陳小忠

摘要：在雙減政策下，切實減輕學生學業(yè)負擔，是教師們的重要任務(wù)。怎樣設(shè)計作業(yè)才能達到既減輕學生負擔，又鞏固我們的教學效果，提高教學質(zhì)量，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展呢？…我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到具有綜合性、有效性、層次性，達到四兩撥千斤的作用?！赃x型作業(yè)是為給國家培養(yǎng)各行各業(yè)的高端人才而設(shè)定，不因沒人選它就不設(shè)置，好比姜太公釣魚不會因為無魚而不釣，直釣、無餌也罷，但釣魚的這個動作要做到位。

關(guān)鍵詞： 雙減;作業(yè);分類;核心素養(yǎng);四兩撥千斤

為貫徹落實國家雙減文件精神，聚焦課堂教學提質(zhì)增效成為一線教師必需練就的教學“硬功夫”，同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學生學業(yè)負擔，又是教師們的重要任務(wù)。怎樣設(shè)計作業(yè)才能達到既減輕學生負擔，又鞏固我們的教學效果，提高教學質(zhì)量，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展呢？在“雙減”背景下，這一問題是對教師能力的考驗和素質(zhì)的考驗，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到具有綜合性、有效性、層次性，達到四兩撥千斤的作用。這需要教師們發(fā)揮教研組集體的力量，發(fā)揮跨學科組教研的合作力量，讓我們聚焦作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，我們可從如下幾方面進行探索。

一、作業(yè)應(yīng)具有的特性

“雙減”下設(shè)計的作業(yè)應(yīng)具有綜合性、有效性、層次性、趣味性、開放性，滿足不同層次、不同類型的學生需求。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)建立在興趣之上

俄羅斯教育家烏申斯基：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的意愿。因此在進行作業(yè)設(shè)計時，考慮學生的興趣是很有必要的。設(shè)計帶有趣味性的作業(yè)，讓學生把完成作業(yè)當作是一件愉快的事情?！叭の缎浴辈灰欢ň褪峭嬗螒蚰且活愋偷娜の?，那樣理解趣味性是一種狹隘的理解。對于成績好的同學來講，費盡周折終于解答出一道“難題”他覺得很有趣;挑戰(zhàn)規(guī)定時間內(nèi)背誦一篇課文，挑戰(zhàn)成功了他覺得很有趣;對于愛運動的同學，打一場乒乓球他覺得很有趣;學做一道菜很有趣;和父母一起完成一個動作，他覺得很有趣。布置作業(yè)時只要教師有心，學生必能感受到其中的樂趣。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)把握教學目標

分析把握學期目標、單元目標和課時目標，放眼全局又著眼于單獨的一課時，結(jié)合教學重難點，設(shè)計出綜合性、有連貫性的作業(yè)。做到出一次作業(yè)，既能對當天所學的知識進行鞏固，又能對后續(xù)學習起鋪墊作用，避免以前的“題?！睉?zhàn)術(shù)，力爭做一次作業(yè)達到以前幾次作業(yè)的效果。

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)分析把握學情

分析學情，把握學生的個體差異，尊重個體不同，設(shè)計有層次性的作業(yè)。優(yōu)等生思維活躍，自學能力強，各方面基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃厚。中等生各方面能力都比較一般，課堂學習中能掌握教師所傳受知識，但缺乏學習主動性，多數(shù)為被動學習。潛力生有潛力，就是基礎(chǔ)較差，在學習上接受能力不強，學習積極性不高，但在其他各方面能力強、興趣濃厚，所以有潛力，需要加以引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)，機械單一，不能適應(yīng)各層次學生的需要，經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、“潛力生”吃不下的狀況，因此我們要尊重學生的個體差異。

五、應(yīng)關(guān)注學生的前認知和生長點

比如說，為了讓優(yōu)等生“吃飽”，出的題目難度太高，不考慮學生的已有認知經(jīng)驗，學生苦思冥想不得解;為了讓潛力生吃得下，出的題目過于簡單，完全不費力。這兩種方式都不行，在教學中，我們要關(guān)注學生的前認知和知識的生長點，在作業(yè)設(shè)計時，也要關(guān)注學生的前認知和知識的生長點。設(shè)計的作業(yè)，應(yīng)建立在學生的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠解答，但不是輕松的。也就是大家經(jīng)常說的，跳一跳，能夠得著;同時抓住學生知識的生長點，學生通過自己的解答有了新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲，提升學生的成就感和收獲感。

