林美秀

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是閱讀課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。不管是從文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的界定、課堂教學(xué)的實(shí)施，還是表達(dá)方法的遷移拓展，都要用心去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、揣摩并挖掘其中的“語(yǔ)用”，在習(xí)作實(shí)踐中模仿、遷移，使學(xué)生能運(yùn)用其寫(xiě)法來(lái)表達(dá)生活中的情景，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用“語(yǔ)用”，提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

一、解讀文本的“語(yǔ)用”特征

“語(yǔ)用”是指作者在文中運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意上的特點(diǎn)，不同的文本有不同的語(yǔ)用特征，教師要認(rèn)真解讀并挖掘出來(lái)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。語(yǔ)用特征可以概括為：一是選擇身邊的事物，寫(xiě)出其特征;二是要把借用事物的特征和人的品格聯(lián)系起來(lái);三是運(yùn)用對(duì)比、擬人等恰當(dāng)?shù)男揶o手法贊美人。

如統(tǒng)編版五上第一單元以“萬(wàn)物有靈”為主題，共有四篇文章，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥(niǎo)》?！栋槨肥且黄⑶橛谖锏纳⑽模髡吖粲脙?yōu)美凝練的筆觸描寫(xiě)了白鷺外形的美及覓食、站立、飛行的神韻美，表達(dá)自己的喜愛(ài)和贊美之情，這篇課文的語(yǔ)用特征用一個(gè)詞概括就是“借物抒情”。文章開(kāi)頭作者先用一句總起句，把白鷺的美比作一首精巧的詩(shī)，接著作者用了七個(gè)自然段從不同的方面描寫(xiě)白鷺的美，結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)，贊嘆白鷺的美是“一首精巧的詩(shī)。”其結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，行文非常簡(jiǎn)潔，寫(xiě)白鷺特點(diǎn)時(shí)能巧借比喻、排比等修辭手法和對(duì)比的寫(xiě)作方法，讓讀者感到詩(shī)一般的語(yǔ)言魅力。通過(guò)這樣的解讀，這一課的語(yǔ)用特征就可以概括為：觀察某一熟悉動(dòng)物的外形、整體（局部）特征，描寫(xiě)其習(xí)性上某一個(gè)突出特點(diǎn)，用對(duì)比的寫(xiě)作方法和比喻、排比、擬人等修辭手法，表達(dá)作者對(duì)它的情感。

第二課《落花生》是一篇記敘文，現(xiàn)代小說(shuō)家許地山用樸實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明做人的深刻道理，富有教育意義，其“語(yǔ)用”特征就是“借物喻人”。作者按照事情發(fā)展順序，先后寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生，略寫(xiě)前面三件事，把“議花生”作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，通過(guò)一家人的對(duì)話，道出花生的好處，接著父親把花生的特點(diǎn)與孩子喜歡的桃子、石榴和蘋(píng)果作對(duì)比，啟發(fā)孩子們一個(gè)做人的道理——做人要默默無(wú)聞，不為名利，課文第13自然段作者的話點(diǎn)明了文章的中心，升華了主旨，耐人尋味。

二、確定教學(xué)的“語(yǔ)用”內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子。我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文，是為了能根據(jù)日常生活的需要，做到舉一反三，學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法，并應(yīng)用在表達(dá)中，以此提高自己的習(xí)作水平，從而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版選入課本中的每一篇課文，在謀篇布局、表達(dá)方法等方面都具有示范性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感知、挖掘、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中模仿、遷移，使學(xué)生能運(yùn)用其寫(xiě)法來(lái)表達(dá)生活中的情景，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師在解讀文本的“語(yǔ)用”特征后，就要立即確定教學(xué)的“語(yǔ)用”內(nèi)容，具體從以下幾個(gè)方面入手：

（一）確立 “語(yǔ)用”目標(biāo)

確立一篇課文的“語(yǔ)用”目標(biāo)，要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的教學(xué)要求，依據(jù)每一單元的“單元導(dǎo)讀”，依據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際學(xué)情及文本本身特點(diǎn)，最緊要的就是備好每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素。單元導(dǎo)讀為本單元的閱讀和表達(dá)指明了方向，單元里的每一篇課文都要緊緊圍繞“單元導(dǎo)讀”這個(gè)總目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，“語(yǔ)用”目標(biāo)特別要落實(shí)單元導(dǎo)讀中的要“表達(dá)”的目標(biāo)，為最終的單元習(xí)作表達(dá)熱身。如統(tǒng)編版四下第一單元的文章，以“鄉(xiāng)村生活”為主題，單元要素中習(xí)作表達(dá)的目標(biāo)是是“寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受?！睂W(xué)習(xí)本單元第二課《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，如何確立“語(yǔ)用”目標(biāo)呢？通過(guò)解讀文本，首先要注意文章的篇章結(jié)構(gòu)，這一課是按“先分后總”結(jié)構(gòu)，按照方位變換的順序，抓住瓜藤、鮮花、竹筍、母雞、公雞、歸鳥(niǎo)、紡織娘等動(dòng)植物的特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比、擬人和比喻等修辭手法，抒發(fā)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的向往之情。

