關(guān)麗紅

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究的過(guò)程，發(fā)展幼兒初步的探究能力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神、科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。在幼兒園開(kāi)展HIBL探究式的科學(xué)教育，把抽象的科學(xué)變成一個(gè)個(gè)幼兒感興趣的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;讓幼兒在親身感受和操作實(shí)驗(yàn)下，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，以及培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，從而為幼兒的科學(xué)啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)素養(yǎng)：探究式;科學(xué)教育

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從娃娃抓起。幼兒教育其實(shí)和高等教育一樣，也應(yīng)該是科教融合的，讓幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，種下科學(xué)的種子，讓種子發(fā)芽。我園著眼于幼兒園的發(fā)展前景和幼兒未來(lái)發(fā)展，提出了“以科學(xué)特色帶動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展”的特色辦園思路，從2011年起啟動(dòng)科學(xué)實(shí)踐特色創(chuàng)建，實(shí)施“環(huán)境熏陶、課堂為本、活動(dòng)延伸、協(xié)同推進(jìn)”的實(shí)踐策略，在省級(jí)課題研究的實(shí)施過(guò)程中，積極調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)多種資源，為幼兒建造了一座座科學(xué)殿堂，追求“讓探究精神成為孩子們的生命底色”的教育價(jià)值?？茖W(xué)探究特色建設(shè)經(jīng)歷了“起步，開(kāi)始于科學(xué)環(huán)境創(chuàng)建——發(fā)展，依托于科學(xué)主題實(shí)踐——成長(zhǎng)，見(jiàn)證于家園科學(xué)互動(dòng)”的發(fā)展歷程。

“樂(lè)善教育”是我園的辦學(xué)思想，其核心就是“育善”和“善育”。在“樂(lè)善教育”辦園思想引領(lǐng)下，在課題“帶路”下，為了讓幼兒科學(xué)素養(yǎng)得到善育，我們?cè)诳茖W(xué)教育實(shí)踐探索中逐步形成了“五個(gè)一”體系。

一、一種“我要做”的探究氛圍

環(huán)境是一種隱性課程，潛移默化地影響著幼兒，激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、探科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

看得見(jiàn)的：重視環(huán)境布置，如，樂(lè)創(chuàng)街、樓梯的科學(xué)探究項(xiàng)目展示、一年一度的科技節(jié)等。看不見(jiàn)的：“樂(lè)善教育”思想引領(lǐng)下的“善育”，形成共識(shí)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過(guò)課題“帶路”，堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

陶行知先生說(shuō)：“我們提倡科學(xué)，就是提倡玩科學(xué)的把戲。”幼兒園努力挖掘適合幼兒的科學(xué)教育資源，營(yíng)造探究科學(xué)的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒想一想、試一試、做一做、說(shuō)一說(shuō)，體驗(yàn)在“做中學(xué)，學(xué)中玩”。幼兒們興致勃勃地玩著、做著、探究著深?yuàn)W的科學(xué)道理，在探究中得到答案;興高采烈中悄悄地在小腦袋里扎下科學(xué)的根。

科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、科學(xué)探究能力等，在“玩科學(xué)”的過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒的好奇心，啟迪心智，逐漸形成了“我要做”“我知道”的科學(xué)探究習(xí)慣。在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)探究精神的同時(shí)，也在播種“科技向善”的種子。

二、一套“入課堂”的園本教材

開(kāi)發(fā)、完善一套園本教材。

三進(jìn)：進(jìn)課表、進(jìn)課堂（每周一節(jié)）、進(jìn)活動(dòng)（“樂(lè)創(chuàng)街”活動(dòng)、融入校園活動(dòng)、家園協(xié)同的家庭親子科學(xué)活動(dòng)等）。

四有：有教案、有活動(dòng)方案、有教學(xué)反思、有教育故事。

打造樂(lè)創(chuàng)街，構(gòu)建拓展課程。作為幼兒園班級(jí)之外的科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，樂(lè)創(chuàng)街在固定時(shí)間向幼兒開(kāi)放，提供開(kāi)放性的材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，進(jìn)入自己喜歡的工作坊找到適合自己的材料及學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谕榛ブ袑W(xué)習(xí)，在與材料、環(huán)境的相互作用中獲得各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。樂(lè)創(chuàng)街的模式能滿足幼兒的個(gè)性化需求，促進(jìn)他們身心和諧地健康發(fā)展，開(kāi)啟幼兒科學(xué)實(shí)踐的智慧之門(mén)。

