何麗菲

摘要：當(dāng)前我國的新課改的標準不斷深化，讓高中生物教學(xué)方法出現(xiàn)了深刻的變革，在高中生物中融入生活化教學(xué)方法成為趨勢。目前新課改的要求就是要保證高中生物課堂實現(xiàn)生活化教學(xué)，生活化教學(xué)方法是為了達到學(xué)生自主研究，使學(xué)生充分參與到高中生物教學(xué)課堂，讓教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，以提高學(xué)生動手能力和實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進我國高中生物教育工作的開展。本文主要對高中生物生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作出了探討。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;生活化;教學(xué)策略

引言

新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學(xué)認知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進而在保證高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時，力求促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。

一、高中生物生活化教學(xué)的作用

生活化的教學(xué)方式運用到高中生物教學(xué)中能夠加強理論知識和生活實際的聯(lián)系，從而得到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松掌握學(xué)科知識的目的，教師通過生活化的教學(xué)方法也能有效改善教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，通過生活化教育，學(xué)生也可以利用理論知識去解決日常生活中碰到的問題，以提高學(xué)生處理生活問題的能力，同時通過解決問題學(xué)生還能提高自身時間技能，為將來進入社會打下堅實的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生通過理論知識生活化的實現(xiàn)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)科樂趣，讓枯燥的高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)，變得更加生動有趣。

二、新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識較為復(fù)雜，很多學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時總是難以將思維轉(zhuǎn)到生活應(yīng)用之中去，導(dǎo)致其實際問題的解決能力難以得到切實提升。在生活化教學(xué)下，教師可以根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗開發(fā)課堂情境，以視頻播放的形式將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過形象化的方式展示生物知識，將復(fù)雜的生物知識簡化，使得一些復(fù)雜知識更容易被學(xué)生接受。通過將生活化教學(xué)理論引進到生物課堂上，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠為教師所開展的教學(xué)工作提供極大的便利，對生物教學(xué)實效性的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在生物教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的知識點，放到相應(yīng)的生活場景中，提升學(xué)生體驗生物知識的快樂感。在生活化的場景中，學(xué)生更容易接受相關(guān)的知識點，以此提升他們對生物的求知欲。同時，教師利用這樣的教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生了解生物知識，能夠更深的了解自己的生活，讓生活方式變得更加科學(xué)，也可以激發(fā)他們探究生活中的學(xué)科知識。

例如，在進行學(xué)習(xí)《植物生長素》時，高中生物教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境"性格比較懶散的小段養(yǎng)植了一盆花，但是經(jīng)過一段時間后，這個花盆突然從窗臺上掉了下來，請同學(xué)們思考這是什么原因?qū)е碌模?學(xué)生的生物思維在情境探究中逐漸活躍起來了，并積極主動地表達自己的見解和看法，有同學(xué)說是因為澆水不均勻?qū)е碌?有的同學(xué)則覺得是施肥不均勻?qū)е碌?。在特烈的探究聲中，教師自然引進本節(jié)課教學(xué)主題"植物具有向光性"，并詳細向?qū)W生闡述向光性的定義與內(nèi)涵，解答學(xué)生的困惑。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并使得他們在此驅(qū)動下積極討論和認真分析，最終能夠深刻理解向光性對植物生長的作用，把握植物生長規(guī)律。

（二）提出生活化問題

高中生物教師在開展實際教學(xué)工作時，可以通過提出生活化問題的方式來促使學(xué)生在思考與探究問題的過程中，逐步養(yǎng)成科學(xué)思維。在問題情境中，學(xué)生能夠?qū)χR進行梳理，并養(yǎng)成理性思考問題的能力。因此，教師可以充分利用生物學(xué)科中存在的嚴謹性，讓學(xué)生認識到每一個生物知識的產(chǎn)生都是經(jīng)過理性思考的。借此，培養(yǎng)學(xué)生用實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論來說話的意識。

例如，在進行學(xué)習(xí)《遺傳因子》時，教師可以在教學(xué)活動開始前，向?qū)W生提問：為什么人們都說種瓜得瓜呢？學(xué)生通常會給出答案：因為種的是瓜的種子。接下來教師可以借著提問：為什么瓜的種子只能長瓜呢？這是學(xué)生的答案就會不統(tǒng)一，并出現(xiàn)相互討論的現(xiàn)象。這是教師可以將孟德爾的著名實驗引出來，讓學(xué)生認識到使遺傳因子的作用。之后，高中生物教師可以讓學(xué)生認識到孟德爾進行豌豆實驗經(jīng)歷的失敗，并且他是怎樣對實驗進行改進，最終才發(fā)現(xiàn)遺傳因子。通過這樣的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，保持探究的意識，并以更加理性的思維對困難進行分析，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目的。

（三）教學(xué)場景生活化

生物教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性很大，就需要教師在教學(xué)過程中聯(lián)系生活知識，實施以生活為導(dǎo)向的教學(xué)策略，為生物教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。要保證"生命中心"教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該創(chuàng)造一種以生命為中心的教學(xué)情境。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性。高中生物教師在生物生活化教學(xué)中要發(fā)掘更多的教學(xué)方式，比如：小組合作學(xué)習(xí)的模式，師生合作交流模式等。

例如，在進行學(xué)習(xí)《種群和群落》時，教師先向?qū)W生講解相關(guān)知識，然后有針對性地提出問題。生活中有哪些常見的動物？你知道應(yīng)該怎么分類嗎？使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識和事例，互相討論，發(fā)表個人意見，在教師的正確指導(dǎo)下，幫助學(xué)生了解生物知識的變化。通過正面討論，學(xué)生分析動物及其類群的特征，然后科學(xué)地分析生活案例。通過生活化教學(xué)的影響，使生物知識與生命緊密相連。所以，在生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)策略，營造良好的教學(xué)氛圍，對于提高生物教學(xué)質(zhì)量來說至關(guān)重要。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中通過生活化教學(xué)不但能提高學(xué)生對知識點的理解和記憶，同時還有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；谠谛抡n改要求下，高中生物教師要在教學(xué)工作中不斷加強生物理論知識與生活實際的結(jié)合，利用有效的教學(xué)辦法提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的同時，也要不斷提高自身創(chuàng)新能力和實踐能力，為其未來的深入學(xué)習(xí)和工作實踐打下了良好基礎(chǔ)，以此推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻：

[1]陳路芳. 試論新課程改革背景下高中生物生活化教學(xué)策略[J]. 當(dāng)代教育實踐，2021，14（5）：70-70.

[2]黃專. 新課改下高中生物生活化教學(xué)探索[J]. 讀天下，2022，5（8）：105-105.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67