呂詠思

【摘要】隨著課改熱潮的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經得到很多改進和優(yōu)化，對于初中物理教學，課堂檢測始終是不能缺失的部分。優(yōu)化后的課堂檢測不僅能向教師反饋學生的課堂掌握情況，幫助教師調整教學活動，還能促進學生激發(fā)學習興趣，強化學習動機。

【關鍵詞】初中物理;課堂檢測;分層設問

隨著素質教育和課程改革的推進，初中教育在課程理念、課程標準和教學方式上都發(fā)生了重大變化，各所學校掀起了教學改革的熱潮。筆者所在學校也進行了“100”課堂模式的改革實踐，通過“零基礎”學習任務書，“零宣科”小組合作機制和“人人過關”課堂檢測的新課堂模式對傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂模式進行改革、優(yōu)化。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂檢測設計存在不足，效果不理想，而分層設問的檢測能提高學習基礎和積極性不理想的學生的信心和興趣，能提高基礎好、能力強的學生的求知欲和成就感。

一、傳統(tǒng)初中物理課堂檢測存在的問題

1.課堂檢測較為隨意

在傳統(tǒng)的課堂檢測中，簡單的課堂檢測等同于課堂練習，讓學生隨便做做，隨意讓學生口頭回答或到黑板上演算，教師口頭講解了事。沒有固定的檢測時間節(jié)點和檢測形式，學生沒有形成課堂檢測的習慣，檢測沒能面向全體學生。檢測內容質量不高，檢測的內容多是隨意選自資料書或考試真題，缺乏對不同層次學生積極性提高的激勵，沒有達到有效診斷以達到提高教學效果的目的。

2.課堂測試設計單一枯燥

傳統(tǒng)的課堂檢測，多以考題形式呈現(xiàn)給學生，學生只是單純地完成一次又一次的測試，缺乏激勵和趣味?；A不好的學生，在檢測中面對無法解答的問題如同重溫考試的挫敗感，漸漸會失去學習的信心和興趣?；A好，學習能力強的學生則容易在基礎性的檢測中高估自己，無法得到適當?shù)奶岣摺?/p>

以初中物理第六章第3節(jié)《測量物質的密度》為例，很多教師會選取相關統(tǒng)考中的實驗題作為課堂檢測題。而大多數(shù)學生對于實驗題有畏難心理，在測試前有抵觸情緒，輕易放棄作答，檢測的有效性大大降低。在進行反思和優(yōu)化課堂檢測前，筆者所在學校的物理課堂檢測內容直接選自區(qū)級統(tǒng)考的真題，設計如圖1。檢測中，大多數(shù)學生只能完成前二至三問的問題。在檢測后，這些學生會認為自己學習效果不理想，學習物理的信心和興趣也有所下降。在多次的檢測后，這些學生會給自己設限，自我認為類似題目只能完成到這個程度，在日后的練習和測試中甚至會不加思考就直接對后面的問題放棄作答。而基礎好、能力強的學生在基礎性問題中，檢測題前四問能有較高的準確率，形成滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，缺乏對未知知識的探究興趣。

二、“人人過關”課堂檢測模式

1.建立課堂檢測模式

在每節(jié)課的最后5分鐘，以筆試形式讓全體學生對本節(jié)學習內容進行限時測試。課堂檢測要統(tǒng)一批改，給予學生及時和明確的反饋，讓學生對自己的學習情況有清晰的認知。

2.基礎性檢測設計，夯實基礎

初中物理是學生物理學習的開始，扎實的學科基礎對學生今后的學習及專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用和影響。課堂檢測作為課堂重要的一個環(huán)節(jié)，不應流于形式，而要作為提高學生學習積極性和興趣的有效途徑。課堂檢測中，教師應以基礎性檢測為主，促使學生通過檢測掌握基礎知識，同時減低學生對物理學科的恐懼，提高學生的學習熱情和信心。

