李艷 葉明確

摘要：數字化時代，智慧課堂是數字化技術發(fā)展的必然趨勢，教師數據素養(yǎng)反映了智慧課堂對教師的必然要求。本文探索教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的現實基礎、智慧課堂的內涵、智慧課堂中基于數據素養(yǎng)的教師角色轉型、教師數據素養(yǎng)和智慧課堂融合的教學模式及促進兩者深度融合的策略，以期促進教師數據素養(yǎng)和智慧課堂的深度融合，為數字化時代的教師數據素養(yǎng)養(yǎng)成與智慧課堂教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：教師數據素養(yǎng)? 智慧課堂? 深度融合? 教學模式

引用格式：李艷，葉明確.教師數據素養(yǎng)和智慧課堂深度融合的教學模式研究[J].教學與管理，2022（18）：77-80.

在教育信息化2.0和教育現代化2035時代，教育文化生態(tài)發(fā)生了重大改變，這給課堂教學帶來了新的契機與挑戰(zhàn)，傳統課堂逐漸轉向智慧課堂[1]。數字化時代，智慧課堂教學時時刻刻會產生關于教師教學效果和學生學習行為的海量數據，這就要求教師必須要具備數據素養(yǎng)，以滿足智慧課堂教學的需要。智慧課堂教學要求教師能夠利用信息技術收集學生學習相關數據，利用數據進行教學評價，改善學生的學習效果，并對這些海量數據進行深入挖掘，從而進一步促進智慧課堂的建設，促進學生智慧學習的發(fā)展，這是大數據時代教師進行智慧課堂建設面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)[2]。因此，大數據時代，智慧課堂建設要求教師必須具備數據素養(yǎng)，并將教師數據素養(yǎng)與智慧課堂建設深入融合。

一、教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的現實基礎

1.教室環(huán)境建設取得成效

隨著我國教育信息化基礎設施和教育信息化結構的核心工程“三通兩平臺”的逐步建成，信息化課堂環(huán)境和資源的實際應用問題在一定程度上得到了解決。在“三通兩平臺”的推動下，各地結合各區(qū)域的實際情況，開展了教室環(huán)境建設工作。智慧課堂是在信息技術與教育教學深度融合的背景下逐漸發(fā)展起來的一種全新的教學模式，是當前教育教學研究的核心[3]。在智慧課堂教學中，學習不再受時空限制，師生互動性更強、教與學聯系更緊密，這為課堂教學的重塑提供了新的方向。

2.數字化技術發(fā)展迅速

隨著下一代ICT技術的發(fā)展，例如千兆網絡，人工智能和云計算等，教育已從信息化時代進入了數字化時代。數字化時代，新一代數字化技術將改變技術與教育的關系，重塑教育形態(tài)、學習路徑，重新定義課堂，構建智慧課堂。如果說互聯網時代的信息技術仍然是推動教育改革的外在力量，那么以經驗、數據、連接性、開放性、智能化為目標的數字教育已成為教育改革的內在力量[4]。數字化時代，借助智能連接和開放式生態(tài)，智慧課堂的目標是讓“最優(yōu)秀的人才培養(yǎng)更好的人才”，智能課堂的理想是讓每一名教師都能成為具有數據素養(yǎng)的真正的教育者，能夠真正了解智慧教育的本質，利用所掌握的數字化技術和生態(tài)學，將數字教育融合生態(tài)學帶入到每個教室，制定理想的教育計劃。因此，數字化時代，探索教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學模式是亟需解決的問題。