我們構(gòu)建了一個(gè)“課堂+”的科學(xué)課程體系，即在每周一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建“樂(lè)創(chuàng)街”“親子科學(xué)探究”“融入主題教育活動(dòng)”“融入非遺傳承”“大自然課程”等一系列拓展活動(dòng)?！皹?lè)創(chuàng)街”活動(dòng)成了幼兒們最想玩的活動(dòng)之一，“樂(lè)創(chuàng)街”活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)“五育并舉五育融合”的教育過(guò)程。結(jié)合節(jié)氣活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、非遺傳承活動(dòng)等融入科學(xué)探究?jī)?nèi)容，這是我們的“拿手好戲”。我們實(shí)施“四引進(jìn)”“四延伸”“四激勵(lì)”，構(gòu)建科學(xué)探究“立交橋”：

1.科學(xué)課堂“四引進(jìn)”，環(huán)境熏陶

科學(xué)課程引進(jìn)課堂。作為一項(xiàng)重要的園本課程，科學(xué)課程進(jìn)入總課程表，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)科學(xué)課，做到教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、教師和課程“四落實(shí)”。

科學(xué)館室引進(jìn)課堂。爭(zhēng)取到各方面的支持，幼兒園每年有計(jì)劃地組織幼兒到科技館、教育基地等科學(xué)場(chǎng)館進(jìn)行研學(xué)。

科普專(zhuān)家引進(jìn)課堂。邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)來(lái)園指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)講座，提升師生的科學(xué)素養(yǎng)。

其它課堂引進(jìn)科普。除科學(xué)領(lǐng)域外，結(jié)合有關(guān)領(lǐng)域教學(xué)，實(shí)施特色帶動(dòng)、整體推動(dòng)，有針對(duì)性地將科學(xué)教育融入其他領(lǐng)域。

2.科學(xué)活動(dòng)“四延伸”

實(shí)踐歷練形式由單一種類(lèi)向多元化活動(dòng)延伸。

園內(nèi)活動(dòng)向園外基地延伸。幼兒們親身參與、體驗(yàn)身邊的科學(xué)，使科技教育活動(dòng)的實(shí)效性大大增強(qiáng)。

科學(xué)活動(dòng)延伸到社區(qū)與家庭。

科學(xué)延伸到日常生活。

3.評(píng)價(jià)表彰“四激勵(lì)”，文化感染

通過(guò)科技節(jié)等活動(dòng)表彰激勵(lì)。

通過(guò)校園文化宣傳表彰激勵(lì)。

通過(guò)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)表彰激勵(lì)。

通過(guò)評(píng)選“幼兒科學(xué)之星”“科學(xué)輔導(dǎo)優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀家長(zhǎng)”表彰激勵(lì)。

三、一支“真能干”的教師隊(duì)伍

科學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性，我們一直堅(jiān)持實(shí)踐探索，讓幼兒從問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”，到感知“十萬(wàn)個(gè)怎么樣”，十年時(shí)間堅(jiān)持做好科教融合。園長(zhǎng)堅(jiān)守和引領(lǐng)下，教師全員培訓(xùn)、全員參與是我們科學(xué)教育長(zhǎng)盛不衰的“法寶”。為此，著力實(shí)施了“五項(xiàng)舉措”和探究“五步探究法”兩大舉措。

1.“五項(xiàng)舉措”即學(xué)習(xí)先行、專(zhuān)家引領(lǐng)、教研推進(jìn)（骨干引領(lǐng)下的園本教研、“開(kāi)放式”的交流展示）、總結(jié)提升（論文集）、砥礪前行（十年磨一劍，一項(xiàng)堅(jiān)持了十年的科研實(shí)踐，大小課題結(jié)合做，發(fā)揮“龍頭”作用）。

2.探究“五步教學(xué)法”。要求教師以《《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）《3-6歲兒童兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)方向，掌握幼兒各階段探究規(guī)律、特點(diǎn)，在把握直接操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，利用“五步探究法”，解決困惑和難題，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上科學(xué)，享受科學(xué)。

第一步——問(wèn)題情境激趣。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒的探究興趣，引領(lǐng)幼兒走出科學(xué)探究的第一步。利用開(kāi)放式提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題的有效情境，自然進(jìn)入教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，還能讓幼兒大膽主動(dòng)參與活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

第二步——幼兒大膽猜想。好奇心是激發(fā)幼兒探究的欲望，大膽猜想，充分滿足幼兒的好奇心。尤其在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織中，教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想。大膽猜想作為科學(xué)集體教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)鼓勵(lì)幼兒直接操作、親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，起到了積極的指導(dǎo)作用。

第三步——親自操作驗(yàn)證。直接操作、親身體驗(yàn)是幼兒科學(xué)探究的主要方式。幼兒經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考、大膽猜想，選擇自己喜歡的材料，尋找問(wèn)題答案，是幼兒科學(xué)探究的第三步，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織的核心環(huán)節(jié)。在這一步，教師要做觀察者和引導(dǎo)者，要學(xué)做一名有智慧的教師，放手讓幼兒自己動(dòng)手操作，讓幼兒在做中學(xué)、學(xué)中玩的過(guò)程中成為科學(xué)探究的小主人。