（二）選擇“語(yǔ)用”內(nèi)容

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《白鷺》這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)為：一是文章首尾呼應(yīng);二是描繪白鷺外形的特點(diǎn)之前與白鶴、朱鷺、蒼鷺的對(duì)比方法運(yùn)用;三是描寫(xiě)白鷺外形、站立水田、站立枝頭的神韻美，采用排比、比喻、擬人的表達(dá)特點(diǎn)。教師在課堂上不可能把所有的表達(dá)方法都教給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)鎖定在第二、第三點(diǎn)。上課伊始，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀文：作者眼中的白鷺是怎樣的？從文中找原句回答。教師可直接引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情。結(jié)合上文對(duì)課文目標(biāo)的確定，這篇課文的“語(yǔ)用”教學(xué)重點(diǎn)一是學(xué)習(xí)外形美段落，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比的寫(xiě)作方法;二是抓住一兩個(gè)生活場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn);三是嘗試運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭方法，表達(dá)自己對(duì)事物的感情。

三、實(shí)施課堂的“語(yǔ)用”教學(xué)

閱讀課中，“語(yǔ)用”目標(biāo)的確定與“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容的選擇為課堂的教學(xué)實(shí)施提供了理論框架，起到事半功倍的作用。在具體實(shí)施中，不僅不能偏頗，還要精雕細(xì)琢。下面是《落花生》一文“借物喻人”的教學(xué)流程：

（一）了解作者，補(bǔ)充背景資料。引導(dǎo)：作者許地山有一個(gè)筆名叫“落華生”，和文中的花生有什么聯(lián)系？（出示課件許地山的背景資料，學(xué)生閱讀后暢談體會(huì)。）預(yù)設(shè)：原來(lái)作者是為了激勵(lì)自己，要做一個(gè)對(duì)人民有用的人，他的確做到了，成為一名優(yōu)秀的小說(shuō)家、散文家。

（二）朗讀對(duì)話，了解表達(dá)方法。點(diǎn)撥：表面上寫(xiě)的是花生的特點(diǎn)，實(shí)際上是在說(shuō)做人的道理，這種借助某個(gè)事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)人的品格就是借物喻人。

（三）回顧寫(xiě)法，說(shuō)出喻人品格。作者把花生的特點(diǎn)與其它水果對(duì)比，通過(guò)生長(zhǎng)位置、外表和給人的印象這三方面逐一比較，突出它樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的品格。

（四）遷移寫(xiě)法，尋找關(guān)聯(lián)之處。引導(dǎo)：花生會(huì)讓我們想到默默奉獻(xiàn)、不為名利的人。生活中還有一些事物，你會(huì)想到誰(shuí)？試著選擇一種，寫(xiě)一段話，用上對(duì)比的手法。

課件出示《落花生》課后小練筆要求。教師相機(jī)點(diǎn)撥熟悉的事物與人物品質(zhì)的相似點(diǎn)。小組交流喜歡的一種事物，說(shuō)特點(diǎn)，以及想到的人，學(xué)生按照格式動(dòng)筆。點(diǎn)撥：先用對(duì)比寫(xiě)法寫(xiě)事物的特點(diǎn)，再寫(xiě)由此想到的某一類人，接著把兩者聯(lián)系起來(lái)，并給寫(xiě)的話取個(gè)題目。以上實(shí)施的步驟有條不紊，落實(shí)了單元要素和本課的“語(yǔ)用”目標(biāo)，使學(xué)生隨文學(xué)寫(xiě)，學(xué)有所得。

四、遷移并拓展“語(yǔ)用”方法

閱讀課的“語(yǔ)用”訓(xùn)練，不要止于某一篇章的學(xué)習(xí)，而要把本單元學(xué)到的寫(xiě)法遷移拓展到最終的單元習(xí)作中去，閱讀課語(yǔ)用的引導(dǎo)是為習(xí)作篇章服務(wù)的。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是《我的心愛(ài)之物》，寫(xiě)自己喜愛(ài)的物品，表達(dá)喜愛(ài)之情。在審題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，這篇作文哪些內(nèi)容要重點(diǎn)寫(xiě)，哪些內(nèi)容要略寫(xiě)？可以回顧《落花生》這篇課文詳略的安排，讓學(xué)生知道：為中心服務(wù)的內(nèi)容要重點(diǎn)寫(xiě)，從而確定本篇習(xí)作“得到心愛(ài)之物”這個(gè)內(nèi)容可以略寫(xiě)，重點(diǎn)內(nèi)容要寫(xiě)好心愛(ài)之物的樣子及自己和它之間的故事。寫(xiě)心愛(ài)之物的樣子，可以運(yùn)用本單元學(xué)到的方法去寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《白鷺》的首尾呼應(yīng)、表達(dá)贊美喜愛(ài)之情，中間具體描寫(xiě)心愛(ài)之物的特點(diǎn)以及和自己的故事。描寫(xiě)外形特點(diǎn)時(shí)，認(rèn)真觀察其大小、顏色、形狀和構(gòu)造等，抓住最有特點(diǎn)的地方，學(xué)習(xí)《白鷺》《落花生》中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)這兩課中通過(guò)比喻、擬人和排比等修辭手法來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，再把自己的情感融入到敘事（和心愛(ài)之物的故事）之中，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章既有方法又有內(nèi)容，不得高分都很難。

教師在閱讀課中文本解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及遷移拓展環(huán)節(jié)都能用心去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，落實(shí)“語(yǔ)用”，這樣才能上好真正意義上的“語(yǔ)文課”。

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