李繼春

摘要：在初中所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)古詩(shī)詞教學(xué)都是難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，如果能夠在教學(xué)的時(shí)候針對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行有效的教學(xué)，那么就可以使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)，也可以降低教師教學(xué)的難度，減輕教師教學(xué)的壓力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而在以前所開(kāi)展的初中古詩(shī)詞的教學(xué)很多，教師更加注重一些古詩(shī)詞語(yǔ)句的有效講解，對(duì)于意境的教學(xué)則呈現(xiàn)忽視的態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞的水平?jīng)]有辦法得到培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展造成了負(fù)面的影響。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;意境教學(xué)

在初中階段所開(kāi)展的語(yǔ)文古詩(shī)詞的意境教學(xué)當(dāng)中，就是應(yīng)該將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的一些場(chǎng)景和作者想要抒發(fā)出來(lái)的情感兩者聯(lián)系在一起，從而能夠讓學(xué)生自己感覺(jué)到古詩(shī)詞作者想要營(yíng)造出來(lái)的一種意境。所以說(shuō)就是應(yīng)該采取科學(xué)有效的方式，從而展開(kāi)一些關(guān)于古詩(shī)詞的意境教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞有一定的幫助，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有著更加深刻的情感體驗(yàn)。同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在古詩(shī)詞意境的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得一定的進(jìn)步。在這一基礎(chǔ)之上，本文針對(duì)當(dāng)前初中階段語(yǔ)文古詩(shī)詞的意境教學(xué)的基本情況進(jìn)行了分析，探討了有效的意境教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的意境教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中受到了以往教學(xué)理念的影響，所以在初中階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教育的時(shí)候，教師都會(huì)在課堂上向?qū)W生重點(diǎn)講解一些古詩(shī)詞的題目的實(shí)際含義，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生朗誦這些古詩(shī)詞，完成朗誦以后學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞當(dāng)中一些詞語(yǔ)的意思，最后再總結(jié)古詩(shī)詞想要表達(dá)的情感。但是這種方式下所進(jìn)行的初中階段古詩(shī)詞教學(xué)以及一些意境的教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣以及參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性，還有學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的意見(jiàn)感受，包括具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的厭煩的情感。如果說(shuō)這樣將會(huì)對(duì)初中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提高就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的打擊，同時(shí)也沒(méi)有辦法保證初中階段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)順利的開(kāi)展下去。又或者說(shuō)，一些教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯的時(shí)候，都會(huì)直接將這些古詩(shī)詞直接翻譯成現(xiàn)代的語(yǔ)言，這樣就使得古詩(shī)詞原先具有的意境被嚴(yán)重的改變，讓學(xué)生沒(méi)有辦法從現(xiàn)在的語(yǔ)言當(dāng)中感受到這些古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，以及所具有的思想，也沒(méi)有辦法體會(huì)到古詩(shī)詞所具有的意境美感。

除此以外，很多學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較薄弱的，并且學(xué)生的知識(shí)面非常的狹窄，積累的知識(shí)比較少。所以在實(shí)際所開(kāi)展的古詩(shī)詞意境教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不但沒(méi)有辦法充分的體會(huì)到這些情感和思想，還容易對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行錯(cuò)誤的解讀，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中容易朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，也不利于學(xué)生想象古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，使得學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不能夠得到明顯的進(jìn)步。

二、淺析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的意境教學(xué)策略

1.講述創(chuàng)作背景，提高學(xué)生認(rèn)知水平

古詩(shī)詞自身所具有的情感，包括在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)出來(lái)的意境，一般情況下和作者自身的個(gè)人經(jīng)歷有著非常緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)是直接反映了作者個(gè)人的經(jīng)歷。所以教師就可以通過(guò)講解古詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作的背景，從而讓學(xué)生深入的感知古詩(shī)詞的意境和內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)于這些古詩(shī)詞思想情感的理解和表達(dá)。與此同時(shí)還可以使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加的豐富，從而讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞自身所具備的意境產(chǎn)生非常獨(dú)特的認(rèn)知和了解。

