鄒金花

【摘要】評價作為各學(xué)科教學(xué)信息反饋的重要環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生認知、提升自我方面具有重要意義。單一的教學(xué)評價容易對評價機制的效果發(fā)揮產(chǎn)生不利影響，將多元化評價法融入初中音樂教學(xué)當(dāng)中，能夠從主體、內(nèi)容和標(biāo)準等方面入手來實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到有效的提升。基于此，本文對初中音樂中多元化評價思路進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;多元化評價;實踐思路

在新課改的影響下，音樂課程的重要性已經(jīng)被愈發(fā)地凸顯出來，并逐漸成為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們需要將重點放在評價體系的建設(shè)與優(yōu)化上，利用多元化的評價體系來打破傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過科學(xué)化的評價來突出學(xué)生的主體與個性，讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)情況的過程中不斷學(xué)習(xí)和進步，進一步強化自身的學(xué)習(xí)信心與主動性。

一、多元化的評價主體，突出學(xué)生的個性差異

想要發(fā)揮出評價育人的重要作用，強化學(xué)生的音樂認知，就必須要對其評價主體的多元化進行關(guān)注。例如，筆者在對粵教版初中音樂八年級《草原之夜》一曲進行講授時，將多元化的評價主體融入其中，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個性和差異可以得到有效凸顯。首先，筆者將學(xué)生自評的方式應(yīng)用在音樂課堂當(dāng)中。學(xué)生可以將自身的音樂理解作為基礎(chǔ)，對歌曲的背景和所展示出的草原風(fēng)光形成自身的理解。同時，筆者還利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放優(yōu)秀演唱的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過對比自評的方式，從此類歌曲的情感情緒及節(jié)奏掌握方面來進行具體的評價，讓學(xué)生認識到自己在理解歌曲和學(xué)唱歌曲中存在的問題及表現(xiàn)較為突出的地方，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。此外，經(jīng)過學(xué)生的自評之后，筆者還通過設(shè)置音樂檔案袋的方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與小組合作的成果收集在其中。比如，學(xué)生所收集的蒙古族民族舞照片、自己設(shè)計的蒙古族服飾、創(chuàng)編的蒙古族長調(diào)等，以此為依據(jù)來形成綜合性的評價，指出學(xué)生課堂表現(xiàn)中的優(yōu)點及存在問題地方，以激勵性的教師評價來促進學(xué)生音樂技能的有效提升。

除了學(xué)生自我評價和教師評價之外，學(xué)生之間的互相評價也是一個非常重要的評價方式，通過此種方式來實現(xiàn)相互欣賞和相互促進，讓全體學(xué)生都可以朝著共同成長的方向發(fā)展。在具體的評價活動當(dāng)中，筆者會依據(jù)實際情況給予一定的指導(dǎo)，將整體評價氛圍都維持在積極向上的狀態(tài)當(dāng)中。以粵教版初中音樂九年級《青春舞曲》的教學(xué)為例，作為新疆維吾爾族的歌曲，其情緒熱烈且充滿激情，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地隨著音樂而舞動，還會敲打起手中手鼓。此時，部分學(xué)生會以“跳得真難看”“節(jié)奏打得一點也不準”等不合適的語言來評價其他同學(xué)，筆者會及時介入其中，引導(dǎo)互評的學(xué)生互相找出相互的優(yōu)點，如，“舞蹈雖有不夠優(yōu)美，但節(jié)奏把握得不錯”“雖然有些地方節(jié)奏打得不夠完美，但整體節(jié)奏沒有出現(xiàn)大問題”等，讓學(xué)生在生生互評的過程中學(xué)會互相寬容、理解。

