摘 要：作文是初中語文教學(xué)的重點、難點，隨著新課程改革的不斷推進，情境作文教學(xué)逐漸深入初中語文課堂。為了更好地推動初中語文情境作文的教學(xué)，教師有必要改革與創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境作文教學(xué);方法概述

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0021-03

引? 言

作文是語文試卷的重要組成部分，其所占分值充分說明它的地位之重。語文作文不僅是簡單的文字表述，還可以反映出學(xué)生的語文能力，如閱讀理解能力、語言表達能力等。隨著新課程改革的推進，初中語文作文的教學(xué)模式在不斷優(yōu)化，情境作文教學(xué)越來越受到廣大語文教師的認(rèn)同。情境作文教學(xué)能為學(xué)生帶來更好的課堂體驗，提高他們寫作的主動性和積極性，同時還能培養(yǎng)他們的寫作能力。因此，語文教師在寫作教學(xué)的過程中，可以合理應(yīng)用情境作文。在情境作文的教學(xué)方法上，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手。

一、深入閱讀打好寫作基礎(chǔ)，不斷推進情境作文教學(xué)

情境作文的教學(xué)歸根到底還是作文教學(xué)，要想寫出優(yōu)秀作文，學(xué)生需要具備良好的寫作基礎(chǔ)[1]。良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就，而是需要一點一點積累的。作文雖然是文字形式的表達，但是也能反映學(xué)生的閱讀水平。讀過很多書的學(xué)生寫出來的文章，和缺乏課外閱讀的學(xué)生寫出的文章是不同的。很多時候，遇到一個新穎的作文題目，學(xué)生可能會無從下手，也可能會出現(xiàn)構(gòu)思出了文章的大綱，但是內(nèi)容無法填充、擴展的情況。這些情況產(chǎn)生的原因除了學(xué)生自身的緊張外，更主要的還是他們的閱讀面太窄、閱讀經(jīng)驗過少。為了拓展學(xué)生的知識面和閱讀經(jīng)驗，語文教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，并在閱讀中有目的地吸取他人寫作經(jīng)驗，取其精華，加以變化，使之內(nèi)化為自己的作文技巧。接下來，教師再加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在寫作文的過程中應(yīng)用學(xué)到的方法、技巧。慢慢地，他們就會在這些基礎(chǔ)上形成一套屬于自己的寫作方式。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生做讀書筆記，然后在閱讀課上給予他們交流分享的機會[2]。在互相交流中，學(xué)生的語言表達能力能夠得到提升。有了扎實的寫作基礎(chǔ)，學(xué)生在遇到新的寫作題型時就不會驚惶失措，就可以利用自己的基礎(chǔ)為自己創(chuàng)設(shè)寫作的情境，然后找到適合新題型的寫作方法。

以材料作文為例，這類作文經(jīng)常是新穎的、開放的，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如，某作文要求是根據(jù)豐子愷的漫畫《銜泥帶得落花歸》寫一篇文章，漫畫中所要表達的主題鮮明突出，作者豐子愷先生已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)了一種情境，黃發(fā)垂髫、怡然自樂的畫面生動形象地反映出生活的幸福與美好。但如果有大量知識儲備的話，學(xué)生就能夠知道這個漫畫題目的出處是詩句“禽鳥也知勤作室，銜泥帶得落花歸”，就能夠分析出作者想要表達的更深層次的情感，也就是熱愛生活及勤勉的生活態(tài)度。學(xué)生從這方面入手，作文的主題就更深刻了?？梢哉f，扎實的寫作基礎(chǔ)可以為情境作文錦上添花，為學(xué)生開拓情境作文的思路，有效促進初中語文情境作文教學(xué)[3]。

二、改變方法創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高作文課堂的趣味性

身處信息化時代，我們應(yīng)與時俱進，否則就會與時代脫節(jié)，甚至是被時代淘汰。比如，在作文中應(yīng)用名言警句、好詞好句是亮點，但是如果學(xué)生都運用同一個句子，如“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”，寫出來的文章就會千篇一律。與之相反的，學(xué)生生活在建黨百年的大環(huán)境中，他們完全可以與時俱進，把“幸福是奮斗出來的”這種新時代名言應(yīng)用在作文中。

這個道理也適用于初中語文情境作文的教學(xué)。為了更好地進行情境作文的教學(xué)，語文教師首先要做的就是改變教學(xué)的觀念，緊跟時代變化的步伐，只有這樣才能延伸出更為合理的情境作文教學(xué)模式。在寫作教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方式，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上做出具有創(chuàng)新性的改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的寫作情境。