在之前所開(kāi)展的初中階段古詩(shī)詞意境教學(xué)的時(shí)候，教師都是單一的進(jìn)行講解，直接將古詩(shī)詞的意境描述出來(lái)，而不是通過(guò)介紹古詩(shī)詞的背景讓學(xué)生自己去了解，這就導(dǎo)致學(xué)生容易在理解古詩(shī)詞意境的時(shí)候出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，影響學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意境的感知興趣，也會(huì)使得初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的意見(jiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷的下降。為了改變這種情況，教師應(yīng)該注重在課堂上講解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，從而讓學(xué)生深入的理解古詩(shī)詞的意見(jiàn)，感知古詩(shī)詞的思想。具體來(lái)說(shuō)在展開(kāi)教學(xué)工作之前，教師就需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)搜集一些關(guān)于古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，在課堂上向?qū)W生直接展示出來(lái)這些資料。通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主去搜集一些關(guān)于古詩(shī)詞的資料內(nèi)容，這樣不僅僅可以鍛煉學(xué)生信息收集的能力，而且還可以使得學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行分析的水平得到提高。

比如說(shuō)，學(xué)習(xí)“使至塞上”時(shí)，進(jìn)行意境教育的時(shí)候，就可以直接向?qū)W生講解一些本首古詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)作的背景，使得學(xué)生的真實(shí)水平得到提高。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)教師可以直接向背景，讓學(xué)生能夠感受到作者具備的一種豁達(dá)的情感，深化學(xué)生對(duì)于“使至塞上”這首詩(shī)的意境感悟

2.組織學(xué)生誦讀生化學(xué)生情感

介紹古詩(shī)詞和誦讀這項(xiàng)活動(dòng)是離不開(kāi)的，通過(guò)學(xué)生深刻的誦讀可以感知到作者想要表達(dá)的思想情感，感悟古詩(shī)詞具備的意境美感，所以說(shuō)在開(kāi)展初中語(yǔ)文階段的古詩(shī)詞意境教學(xué)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生參與到古詩(shī)詞的誦讀活動(dòng)當(dāng)中，深化學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以從深層次解讀古詩(shī)詞的具體內(nèi)容。從一方面來(lái)看就是需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的有效誦讀，讓學(xué)生掌握正確的誦讀方式，感受到語(yǔ)言文字具備的魅力。從另一方面來(lái)看，教師也可以讓學(xué)生自主開(kāi)展一些誦讀的活動(dòng)，有感情的朗讀古詩(shī)詞，這樣學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感感受也會(huì)更加的深刻，將個(gè)人的情感和古詩(shī)詞當(dāng)中的情感已經(jīng)聯(lián)系在一起，從而透徹的理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

3.激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受意境之美

在之前所開(kāi)展的初中階段古詩(shī)詞意境教學(xué)的時(shí)候，教師為了簡(jiǎn)單的加快在課堂進(jìn)行教學(xué)的節(jié)奏，使得課堂教學(xué)的效率得到提高，沒(méi)有更多的激發(fā)學(xué)生的想象力以及他們的創(chuàng)作興趣，學(xué)生只能夠粗略地感受到古詩(shī)詞所具備的意境美感，也沒(méi)有辦法通過(guò)自身想象力的發(fā)揮，在古詩(shī)詞營(yíng)造的意境當(dāng)中思考，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得的進(jìn)步不是非常的明顯。針對(duì)這一情況在現(xiàn)階段所開(kāi)展的古詩(shī)詞意境教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生想象能力的有效發(fā)揮，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞所具備的意境美，這種方式也能夠?qū)W(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，也包括聯(lián)想能力以及介紹能力進(jìn)行有力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠真正的從古詩(shī)詞的有效學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)初中階段進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞意境教學(xué)的主要目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中古詩(shī)詞是非常重要的組成部分，具有非常深厚的情感，也有比較深遠(yuǎn)的意境。所以在進(jìn)行初中階段的古詩(shī)詞意見(jiàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該充分的研究文本，利用文本講解作者的人生經(jīng)歷以及古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深入的感知古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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