二、多元化的評價內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度

將教學(xué)評價的內(nèi)容做好拓寬處理，讓多個維度的內(nèi)容都可以實現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，深入到學(xué)生的興趣、參與感和情感投入等層面當(dāng)中，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不再止步于學(xué)唱環(huán)節(jié)。例如，筆者在教學(xué)粵教版初中音樂八年級小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，從故事背景方面對音樂選段的出處進行介紹，并將多方面的內(nèi)容融入到教學(xué)評價的過程當(dāng)中，讓評價的內(nèi)容變得更加多元。首先，筆者將信息化技術(shù)應(yīng)用于其中，為學(xué)生播放《梁山伯與祝英臺》的民間傳說，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視與話劇等，在觀看的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解該故事的基本情節(jié)，并對其中所要表達的思想作出一定的點評。接著，將梁祝這一熟悉的民間故事作為主要的基準，將其與本節(jié)課中所播放的小提琴協(xié)奏曲結(jié)合在一起，為學(xué)生展示呈示部、展開部與再現(xiàn)部的故事情節(jié)，將梁山伯與祝英臺的相愛、抗婚及化蝶的故事都通過樂曲的形式表達出來。在開展教學(xué)評價的過程當(dāng)中，可以從演奏、情感等角度出發(fā)來進行一定的點評，讓學(xué)生在評價的過程中認識自身的知識掌握程度，進一步夯實自己的音樂基礎(chǔ)。最后，筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感把握程度及整首樂曲的了解程度入手，將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程作為重點進行關(guān)注，通過一定的評價來激發(fā)出學(xué)生的音樂潛能，幫助學(xué)生更好地找到音樂學(xué)習(xí)的方向。

以粵教版初中音樂九年級的《茉莉花》為例，此首歌曲的教學(xué)重點就讓學(xué)生感受到民歌的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生的民族熱情得以蘇醒。在開展教學(xué)評價的過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生欣賞江蘇和河北兩個不同版本的《茉莉花》，通過內(nèi)容對比和合作歌唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生就不同的內(nèi)容進行評價，在獲得多元化的評價之后，就可以獲得較多的信息反饋，促進音樂教學(xué)品質(zhì)的有效提升。

三、多元化的評價標(biāo)準，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)

除了要在主體和內(nèi)容上保持多元，還要對標(biāo)準的多元進行關(guān)注，將其與音樂核心素養(yǎng)和學(xué)生的實際情況聯(lián)合在一起，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在教學(xué)粵教版初中音樂九年級《洪湖水浪打浪》時，需要對該歌曲的背景進行簡要分析，此種類型的歌曲重點表達愛國精神，目的也是培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)精神與品質(zhì)，因此在開展評價工作的時候，需要注意標(biāo)準的多元化。首先，筆者將學(xué)生群體作為主要的評價標(biāo)準，以學(xué)生的差異性為主要依據(jù)來設(shè)定不同的評價標(biāo)準。以本節(jié)音樂課為例，學(xué)困生主要以對歌曲的情感理解為主要內(nèi)容，做到有感情地演唱歌曲，并對情感的掌握與表達情況進行評價。中等生主要以對歌曲中的基礎(chǔ)音樂知識掌握為主要內(nèi)容，做到了解歌曲的前提下以合適的方式進行歌曲的表達，并對其樂理知識的掌握進行評價。優(yōu)等生需要融合音樂、戲劇、文學(xué)、舞蹈、舞臺美術(shù)等為一體，實現(xiàn)綜合性的藝術(shù)表達，并對其掌握情況進行評價。

另外，筆者將音樂核心素養(yǎng)作為主要的評價標(biāo)準，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來展開相應(yīng)評價。從審美感知素養(yǎng)入手，對學(xué)生感受音樂速度、力度和旋律的情況作出一定的評價。從藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)入手，對學(xué)生演唱歌曲的情感把握度及舞蹈動作的融入度進行評價。從文化理解素養(yǎng)入手，對學(xué)生理解該歌曲與其它學(xué)科之間的重要關(guān)聯(lián)進行評價，通過上述標(biāo)準評價可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生朝著全面發(fā)展方向進步;最后是將過程性評價作為主要的標(biāo)準，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行一定的評價，包括學(xué)生對歌曲內(nèi)容、背景、情感、演唱的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度和興趣等。通過多元化的評價標(biāo)準來實現(xiàn)更為客觀且科學(xué)的評價，讓學(xué)生的多學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求都可以得到有效的滿足，從而促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，音樂是一門極具藝術(shù)性特征的學(xué)科，明顯區(qū)別于其它學(xué)科，需要充分關(guān)注教學(xué)評價相關(guān)工作。教學(xué)評價不僅可以幫助教師分析學(xué)生的學(xué)情，獲得一定的教學(xué)反饋，同時也能檢驗音樂教師的教學(xué)水平，督促教師積極反思。因此，需要積極創(chuàng)新評價方式，從評價的主體、內(nèi)容和標(biāo)準入手，利用多元化的評價來提升初中音樂教學(xué)的整體效果。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 羅燕燕