六、作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮作業(yè)類型

（一）從形式上分類

為提高“雙減”下作業(yè)的趣味性，達成“四兩撥千斤”的作業(yè)效果，作業(yè)形式上應(yīng)有所改革，作業(yè)形式應(yīng)該是豐富的、多姿多彩的，進而提高學生對作業(yè)的興趣。

1.常規(guī)類作業(yè)

筆做類作業(yè)、讀背類作業(yè)是我們以前的常規(guī)性類型作業(yè)，也是現(xiàn)在必要的一種類型。

2.動作類作業(yè)

換一種作業(yè)方式，學生感覺會更有趣，語文課文中講到的模仿動物的動作，模仿人物的動作，都可以回家作為作業(yè)進行學習或展示。其他學科如音樂、體育、英語等學科中的動作類作業(yè)都更適合。

3.匯報類作業(yè)

比如：語文課本劇、英語課本劇，音樂劇本等;在一個小區(qū)內(nèi)的同學分為一個組，自行排練。在選擇一定時間進行匯報表演。各個學科根據(jù)自身學科內(nèi)容特點都可以安排小劇本排練。

4.制作類作業(yè)

可以讓學生通過畫一畫，寫一寫，動一動來進行制作類作業(yè)。比如：制作賀卡;制作明信片;畫思維導(dǎo)圖;語文中制作多音字卡片、形似字卡片;數(shù)學中制作公式卡片、制作幾何體模型等等。

5.實踐類作業(yè)

采訪調(diào)查類的實踐作業(yè)，各學科都需要學生進行某些社會調(diào)查，讓學生制作好表格，分組進行調(diào)查、訪問、記錄，最后匯總報告。

6.歸納總結(jié)類作業(yè)

學生通過對書本中或書本外的某些內(nèi)容和事物的觀察研究，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行歸納總結(jié);或者對某一部分內(nèi)容、某一章節(jié)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

（二）從目標程度上分類

作業(yè)形式上的多樣化，為我們進行作業(yè)設(shè)計帶來了更大的選擇，也同時為學生完成作業(yè)帶來一定的趣味。各種各樣的作業(yè)在設(shè)計時還要結(jié)合學情而設(shè)定不同的難易程度，從目標程度上可分為以下幾類。

1.鞏固型作業(yè)

鞏固型作業(yè)最為常見，我們在語文、數(shù)學等主要學科中當上完新課后，教師就會布置一些相應(yīng)的作業(yè)鞏固知識。其他學科也可以在當節(jié)課內(nèi)，設(shè)置一些鞏固型作業(yè)。

2.達標型作業(yè)

達標型作業(yè)比鞏固型作業(yè)要高一個層次，讓學生通過作業(yè)練習，達到一定的目標。或者給予學生不同的目標期望，讓學生帶著老師的期望去作業(yè)，通過自身的努力去達到老師期望的目標。

3.提高型作業(yè)

再高一個層次的就是提高型作業(yè)，這是對于優(yōu)等生和中等生的更高程度的要求，留給他們一部分提高類型的作業(yè)，有利于學生的后期發(fā)展和成長。

4.自選型作業(yè)

自選型作業(yè)難度要更高一些，專門針對對學有余力，又有興趣挑戰(zhàn)的同學。對于有興趣的同學來講，他不認為是負擔，反而以能夠完成高難度的作業(yè)為樂趣。

教者若有心，學者必得益。布置作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新活動。在“雙減”的背景下，老師要利用作業(yè)使每一位孩子的潛力得以更全面的發(fā)揮，給每一位孩子多一點空間去探究，多一些時間去思索，多一些機會去感受，多一些自由去呼吸。

參考文獻：

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【3】余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》 ISBN 978-7-5444-7669-0/G·6327

【4】喻伯軍《小學科學·教學關(guān)鍵問題指導(dǎo)》 ISBN 978-7-04-053421-41B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67