寫作情境的創(chuàng)設(shè)要努力適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的接受度[4]。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往選擇把寫作技巧、寫作要點、寫作大框架等與作文相關(guān)的知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生機械而被動地接受著教師的信息。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生與教師二者的內(nèi)部消耗，教師講得疲憊，學(xué)生對知識的接受也缺乏主動性，最終他們所寫出的文章大多是千篇一律，仿佛是從流水線上下來的沒有感情的“文字產(chǎn)品”?，F(xiàn)在的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受知識。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)生寫作之前，教師可以提前一周布置作文題目，讓學(xué)生收集、整理相關(guān)的作文資料，接著在課堂上分享自己這一周的成果。

對于初中語文作文教學(xué)，教師還可以根據(jù)這一時期學(xué)生的性格特點，創(chuàng)設(shè)新穎的寫作情境，提高作文課堂的趣味性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及寫作水平[5]。教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，還可以利用初中生好奇心和想象力強的特點，使他們置身于生動的環(huán)境中，帶領(lǐng)他們想象自己所處的環(huán)境，從介紹情境開始一點點引導(dǎo)他們思考與想象，著重引導(dǎo)他們的思維，并且可以增加交流與探討的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述自己的想法，集思廣益，使他們的想象力充分得到發(fā)揮。

以“愛國主義”主題作文的情境創(chuàng)設(shè)為例，筆者抓住《長津湖》熱映的契機，從網(wǎng)絡(luò)上找了兩個片段利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看：一個是我方戰(zhàn)士在冰天雪地中分食稀有的凍土豆，而美軍在溫暖的環(huán)境中吃大餐的對比視頻;一個是人民志愿軍在冰雪中凍成雕塑的片段。學(xué)生看完感觸很深。志愿軍戰(zhàn)士那種化身血肉長城用生命為我們筑起和平年代的英勇無畏的犧牲精神深深震撼了他們。這一刻，學(xué)生心中對“愛國”這個意義深厚的詞肯定有了更深的體會，在這種情境下，他們寫出的作文怎能不感染人？

三、注重情境作文取材與生活的關(guān)聯(lián)，增加寫作的情感表達

初中生在寫作過程中有時會運用高級的語言、華麗的辭藻，但是寫作內(nèi)容卻很虛空，沒有真情實感[6]。在初中語文情境作文的教學(xué)過程中，教師要從生活中的大事小情中挖掘信息，讓學(xué)生真正有所體會，在寫作中寫出屬于自己的獨特見解，并且表達自己的真實感情。增加作文的真實性，讀者的閱讀體驗就會好很多。因此，教師在選擇作文素材時，要盡可能選擇與學(xué)生生活有聯(lián)系的案例，應(yīng)用一些生活中比較常見的現(xiàn)象、我們身邊的人物等。在學(xué)生對素材有一定了解的情況下，他們的分析和理解才會更加深刻和透徹，使作文更富有真情實感。

以《軍訓(xùn)日?！返那榫匙魑慕虒W(xué)為例。初一新生入學(xué)教育時，學(xué)生一同度過了軍訓(xùn)時光。作為班主任，筆者保留了很多記錄資料。這時，筆者先讓學(xué)生觀看當(dāng)時的照片、視頻，由此引發(fā)學(xué)生的思緒，使他們的腦海中自然浮現(xiàn)出當(dāng)時的環(huán)境、人物、活動的情境。接著，筆者讓學(xué)生暢所欲言，交流當(dāng)時自己的經(jīng)歷、心情與感受。這樣，一堂寫作課就完全變成了生動的交流會，極大地活躍了課堂的氛圍。分享與提問的過程，其實已經(jīng)為學(xué)生構(gòu)建了寫作的情境。腦中有情境，學(xué)生就可以完成一篇充滿真實性的軍訓(xùn)日常的作文。

為了更好地實踐情境作文教學(xué)，教師應(yīng)該把注意力放在對學(xué)生情感的培養(yǎng)上。情境作文教學(xué)的模式可以有效把語文作文與生活中的情境聯(lián)系起來，將那些復(fù)雜難懂的道理通俗化，引導(dǎo)學(xué)生深入情境去體會和感悟，使他們在作文中賦予一定的情感，增加寫作的真實性，而不只是單純地說“大空話”[7]。

好的寫作源于生活，但又在生活之上。教師可以通過一系列的實踐活動來輔助情境作文教學(xué)。這些實踐活動也是在為作文增加生活的素材，使學(xué)生無論面對哪種題型，都會有應(yīng)對的方法，而不是手足無措。例如，在進行觀察發(fā)現(xiàn)類作文的講解時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中，在校園或者是公園里，讓他們自主選擇一件事物去觀察，用一種比圖片、視頻更加直觀的方式引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，然后自由地進行觀察創(chuàng)作。有了情感的附加，學(xué)生所寫的作文便不再是冷冰冰的文章，而是變得生動鮮活。