3.“云+端”的教學應用及大數據分析技術的實現

在數字化時代，智能課堂主要采用“云+端”服務模式，讓具備數據素養(yǎng)的教師利用數字化技術收集、整理和分析教學過程中產生的海量數據，進而提升教與學的溝通與交流的順暢性與連貫性。此外，智慧課堂具備大數據的分析技術，能夠促進課堂從教學視頻觀看轉向課前預習及課后評價，從“先學后教”轉向“以學定教”，從控制課堂轉向動態(tài)數據分析，這將有助于實現學生學習數據的自動化分析[5]。同時，根據數據分析的結果，教師可以實施精準教學，讓學生適應學習過程，進而滿足個性化的學習需求。總之，數字化時代的學生善于借助技術，強調團隊協作，重視實際操作，偏好自主式、探究式等新型的學習方式，追求創(chuàng)新，而智慧課堂的智能感知、強交互與高沉浸等特點，可以充分滿足學生個性化與多樣化的學習訴求。

二、智慧課堂的內涵

目前學術界對智能課堂有各種各樣的定義，本文主要是從信息技術的角度對智慧課堂進行定義。所謂“智慧課堂”是指在數字化時代以知識建構理論為基礎所形成的數字化、自動化、智能化的教學模式，該教學模式主要應用動態(tài)學習數據分析和信息技術，它與智能學習環(huán)境的支持密不可分，且強調師生互動，主要包括以下幾個方面。

1.智慧課堂強調教師課堂教學成果的智慧性和學生學習成果的智慧生成

在智慧課堂中，教師必須具備數據素養(yǎng)才能夠設計出策略性的教學活動，在整個教學過程中將教師智慧的教與學生智慧的學、智慧教學評價與智慧教學反思融為一體，使整個教學過程形成智能完整的閉環(huán)，讓學生深度參與整個教學過程，促進學生的智慧發(fā)展，進而引導學生形成智慧性的學習成果[6]。

2.智慧課堂強調教學手段和教學資源的智慧化與信息化

在智慧課堂中，數字化技術既是教學手段也是教學資源[7]。作為教學手段，在智慧課堂教學中，教師收集相關的學習成果資料，并對其進行客觀數據分析，有助于教師精準掌握學情，及時調整教學計劃;作為教學資源，在智慧課堂教學中，數字化技術可以為學生提供多種多樣的學習資源，彌補了傳統課堂教學中把教材作為主要學習資源的局限性，并針對學生的個性化差異，精準及時推送學習資源[8]。同時，智慧課堂中，學生可以自主地、針對性地進行學習資源的選擇與學習，提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情。

3.智慧課堂強調教學關系為師生合作、生生合作的新型關系

智慧課堂重塑了傳統的師生與生生間的教學關系[9]。在智慧課堂內，學生可以通過移動設備及時發(fā)送信息、在評論區(qū)發(fā)表觀點、在互評區(qū)發(fā)送評論等，這些智慧型的互動方式增加了師生間、生生間交流方式的多元化，促使學生積極參與教與學，提高了學生的學習積極性。在智慧課堂外，師生可以借助信息技術、“云+端”平臺等繼續(xù)進行溝通與交流，將教學過程從課上延續(xù)到課下，從課內延續(xù)到課外，真正實現師生隨時隨地的信息交流和互動，提升教學效果[10]。

總體來看，一方面，智慧課堂利用多種數字化資源構建了智慧化的學習環(huán)境，將教師數據素養(yǎng)與課堂教學深度融合于課上課下、課內課外，創(chuàng)造了有利于教師產生智慧性教學成果及學生產生智慧性學習成果的教學情境;另一方面，智慧課堂中具備數據素養(yǎng)的教師將人的智慧與數字化智能相結合，通過數據收集、整理與分析等手段，設計智慧化的教學流程，引導學生智慧學習，提高智慧教學成果與教學手段的豐富性及高效性。

三、智慧課堂中基于數據素養(yǎng)的教師角色轉型

1.由“專注教學”向“關注社會的發(fā)展”轉變

智慧課堂時代，教師要由“專注教學”轉向“關注社會的發(fā)展”，這主要是因為：一方面，智慧課堂時代教師要逐漸關注現實生活中的問題，通過現實生活中的問題來引導教學;另一方面，學生將要走向社會，擔負起社會的責任[11]。所以教師教學的出發(fā)點和歸宿就是把最有用、最有助于學生適應未來發(fā)展所必備的知識和技能傳授給學生，讓學生離開校園后能夠快速適應社會。

