梁娟娟

摘要：小學是學生進入學校的第一個時期。在此期間，學生的學習習慣和學習意識逐步形成，并為以后的學習奠定了堅實的基礎。而小學數(shù)學作為基礎教育的基礎課程，在培養(yǎng)學生的思維能力和探究意識方面具有舉足輕重的作用。因此，在小學數(shù)學教學中，要重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，使其邏輯能力得到不斷的發(fā)展。在這一背景下，本文就小學數(shù)學教學中的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)狀況進行了簡單的探討，并提出了相應的對策，希望能為廣大的教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;高效策略;教學方式

前言：

小學數(shù)學作為小學教育的基礎課程，在小學教育中占有舉足輕重的位置，對未來的發(fā)展有著不可取代的作用。在新一輪課改的背景下，我國目前的小學數(shù)學教育正在探索一種更為有效的教學方式，以促進學生的數(shù)學能力和綜合素質。然而，由于多種原因，目前的素質教育思想并沒有與小學數(shù)學教學相結合，學生的數(shù)學思維水平也沒有明顯提高。因此，在新課標下，教師要主動發(fā)揮自己的指導作用，創(chuàng)造出一種全新的數(shù)學教學模式，從而使學生的數(shù)學思維能力得到持續(xù)的提升。

一、小學數(shù)學教學中對學生進行數(shù)學思維能力培養(yǎng)的問題

（一）學生的基本功不扎實

目前小學數(shù)學教學中，盡管教師十分重視對基礎知識的傳授，但一些學生對基本知識的理解還不到位。同時教師教學觀念落后，過分強調基礎知識的灌輸，忽視了與學生的溝通與交流，忽視了學生的情感和經(jīng)驗，加之數(shù)學知識抽象，學生的學習態(tài)度不端正，對基本知識、概念的認識不夠透徹。如果沒有扎實的基本功，思維能力就不會有太大的提高。

（二）教師對思維能力不夠重視

由于新課標的實施，一些教師意識到了數(shù)學思維的重要作用，并逐步探索出一種能夠提高學生的數(shù)學思維能力的教學方式，然而在實際的數(shù)學課堂上，教師往往會把注意力集中在學生的學習上，而忽略了對學生的思維能力的培養(yǎng)，使學生的數(shù)學思維發(fā)展受限，從而不利于學生的數(shù)學能力和綜合素質的提高。

（三）師資隊伍建設滯后

在傳統(tǒng)的教學模式和考試體系的作用下，教師為了維護自己的主體性，往往采取“灌輸”的形式，讓學生在“被動”地接受知識。在這種條件下，很難調動學生的積極性。同時，教師在教學方式、教學手段上也不夠創(chuàng)新，不注重與學生的交流，不善于引導學生獨立思考，導致了學生思維水平的下降。

（四）缺少必要的課外活動

在課余時間內，父母、教師要充分利用課余時間來培養(yǎng)學生的思維能力。但是在目前的教學環(huán)境中，教師與父母之間的交流還不夠好，家長對孩子的教育也不夠重視，對孩子們來說，盡管學生上了許多補習班，提高了學生的“量”，但學生的思維能力并沒得到提升。

二、在小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力提升的策略

（一）立足于情境，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

開放的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自信，可以在教師的教學中建立起良好的互動關系，提高課堂活動的積極性，進而提高學生的數(shù)學思維水平。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，很多教師在實際操作中忽視了課堂氣氛的營造，更不注重為學生創(chuàng)造必要的學習環(huán)境，使學生失去了對學習的興趣，從而制約了學生的思維能力。所以，要在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就要主動創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個公開、民主的學習環(huán)境，讓學生敢于大膽地表達自己的觀點，進而發(fā)展學生的思維能力。在課堂上，教師可以通過創(chuàng)造生活、故事、操作、活動等多種形式，使學生體會到數(shù)學和實際之間的關系，從而提高學生的求知欲。例如，為滿足小學生的年齡、個性特征，減少數(shù)學抽象知識對學生學習造成的障礙，教師可以在課堂上引入故事情節(jié)，通過講一些與數(shù)學相關的童話故事，讓學生發(fā)揮自己的想象力，把數(shù)學知識融入到日常生活中。通過這種方法，可以提高學生的課堂參與性，讓學生在實際操作中體會到數(shù)學的魅力，提高學習興趣，提高思維能力。

（二）根據(jù)學生的個性特點，對教學目的進行預設

教學目的是實現(xiàn)教育活動的根本，也是實現(xiàn)教育目的的關鍵。設置科學、合理的教學目的可以提高教學效果，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，而不能有效地制約和束縛學生的發(fā)展。但是，從目前的教育實踐來看，教師在設置教學目標時，往往會設置一個統(tǒng)一的目標，忽略了學生的個體差異，把“一刀切”的教學方法運用于全體學生的教學中，忽略了學生的個性發(fā)展，導致了學生的思維能力無法得到有效的提升。在這種背景下，教師要根據(jù)學生不同的特點，制定適合學生特點的教學目的。通過對學生的追蹤和記錄，及時掌握學生的發(fā)展和改變，并根據(jù)各個方面的因素進行分類，并根據(jù)不同水平的學生，制定相應的教學目標。例如，對于低水平的學生，在預設目標時，要注重對其基礎知識的掌握，使其掌握基本的學習方法，為培養(yǎng)其思維能力奠定堅實的基礎;對于中等水平的學生，教師在設定目標時，要讓學生在完成較低水平的學生的目標的前提下，能獨立地解決中等或以上的題目，培養(yǎng)學生的思維能力和探索能力;對于高層次的學生，則需要在實現(xiàn)中等教育目標的前提下，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，進而提高學生的思維能力。

（三）以學生為中心，引導學生拓展數(shù)學思維

以前的數(shù)學課，課堂是以教師為主，教師只是把知識灌輸?shù)綄W生的腦海里，讓學生去接受，這樣的教育方式會影響到學生的學習，但是現(xiàn)在，我們把學生當成了課堂的主體，教師可以在課堂上使用各種各樣的工具，讓學生覺得有趣，教師也會順著學生的思路來指導學生。比如，教師在給學生講解平行線知識的過程中，教師要讓學生自己在教室里找到平行線，可以是教室里的黑板，也可以是學生的服裝，學生會根據(jù)教師的指示，判斷出平行線的交點在哪里，進而提升學生的思維能力。

（四）問題難度的設定，使學生的思維更加發(fā)散

學習數(shù)學是一個循環(huán)往復的過程，在設計問題的時候，要引導學生的思路，教師要考慮到全班學生的學習情況，選擇一些難度適中的問題來解答，這樣的問題，既不會讓優(yōu)秀的學生覺得枯燥，又不會讓低水平的學生因為困難而失去興趣，因為學生的獨立思維能力很弱，所以在設計問題的時候，一定要從簡單到復雜，讓學生有一個適應的時間，同時也可以提高學生的自信心。

三、結論

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要更新和改進教學理念，使學生成為課堂的主體，提高學生的學習熱情，同時還要通過大量的實例來幫助學生將所學的知識應用于生活中，從而提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

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