以寫人記事類作文為例，這類作文一般包含描寫“我的一位親人”“第一次做什么事情”及“我最難忘的一件事”等。這類作文的選材完全貼近實際生活，使情境作文教學(xué)有了實效性。面對這樣的作文題目，每位學(xué)生都有要表達的東西，情境的創(chuàng)設(shè)相對而言更為簡單容易，因為情境就在每位學(xué)生的腦海里，寫作仿佛是在與從前的自己對話。他們的所思所想體現(xiàn)在寫作中就更真切，所表達的感情也會更鮮明。

四、運用多媒體設(shè)備，實物與虛擬共同強化情境作文教學(xué)

在情境作文教學(xué)過程中，語文教師可以運用多媒體工具來播放一些與作文題目相關(guān)的素材。在分析作文題目或者賞析作文范文時，教師可以運用多媒體來批注、標(biāo)記[8]。將多媒體等輔助工具應(yīng)用在情境作文教學(xué)中，語文教師可以節(jié)約大量書寫板書的時間，把更多時間用在重點內(nèi)容的講解與補充上。在構(gòu)建語文作文情境時，教師應(yīng)用多媒體工具可以實現(xiàn)一些虛擬情境的構(gòu)建。這不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉他們的想象力。

將多媒體技術(shù)與初中語文情境作文課堂相結(jié)合，有利于教師創(chuàng)設(shè)作文情境。作文情境既包含實際存在的事物，又包含人們可以通過想象而構(gòu)思出的事物。多媒體設(shè)備能夠?qū)⒛切┨摂M的構(gòu)想現(xiàn)實化，有助于初中階段的學(xué)生理解和進入作文情境[9]。此外，在運用多媒體設(shè)備的過程中，教師與學(xué)生直接的互動形式變得更豐富。多媒體設(shè)備具有動畫、圖片、聲音等多種功能，相比于傳統(tǒng)教學(xué)工具有著明顯的優(yōu)勢，更加適用于初中語文情境作文的教學(xué)，能夠全方面、多角度地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，促進作文教學(xué)效率的提升[10]。

以初中語文涉及的科幻想象類作文教學(xué)為例，在寫作“未來的世界”這篇作文時，為了更好地鋪墊虛擬情境，教師可以運用演示文稿、視頻等形式先展示一組當(dāng)今時代的新能源汽車、無人駕駛汽車及各種人工智能的素材，然后與學(xué)生一起展開對未來世界的討論：會不會出現(xiàn)由太陽能、風(fēng)能驅(qū)動的汽車呢？二十年后的房屋會不會像動漫中一樣可以隨意移動呢？未來的衣服是否如同變色龍可以隨意改變顏色呢？同時盡可能地搜索多種科幻內(nèi)容的素材與學(xué)生一同觀看，使每位學(xué)生都能夠深入虛擬作文情境。最后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生對討論的內(nèi)容進行總結(jié)，再從中選擇感興趣的內(nèi)容展開敘述，完成情境作文的寫作。

結(jié)? 語

綜上所述，有效的情境作文教學(xué)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有重要意義。目前，初中語文情境作文的教學(xué)還需要教師的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中找尋最適合學(xué)生的方法。在初中語文作文教學(xué)過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)寫作情境，給予學(xué)生想象的空間，鼓勵他們從生活中尋找寫作的靈感，提升他們的作文水平，促使他們寫出“走心”的作文。

[參考文獻]

李曉芳.情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2017（09）：3.

沈桂才.淺談情境教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2017（02）：79.

董海鵬.淺談博客在初中語文寫作授學(xué)中的意義及其運用[J].閱讀與鑒賞，2011（11）：97-103.

王一紅.從一篇習(xí)作的修改看同伴評價對初中語文寫作教學(xué)的啟示[J].學(xué)周刊，2011（25）：41-48.

孫欣.對初中語文寫作教學(xué)的幾點思考[J].吉林教育，2011（23）：28-31.

歐運波，王洪琴.情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中運用的三個策略[J].讀與寫，2017，14（20）：73-76.

高妍妍.情境教學(xué)法在初中寫作中的融合運用[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2017（04）：104.

姜博.淺析中學(xué)語文作文教學(xué)的萬教與求真[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（06）：283-284.

李淑蓮.熟悉的地方也有風(fēng)景：情境作文教學(xué)設(shè)計案例[J].覡代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（S1）：126-127.

付蕾，林丹燕.發(fā)散思維在中學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：53-55.

基金項目：本文系寧德市教育學(xué)會“十四五”（第一期）基礎(chǔ)教育科研課題“初中真實情境作文教學(xué)策略的研究”（立項號：2021JJK057）的研究成果。

作者簡介：張瑩（1985.3-），女，福建霞浦人，

任教于福建省霞浦第一中學(xué)，初一語文備課組組長，一級教師，本科學(xué)歷，多次獲得“校先進教師”“優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。