2.由“單一的能力”向“多元化的能力”轉變

在智慧課堂時代，教師不僅要具備傳授知識、實踐和應用信息技術的能力，還要具備為學生提供個性化的學習服務、與學生進行交流討論、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的能力[12]。因此，智慧課堂時代，隨著教師內涵和角色的增多，無論是某一學科的教師，還是綜合的教師，都亟需培養(yǎng)自身“多元化的能力”，特別是數據素養(yǎng)能力。

3.由“注重教學的能力”向“注重教學和育人的能力”轉變

傳統教學時代教師最注重的是教學能力，但智慧課堂時代，教師不僅教學能力要強，同時還要兼具教學和育人的主導者。因為在智慧課堂時代，教育比任何時候都需要回歸到人的本真存在，教育的目的就是努力使學生用其內心深處的力量和天賦，以及理性天然的直覺能力去把握和追求真善美及德智體美勞綜合發(fā)展，以提升綜合能力。

4.由“個體性作用的發(fā)揮”向“人機協作性作用的發(fā)揮”轉變

智慧課堂時代給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)，如果僅僅依靠單個教師則很難應對這種挑戰(zhàn)，但是，如果教師通過群體合作與交流，同時借助更多的數字化技術等賦能手段來應對這種變化，則會取得較好的成效。因此，在智慧課堂時代，靠教師的單打獨斗已無法適應智慧課堂教學的需要，教師要注重運用先進的信息化設備，更要注重同行間與人機間的合作與交流，進而形成教師間的集體教學智慧，提升智慧課堂教學質量。

5.由“促進教師發(fā)展”向“促進教師和學生全面發(fā)展”轉變

智慧課堂時代，教師的專業(yè)發(fā)展不僅在形式上發(fā)生了變化，而且在教師教學能力發(fā)展的價值取向方面發(fā)生了根本性變化。智慧課堂時代，不僅要注重教師教學能力的發(fā)展與教師數據素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還應注重教師服務于個性化的學生需求等能力的全面發(fā)展[13]。因此，智慧課堂時代，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師教學能力的發(fā)展，還要促進學生的全面發(fā)展。

四、教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學模式

智慧課堂時代，在教師具備相應的數據素養(yǎng)的條件下，設計基于教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學模式沒有特定的方法和步驟。在實踐過程中，智慧課堂學習環(huán)境框架中教與學遵循學習資源匹配、學習體驗豐富、教學邏輯自洽、學習反饋及時四個基本原則，需要相應技術的支持，主要為感知和適應技術;跟蹤與分析技術;評價與支持技術;組織與重構技術，在此基礎上，教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學模式如圖1所示。

基于教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學模式以學生為主體、教師為主導、數字化技術平臺為手段，從始至終應用于教學活動的課前、課中和課后三個階段，教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的具體教學過程如圖2所示[14]。

1.課前環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，智慧課堂強調學生的學習主動性和建構性，強調教師作為學生學習紐帶的作用及促進學生的學習意識培養(yǎng)和學習能力提升的作用。具體表現為：具備數據素養(yǎng)的教師通過智慧化學習信息平臺推送課程相關教材，制定學習任務清單，并根據學習任務清單的要求對學生進行智能評估，要求學生提交所學課程的練習，與學生在線互動并回答學生學習過程中提出的問題。同時，教師收集學生的學習數據，密切監(jiān)控學生的學習情況，且進行學生學習情況分析，根據分析結果和學生所提問題確定教學方案，制定與學生學習情況一致的學習目標，推送學習內容，制定教學方法，設計教學活動，優(yōu)化教學方案。

