鄒金花

【摘要】評(píng)價(jià)作為各學(xué)科教學(xué)信息反饋的重要環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生認(rèn)知、提升自我方面具有重要意義。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)容易對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的效果發(fā)揮產(chǎn)生不利影響，將多元化評(píng)價(jià)法融入初中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，能夠從主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面入手來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到有效的提升。基于此，本文對(duì)初中音樂(lè)中多元化評(píng)價(jià)思路進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè);多元化評(píng)價(jià);實(shí)踐思路

在新課改的影響下，音樂(lè)課程的重要性已經(jīng)被愈發(fā)地凸顯出來(lái)，并逐漸成為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們需要將重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與優(yōu)化上，利用多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)科學(xué)化的評(píng)價(jià)來(lái)突出學(xué)生的主體與個(gè)性，讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)信心與主動(dòng)性。

一、多元化的評(píng)價(jià)主體，突出學(xué)生的個(gè)性差異

想要發(fā)揮出評(píng)價(jià)育人的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，就必須要對(duì)其評(píng)價(jià)主體的多元化進(jìn)行關(guān)注。例如，筆者在對(duì)粵教版初中音樂(lè)八年級(jí)《草原之夜》一曲進(jìn)行講授時(shí)，將多元化的評(píng)價(jià)主體融入其中，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性和差異可以得到有效凸顯。首先，筆者將學(xué)生自評(píng)的方式應(yīng)用在音樂(lè)課堂當(dāng)中。學(xué)生可以將自身的音樂(lè)理解作為基礎(chǔ)，對(duì)歌曲的背景和所展示出的草原風(fēng)光形成自身的理解。同時(shí)，筆者還利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放優(yōu)秀演唱的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自評(píng)的方式，從此類(lèi)歌曲的情感情緒及節(jié)奏掌握方面來(lái)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在理解歌曲和學(xué)唱歌曲中存在的問(wèn)題及表現(xiàn)較為突出的地方，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。此外，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自評(píng)之后，筆者還通過(guò)設(shè)置音樂(lè)檔案袋的方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與小組合作的成果收集在其中。比如，學(xué)生所收集的蒙古族民族舞照片、自己設(shè)計(jì)的蒙古族服飾、創(chuàng)編的蒙古族長(zhǎng)調(diào)等，以此為依據(jù)來(lái)形成綜合性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生課堂表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題地方，以激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)技能的有效提升。

除了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)此種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)相互欣賞和相互促進(jìn)，讓全體學(xué)生都可以朝著共同成長(zhǎng)的方向發(fā)展。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，筆者會(huì)依據(jù)實(shí)際情況給予一定的指導(dǎo)，將整體評(píng)價(jià)氛圍都維持在積極向上的狀態(tài)當(dāng)中。以粵教版初中音樂(lè)九年級(jí)《青春舞曲》的教學(xué)為例，作為新疆維吾爾族的歌曲，其情緒熱烈且充滿(mǎn)激情，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地隨著音樂(lè)而舞動(dòng)，還會(huì)敲打起手中手鼓。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)以“跳得真難看”“節(jié)奏打得一點(diǎn)也不準(zhǔn)”等不合適的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)，筆者會(huì)及時(shí)介入其中，引導(dǎo)互評(píng)的學(xué)生互相找出相互的優(yōu)點(diǎn)，如，“舞蹈雖有不夠優(yōu)美，但節(jié)奏把握得不錯(cuò)”“雖然有些地方節(jié)奏打得不夠完美，但整體節(jié)奏沒(méi)有出現(xiàn)大問(wèn)題”等，讓學(xué)生在生生互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)互相寬容、理解。