第四步——分享得出結(jié)論。幼兒親身體驗(yàn)，自主表達(dá)，是組織科學(xué)活動(dòng)的第四步，即分享環(huán)節(jié)。教師要支持每個(gè)幼兒大膽探索、愿意表達(dá)自己的想法和做法。其實(shí)，在操作的過(guò)程中，不一定要求幼兒探究成功，讓幼兒在失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而真正讓幼兒在自己玩、相互探究中凸顯獨(dú)特的智慧，成為最好的自己。

第五步——生活運(yùn)用拓展。一次好的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)從關(guān)注幼兒、關(guān)注環(huán)境入手，收集生活中有價(jià)值的科學(xué)內(nèi)容，收集整理幼兒感興趣的科學(xué)問(wèn)題，收集自然界中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行分析、梳理、篩選，形成具有“探究式”模式的適合幼兒實(shí)踐。如何運(yùn)用科學(xué)探究中的新經(jīng)驗(yàn)，解決幼兒實(shí)際生活中、尋找游戲中的真問(wèn)題，是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，即第五步——生活運(yùn)用拓展。教師既需引導(dǎo)幼兒探究生活中的科學(xué)，又要引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的眼光觀察好體驗(yàn)生活，將幼兒探究的激情持續(xù)點(diǎn)燃。

這就是我們?cè)谡n題研究中逐步形成的“五步教學(xué)法”。實(shí)驗(yàn)表明，在科學(xué)教育過(guò)程中，把科學(xué)探究的“五步法”與日常教學(xué)鏈接起來(lái)，把科學(xué)活動(dòng)的組織和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，靈活變通，就能讓幼兒在“玩科學(xué)”中愛(ài)上科學(xué)，并在探究與操作中學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得全面發(fā)展。

五步教學(xué)不是一成不變的，只是開(kāi)始時(shí)給教師一個(gè)可遵循的模式，當(dāng)教師熟習(xí)后，可根據(jù)實(shí)際需要，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。

校本培訓(xùn)“三招式”。我們深深感悟到，科學(xué)教育做得好不好、長(zhǎng)不長(zhǎng)，關(guān)鍵是有一支“真能干”的教師隊(duì)伍。我們突破“瓶頸”的實(shí)招就是“依托教研，骨干示范，學(xué)習(xí)先導(dǎo)，且學(xué)且思，全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)啟蒙能力”。園本教研是提升教師科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，我們以教研組和活動(dòng)為基地，以?xún)?yōu)質(zhì)資源為依托，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，全面提升教師的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)不同層級(jí)的教師，園本教研的形式采取了以下幾種：一是主題研討式。對(duì)不同年齡階段幼兒科學(xué)探究活動(dòng)展開(kāi)討論，讓全體教師參與。二是理論提升式。通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)家指導(dǎo)等，讓教師積累科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。三是案例分析式。采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩或視頻觀看的形式，鼓勵(lì)教師圍繞科學(xué)探究問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析。四是推優(yōu)引領(lǐng)式。將骨干教師的先進(jìn)做法和優(yōu)秀成果等用課程故事的形式展示，起到輻射引領(lǐng)作用。

特別指出的是，科學(xué)探究活動(dòng)能長(zhǎng)期開(kāi)展且富有成效，首先必須有“一把手”園長(zhǎng)的重視和堅(jiān)守，這樣才能切實(shí)拉動(dòng)“全員參與、內(nèi)外協(xié)同”一起動(dòng)。評(píng)價(jià)在科學(xué)教育中不能“缺位”，我們還要一直探究評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

四、一種“一起干”的教育生態(tài)

家園協(xié)同才能夠讓幼兒園科學(xué)教育有大課堂、大空間和大舞臺(tái)。幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和參與。為此，我們充分利用家長(zhǎng)資源，堅(jiān)持把家園合作放在重要位置，在科學(xué)領(lǐng)域采用家園共育方式，共同為幼兒科學(xué)探究創(chuàng)造良好的教育生態(tài)。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、依靠家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展親子科學(xué)探究活動(dòng)，形成家校共育、共生共美的教育生態(tài)。主要有以下三種方式：

1.陪伴——個(gè)別指導(dǎo)。親子科學(xué)探究活動(dòng)中，家長(zhǎng)要有充分了解幼兒興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，更好地追隨幼兒科學(xué)探究的興趣，與幼兒一起探究。如，家長(zhǎng)可以陪伴幼兒拆、裝小汽車(chē)，讓幼兒記錄拆卸步驟或者拍下來(lái)。之后，根據(jù)自己的記錄再把它還原……讓幼兒帶回幼兒園與教師、同伴分享。利用這種方法會(huì)使幼兒更加喜歡探究，并樂(lè)在其中。

