外考察、知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)，把書(shū)本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)在一起，使課程的結(jié)構(gòu)更加完善，豐富地理教學(xué)的教育意義[8]。

（五）因時(shí)因人制宜，提高教學(xué)效率

對(duì)鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，鄉(xiāng)土地理狀況在不同階段所具有的特點(diǎn)也不同。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注信息的變化，不斷更新。在課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解“鋒面與天氣系統(tǒng)”的知識(shí)時(shí)，正值十一到十二月份，北方的冷空氣多次向南方流動(dòng)。教師可以讓學(xué)生先把冷空氣南下前后當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r記錄下來(lái)，整理好數(shù)據(jù)做成表格。在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)明冷空氣過(guò)境前、中、后的氣溫變化情況，以及降水、氣壓的變化情況等。如此，冷鋒的知識(shí)點(diǎn)自然而然地被體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能夠清楚地認(rèn)知。然后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：暖鋒的形成過(guò)程是怎樣的？讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

教師通過(guò)課堂互動(dòng)，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生的信心得到加強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要懂得變通，要根據(jù)實(shí)際情況引入鄉(xiāng)土地理知識(shí)。

五、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）對(duì)鄉(xiāng)土地理的引用要合理適量

高中地理教師在課堂上引用一些鄉(xiāng)土地理資源，可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式。但教師如果大量引用鄉(xiāng)土地理資源，會(huì)過(guò)多占用課堂時(shí)間，無(wú)法完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

例如，在講“交通運(yùn)輸對(duì)聚落的影響”一課時(shí)，教師如果讓學(xué)生先自行看書(shū)學(xué)習(xí)，然后與同學(xué)相互討論本地主要交通運(yùn)輸方式的選線布局，就會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，因?yàn)楹芸赡軐W(xué)生在下課時(shí)還沒(méi)有討論出結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

（二）免于“點(diǎn)綴”，避于形式

在高中地理教學(xué)過(guò)程中過(guò)度引入鄉(xiāng)土資源是不可取的，反之，只是穿插很少量鄉(xiāng)土資源也達(dá)不到好的教學(xué)效果。例如，教師在向?qū)W生講解“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)本地都有哪些自然災(zāi)害，以及防治的措施是什么。有的學(xué)生只是回答洪水、地震、臺(tái)風(fēng)等名詞。教師在此基礎(chǔ)上還得再補(bǔ)充一些自然災(zāi)害類(lèi)型，然后把防治的措施講一遍，這才算完成了對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣的教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用只是浮于表面，無(wú)法體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

（三）典型真實(shí)，符合實(shí)際

地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源時(shí)一定要符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，如果濫用，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，地理教師在每堂課的教學(xué)中并不是一定要運(yùn)用到鄉(xiāng)土地理資源，要酌情選取典型案例。

例如，有一位實(shí)習(xí)期的教師對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的認(rèn)識(shí)并不深入，在講“荒漠化的防治”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合本地的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)南方紅漠化的分布特點(diǎn)和這樣分布的原因，結(jié)果學(xué)生都回答不上來(lái)。這是由于紅漠化現(xiàn)象在當(dāng)?shù)睾茈y見(jiàn)到，學(xué)生對(duì)此一無(wú)所知。教師提出的問(wèn)題不典型，在授課過(guò)程中強(qiáng)行加入鄉(xiāng)土地理，就會(huì)產(chǎn)生相反的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教師需要把新成果、新變化、新技術(shù)融入教學(xué)中，在實(shí)際授課時(shí)要緊扣課本。在我們周?chē)?，地理知識(shí)無(wú)處不在，教師在對(duì)教材進(jìn)行講解時(shí)，要把生活周?chē)牡乩碇R(shí)融入課堂，使地理教學(xué)與生活相結(jié)合。

結(jié)? 語(yǔ)

高中時(shí)期的地理知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中融入鄉(xiāng)土地理能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富。加入鄉(xiāng)土地理，能夠讓學(xué)生掌握的知識(shí)更全面，并且在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高地理素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：趙凌凌（1971.9-），男，福建連江人，

任教于福州市亭江中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。