二、多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度

將教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容做好拓寬處理，讓多個(gè)維度的內(nèi)容都可以實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，深入到學(xué)生的興趣、參與感和情感投入等層面當(dāng)中，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)不再止步于學(xué)唱環(huán)節(jié)。例如，筆者在教學(xué)粵教版初中音樂(lè)八年級(jí)小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，從故事背景方面對(duì)音樂(lè)選段的出處進(jìn)行介紹，并將多方面的內(nèi)容融入到教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容變得更加多元。首先，筆者將信息化技術(shù)應(yīng)用于其中，為學(xué)生播放《梁山伯與祝英臺(tái)》的民間傳說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視與話劇等，在觀看的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解該故事的基本情節(jié)，并對(duì)其中所要表達(dá)的思想作出一定的點(diǎn)評(píng)。接著，將梁祝這一熟悉的民間故事作為主要的基準(zhǔn)，將其與本節(jié)課中所播放的小提琴協(xié)奏曲結(jié)合在一起，為學(xué)生展示呈示部、展開(kāi)部與再現(xiàn)部的故事情節(jié)，將梁山伯與祝英臺(tái)的相愛(ài)、抗婚及化蝶的故事都通過(guò)樂(lè)曲的形式表達(dá)出來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，可以從演奏、情感等角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)掌握程度，進(jìn)一步夯實(shí)自己的音樂(lè)基礎(chǔ)。最后，筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感把握程度及整首樂(lè)曲的了解程度入手，將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程作為重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的音樂(lè)潛能，幫助學(xué)生更好地找到音樂(lè)學(xué)習(xí)的方向。

以粵教版初中音樂(lè)九年級(jí)的《茉莉花》為例，此首歌曲的教學(xué)重點(diǎn)就讓學(xué)生感受到民歌的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生的民族熱情得以蘇醒。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞江蘇和河北兩個(gè)不同版本的《茉莉花》，通過(guò)內(nèi)容對(duì)比和合作歌唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生就不同的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在獲得多元化的評(píng)價(jià)之后，就可以獲得較多的信息反饋，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)品質(zhì)的有效提升。

三、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

除了要在主體和內(nèi)容上保持多元，還要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的多元進(jìn)行關(guān)注，將其與音樂(lè)核心素養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在教學(xué)粵教版初中音樂(lè)九年級(jí)《洪湖水浪打浪》時(shí)，需要對(duì)該歌曲的背景進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，此種類(lèi)型的歌曲重點(diǎn)表達(dá)愛(ài)國(guó)精神，目的也是培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)精神與品質(zhì)，因此在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的時(shí)候，需要注意標(biāo)準(zhǔn)的多元化。首先，筆者將學(xué)生群體作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的差異性為主要依據(jù)來(lái)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以本節(jié)音樂(lè)課為例，學(xué)困生主要以對(duì)歌曲的情感理解為主要內(nèi)容，做到有感情地演唱歌曲，并對(duì)情感的掌握與表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。中等生主要以對(duì)歌曲中的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)掌握為主要內(nèi)容，做到了解歌曲的前提下以合適的方式進(jìn)行歌曲的表達(dá)，并對(duì)其樂(lè)理知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)。優(yōu)等生需要融合音樂(lè)、戲劇、文學(xué)、舞蹈、舞臺(tái)美術(shù)等為一體，實(shí)現(xiàn)綜合性的藝術(shù)表達(dá)，并對(duì)其掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，筆者將音樂(lè)核心素養(yǎng)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來(lái)展開(kāi)相應(yīng)評(píng)價(jià)。從審美感知素養(yǎng)入手，對(duì)學(xué)生感受音樂(lè)速度、力度和旋律的情況作出一定的評(píng)價(jià)。從藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)入手，對(duì)學(xué)生演唱歌曲的情感把握度及舞蹈動(dòng)作的融入度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從文化理解素養(yǎng)入手，對(duì)學(xué)生理解該歌曲與其它學(xué)科之間的重要關(guān)聯(lián)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)上述標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生朝著全面發(fā)展方向進(jìn)步;最后是將過(guò)程性評(píng)價(jià)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容、背景、情感、演唱的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度和興趣等。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)更為客觀且科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的多學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求都可以得到有效的滿(mǎn)足，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，音樂(lè)是一門(mén)極具藝術(shù)性特征的學(xué)科，明顯區(qū)別于其它學(xué)科，需要充分關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師分析學(xué)生的學(xué)情，獲得一定的教學(xué)反饋，同時(shí)也能檢驗(yàn)音樂(lè)教師的教學(xué)水平，督促教師積極反思。因此，需要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)入手，利用多元化的評(píng)價(jià)來(lái)提升初中音樂(lè)教學(xué)的整體效果。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