2.支持——集體參與。為營(yíng)造家園共育的科學(xué)探究氛圍，幼兒園常常發(fā)起班級(jí)親子科學(xué)探究活動(dòng)，召集家長(zhǎng)集體參與。如，親子開(kāi)放活動(dòng)中的科學(xué)探究，家長(zhǎng)和幼兒一起動(dòng)手拆裝手機(jī)，讓幼兒把拆的過(guò)程一步一步地學(xué)習(xí)記錄下來(lái)，然后，在裝回去的時(shí)候，讓幼兒看著記錄的過(guò)程把手機(jī)安裝完成。通過(guò)這樣的親子合作，豐富了幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)，并要求幼兒與教師、同伴進(jìn)行分享;也支持家委會(huì)組織親子活動(dòng)周末參觀科學(xué)館、生態(tài)園等活動(dòng);組織參與每年科技節(jié)的制作、展示交流活動(dòng)等，通過(guò)班級(jí)、家長(zhǎng)集體參與的探究活動(dòng)，形成濃濃的共育氛圍。

3.助教——專(zhuān)業(yè)指引。家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，教師可以挖掘家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)各自?xún)?yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)承擔(dān)助教工作，開(kāi)闊幼兒的視野、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒接收不同的信息，感受不同的活動(dòng)內(nèi)容，以形成集體參與探究的氛圍，影響、感染幼兒。

在幼兒科學(xué)教育上，家長(zhǎng)與教師是科學(xué)教育的“合伙人”，家園雙方加強(qiáng)合作，家庭和班級(jí)間的互動(dòng)，有利于家園同步教育。一方面，通過(guò)持續(xù)觀察，便于家長(zhǎng)了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，從中培養(yǎng)幼兒的觀察力和探究能力;另一方面，家長(zhǎng)參與科學(xué)活動(dòng)，使得幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容和形式更為豐富。

合作的家園共育能提升幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的針對(duì)性，而且也促使了家長(zhǎng)提高對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了幼兒的綜合能力。幼兒園和家庭形成有效的教育合力，使幼兒在完整的教育生態(tài)中健康成長(zhǎng)。

五、一個(gè)“用不完”的教育資源

辦沒(méi)有“圍墻”的幼兒園，家庭、社區(qū)、博物館、生態(tài)園、科學(xué)館、科學(xué)家、教研員……把能用的都整合起來(lái)、活用起來(lái)，為課題實(shí)踐與研究服務(wù)。

把校園變成科學(xué)探究“實(shí)驗(yàn)室”，把大自然看作最好的科學(xué)教育教科書(shū)，把家長(zhǎng)當(dāng)做科學(xué)教育的“合伙人”，這是我們推進(jìn)課題實(shí)踐，讓科學(xué)探究走實(shí)走深的“三件寶”。

我們著力建好六個(gè)“資源庫(kù)”：一是市、區(qū)、學(xué)校三級(jí)的教研員資源庫(kù);二是社區(qū)科技教育資源庫(kù);三是科學(xué)家、技術(shù)員、生產(chǎn)能手等科學(xué)人才的資源庫(kù);四是科技場(chǎng)館、自然生態(tài)園區(qū)與幼兒園共建的教育資源庫(kù);五是家園共育及社會(huì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)資源的資源庫(kù);六是借助信息技術(shù)打造更多元、更便捷的科學(xué)教育資源庫(kù)。

綜上所述，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既為幼兒插上了科技創(chuàng)新的翅膀，又為幼兒的創(chuàng)新思維打造了一個(gè)個(gè)展示的平臺(tái)。五位一體的“五個(gè)一”做法是我們?cè)谡n題實(shí)踐中悟出來(lái)的“真經(jīng)”，其本質(zhì)是“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育。本課題實(shí)踐證明，對(duì)3至6歲的兒童進(jìn)行探究式的科學(xué)教育，可以保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心，有利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的科學(xué)探究活動(dòng)為每個(gè)幼兒供了展示科學(xué)才能的舞臺(tái)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，促進(jìn)了其主動(dòng)探究和動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。想象，是幼兒心靈的翅膀;創(chuàng)造，是幼兒才能的展現(xiàn)，愿每個(gè)幼兒都懷揣著偉大的科學(xué)夢(mèng)，像科學(xué)家一樣猜想和驗(yàn)證，在神秘的科學(xué)世界里自由翱翔。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“運(yùn)用‘課題’方式優(yōu)化教師‘實(shí)踐性知識(shí)’培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YQJK187）的階段性研究成果]

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