3.分層闖關，提高效率激發(fā)興趣

在檢測后給予學生正面的評價非常重要，初中學生由于學習基礎和學習習慣不同，學情分層明顯。教學是面向全體學生的，檢測也應涵蓋不同層次的學生。“人人過關”課堂檢測模式中，教師根據(jù)學生的基礎及學習能力，通過分層設問的思路把檢測的內容劃分為A、B、C、D及“王者挑戰(zhàn)”五個闖關等級。A關的難度設置為全體學生能夠完成，B關的難度設置為絕大多數(shù)學生能夠完成，C關的難度設置為半數(shù)學生能夠完成，D關的難度設置為部分學生能夠完成。而“王者挑戰(zhàn)”級別的檢測題一般為創(chuàng)新類型的提升題，難度設置為少數(shù)學生能夠完成。不同層次的學生完成對應的等級問題視為闖關成功，能夠完成高一級別問題視為升級成功。

通過對過去傳統(tǒng)課堂檢測模式的反思，筆者對課堂檢測模式進行了對應的改進和優(yōu)化。以初中物理第六章第3節(jié)《測量物質的質量》為例，同樣的檢測內容，我們把若干問題劃分為不同等級的闖關題，如圖2。如此設計后，學生的檢測效率和興趣大大提高，基礎不理想的學生不再把難題視為負擔，他們的目標是完成自己目前對應級別的闖關題并爭取挑戰(zhàn)更高一個級別。基礎好的學生不再滿足于簡單級別題目，因為他們對應級別的闖關題是具有挑戰(zhàn)性的。

這樣的課堂檢測設計，使不同層次學生在能力范圍內感到有挑戰(zhàn)性和趣味性。在提高課堂檢測有效性的同時，課堂學習過程中學生的參與程度和積極性也得到了相應的提高。學生在檢測中可以明白，以往的學習狀態(tài)只能讓自己停留在固定的檢測“關卡”，想要提升需要有不一樣的努力，而這個提升是可望、可達的，它就是課堂檢測中的下一個闖關題。

三、“人人過關”課堂檢測設計的優(yōu)化

1.“人人過關”課堂檢測在實踐中遇到的問題

成功不是一蹴而就的，在課改的路上更是如此。在“人人過關”課堂檢測的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生想突破現(xiàn)有水平，通過下一個“關卡”不是那么容易。當學生嘗試一段時間仍未能取得突破時，失去信心而給自己設限的情況似乎又要故態(tài)復萌了。如何在課堂檢測中幫助學生去突破成了難題。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生在課堂檢測中無法突破的“關卡”，教師評講時稍加提示和指引學生就能很快有新領悟和突破。但是，學生層次不同，無論是課堂統(tǒng)一的評講或是課后“一對一”輔導都是無法在有限的時間里照顧全體學生，效率低下。有什么方法可以把教師的針對性指導高效地傳達給每一個學生呢？

2.“人人過關”課堂檢測的優(yōu)化

最終，我們采取的方式是在每一個等級檢測題中提供“過關攻略”，即在每一個檢測題后提供解題思路、公式等相關提示，讓學生根據(jù)自身情況決定是否借助提示去解題。優(yōu)化后的課堂檢測，設計如圖3。

課堂檢測設計優(yōu)化后，學生在檢測中不會因為對題目毫無頭緒，空閑等待而浪費了固定的檢測時間。根據(jù)檢測中提供的“過關攻略”，很多學生都可以突破“關卡”，成功升級。暫時無法在課堂檢測時間內取得突破的題目，因為有了提示，很多學生也愿意在課余時間再思考或請教同學，學習氛圍有了明顯的提升。通過檢測達到了教學目標，對學生的“學”和教師的“教”進行反思反饋，引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力，具有能力才是真正的高效學習。在“人人過關”課堂檢測設計優(yōu)化并實施一段時間后，學生自主學習能力增強，學習效率提高，學生素養(yǎng)日漸提升。

四、結語

課堂檢測是初中物理的重要組成部分，高效課堂的實施更需要注重課堂檢測的實效性。在實踐中，若能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時了解學生的掌握情況，及時調整教學行為，就能把教師的“教”落實到學生的“學”上。

參考文獻：

[1]王章虎，王英.初中物理課堂檢測反饋要注重實效[J].學科教育，2018（25）.

[2]朱珍.對初中物理課堂檢測的幾點認識[J].新課程（教育學術），2017（4）.

責任編輯? 李? 源