2.課中環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，智慧課堂主要強調以學定教。教師根據課前數據分析結果，進行不講、略講、小組合作交流、精講等針對性教學，強調學生懂的教師不講，學生小組作業(yè)教師不講學生講，問題驅動練習教師不講，對數據分析結果中凸顯出來的瓶頸問題點和薄弱環(huán)節(jié)詳細講解與點評，給不同學生布置針對性的作業(yè)和任務，監(jiān)督學生對所學內容進行運用與拓展。同時，教師布置課內作業(yè)，學生運用移動設備進行隨堂練習并提交，并進行成果分享。

3.課后環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中，在課后作業(yè)布置方面，智慧課堂強調布置課后作業(yè)的精準化，要求具備數據素養(yǎng)的教師能夠利用數字化平臺進行精準化的課后作業(yè)布置，監(jiān)督學生完成各自課后作業(yè)并及時提交，同時教師進行及時化的數據收集與分析;在課后輔導方面，教師結合學生課堂學習的相關數據分析，掌握學生的學習情況，并針對性地進行作業(yè)的批改、視頻的錄制，且及時推送給學生，進行個性化輔導，提高并鞏固教學成果;在學生學習評價方面，教師依據學生觀看教學視頻的時長、小組參與程度、課堂練習完成情況、課堂表現程度、師生交流討論情況等相關數據，對學生總體表現進行體系性、智能化評價，同時教師根據數據分析結果進行教學反思。

五、促進教師數據素養(yǎng)和智慧課堂深度融合的策略

1.政策引導教師數據素養(yǎng)培養(yǎng)和智慧課堂建設的融合

國家相關部門要制定和出臺培養(yǎng)教師數據素養(yǎng)和建設智慧課堂融合的相關政策，以指導教師在教學過程中提升數據素養(yǎng)，建設智慧課堂，進一步促進兩者的深度融合。同時，學校各部門也應加強制定教師數據素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學模式的培訓政策與保障機制，為兩者的融合發(fā)展提供基礎條件和保障。此外，針對智慧課堂教學中產生的數據安全問題，學校也應該制定相關安全保密制度，防止信息外漏，以保證師生的信息安全。

2.課上課下相結合提升智慧課堂教學中教師必備的數據素養(yǎng)

當前，在智慧課堂教學中，絕大部分教師的數據素養(yǎng)不達標，制約了智慧課堂的建設。一方面，國家和學校相關部門應經常性開展教師數據素養(yǎng)提升的有關講座與培訓，并結合智慧課堂教學對教師數據素養(yǎng)的要求，針對性培養(yǎng)教師的數據獲得、使用和分析等方面的能力，并頒發(fā)相應證書;另一方面，日常的智慧課堂教學過程中，注重培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的獲取、使用與分析數據的習慣，培養(yǎng)教師的數據化教學意識。通過課上課下相結合，加快教師數據素養(yǎng)的養(yǎng)成，加快智慧課堂建設的步伐。

3.加強數據平臺與智慧課堂建設

數字化時代，各學校應重視智慧課堂的建設與教師數據素養(yǎng)的養(yǎng)成，這都離不開數據平臺建設的支撐。加強智慧課堂與數據平臺的建設，構建良好的智慧課堂數據應用平臺至關重要。良好的智慧課堂數據應用平臺必須能夠快速準確地傳遞教師智慧教學與學生智慧學習的相關數據，同時，數據平臺建設過程中學校還要組建由數據管理員及各學科的專業(yè)教師構成的數據平臺建設組織架構，協同有序地進行數據平臺建設與管理工作，從而使得數據平臺能夠真正服務于教師教學與學生學習，從而提升教師的教學效果及學生的學習成果。

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[作者：李艷（1987-），女，河南商丘人，嘉興南湖學院現代金融學院，講師，上海大學經濟學院，博士生;葉明確（1968-），女，安徽滁州人，上海大學經濟學院，教授，博士生導師，博士。]

該文為2020年浙江省一流本科課程建設項目“電商數據分析”、2021年浙江省第一批課程思政示范基層教學組織“國際經濟與貿易教學團隊”的研究成果