梁娟娟
摘要:小學是學生進入學校的第一個時期。在此期間,學生的學習習慣和學習意識逐步形成,并為以后的學習奠定了堅實的基礎。而小學數(shù)學作為基礎教育的基礎課程,在培養(yǎng)學生的思維能力和探究意識方面具有舉足輕重的作用。因此,在小學數(shù)學教學中,要重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng),使其邏輯能力得到不斷的發(fā)展。在這一背景下,本文就小學數(shù)學教學中的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)狀況進行了簡單的探討,并提出了相應的對策,希望能為廣大的教育工作者提供一定的借鑒。
關鍵詞:小學數(shù)學;思維能力;高效策略;教學方式
前言:
小學數(shù)學作為小學教育的基礎課程,在小學教育中占有舉足輕重的位置,對未來的發(fā)展有著不可取代的作用。在新一輪課改的背景下,我國目前的小學數(shù)學教育正在探索一種更為有效的教學方式,以促進學生的數(shù)學能力和綜合素質。然而,由于多種原因,目前的素質教育思想并沒有與小學數(shù)學教學相結合,學生的數(shù)學思維水平也沒有明顯提高。因此,在新課標下,教師要主動發(fā)揮自己的指導作用,創(chuàng)造出一種全新的數(shù)學教學模式,從而使學生的數(shù)學思維能力得到持續(xù)的提升。
一、小學數(shù)學教學中對學生進行數(shù)學思維能力培養(yǎng)的問題
(一)學生的基本功不扎實
目前小學數(shù)學教學中,盡管教師十分重視對基礎知識的傳授,但一些學生對基本知識的理解還不到位。同時教師教學觀念落后,過分強調基礎知識的灌輸,忽視了與學生的溝通與交流,忽視了學生的情感和經(jīng)驗,加之數(shù)學知識抽象,學生的學習態(tài)度不端正,對基本知識、概念的認識不夠透徹。如果沒有扎實的基本功,思維能力就不會有太大的提高。
(二)教師對思維能力不夠重視
由于新課標的實施,一些教師意識到了數(shù)學思維的重要作用,并逐步探索出一種能夠提高學生的數(shù)學思維能力的教學方式,然而在實際的數(shù)學課堂上,教師往往會把注意力集中在學生的學習上,而忽略了對學生的思維能力的培養(yǎng),使學生的數(shù)學思維發(fā)展受限,從而不利于學生的數(shù)學能力和綜合素質的提高。
(三)師資隊伍建設滯后
在傳統(tǒng)的教學模式和考試體系的作用下,教師為了維護自己的主體性,往往采取“灌輸”的形式,讓學生在“被動”地接受知識。在這種條件下,很難調動學生的積極性。同時,教師在教學方式、教學手段上也不夠創(chuàng)新,不注重與學生的交流,不善于引導學生獨立思考,導致了學生思維水平的下降。
(四)缺少必要的課外活動
在課余時間內,父母、教師要充分利用課余時間來培養(yǎng)學生的思維能力。但是在目前的教學環(huán)境中,教師與父母之間的交流還不夠好,家長對孩子的教育也不夠重視,對孩子們來說,盡管學生上了許多補習班,提高了學生的“量”,但學生的思維能力并沒得到提升。
二、在小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力提升的策略
(一)立足于情境,創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
開放的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的思維能力,培養(yǎng)學生的自信,可以在教師的教學中建立起良好的互動關系,提高課堂活動的積極性,進而提高學生的數(shù)學思維水平。然而,在當前的小學數(shù)學教學中,由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響,很多教師在實際操作中忽視了課堂氣氛的營造,更不注重為學生創(chuàng)造必要的學習環(huán)境,使學生失去了對學習的興趣,從而制約了學生的思維能力。所以,要在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,就要主動創(chuàng)造環(huán)境,創(chuàng)造一個公開、民主的學習環(huán)境,讓學生敢于大膽地表達自己的觀點,進而發(fā)展學生的思維能力。在課堂上,教師可以通過創(chuàng)造生活、故事、操作、活動等多種形式,使學生體會到數(shù)學和實際之間的關系,從而提高學生的求知欲。例如,為滿足小學生的年齡、個性特征,減少數(shù)學抽象知識對學生學習造成的障礙,教師可以在課堂上引入故事情節(jié),通過講一些與數(shù)學相關的童話故事,讓學生發(fā)揮自己的想象力,把數(shù)學知識融入到日常生活中。通過這種方法,可以提高學生的課堂參與性,讓學生在實際操作中體會到數(shù)學的魅力,提高學習興趣,提高思維能力。
(二)根據(jù)學生的個性特點,對教學目的進行預設
教學目的是實現(xiàn)教育活動的根本,也是實現(xiàn)教育目的的關鍵。設置科學、合理的教學目的可以提高教學效果,有利于培養(yǎng)學生的思維能力,而不能有效地制約和束縛學生的發(fā)展。但是,從目前的教育實踐來看,教師在設置教學目標時,往往會設置一個統(tǒng)一的目標,忽略了學生的個體差異,把“一刀切”的教學方法運用于全體學生的教學中,忽略了學生的個性發(fā)展,導致了學生的思維能力無法得到有效的提升。在這種背景下,教師要根據(jù)學生不同的特點,制定適合學生特點的教學目的。通過對學生的追蹤和記錄,及時掌握學生的發(fā)展和改變,并根據(jù)各個方面的因素進行分類,并根據(jù)不同水平的學生,制定相應的教學目標。例如,對于低水平的學生,在預設目標時,要注重對其基礎知識的掌握,使其掌握基本的學習方法,為培養(yǎng)其思維能力奠定堅實的基礎;對于中等水平的學生,教師在設定目標時,要讓學生在完成較低水平的學生的目標的前提下,能獨立地解決中等或以上的題目,培養(yǎng)學生的思維能力和探索能力;對于高層次的學生,則需要在實現(xiàn)中等教育目標的前提下,進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,進而提高學生的思維能力。
(三)以學生為中心,引導學生拓展數(shù)學思維
以前的數(shù)學課,課堂是以教師為主,教師只是把知識灌輸?shù)綄W生的腦海里,讓學生去接受,這樣的教育方式會影響到學生的學習,但是現(xiàn)在,我們把學生當成了課堂的主體,教師可以在課堂上使用各種各樣的工具,讓學生覺得有趣,教師也會順著學生的思路來指導學生。比如,教師在給學生講解平行線知識的過程中,教師要讓學生自己在教室里找到平行線,可以是教室里的黑板,也可以是學生的服裝,學生會根據(jù)教師的指示,判斷出平行線的交點在哪里,進而提升學生的思維能力。
(四)問題難度的設定,使學生的思維更加發(fā)散
學習數(shù)學是一個循環(huán)往復的過程,在設計問題的時候,要引導學生的思路,教師要考慮到全班學生的學習情況,選擇一些難度適中的問題來解答,這樣的問題,既不會讓優(yōu)秀的學生覺得枯燥,又不會讓低水平的學生因為困難而失去興趣,因為學生的獨立思維能力很弱,所以在設計問題的時候,一定要從簡單到復雜,讓學生有一個適應的時間,同時也可以提高學生的自信心。
三、結論
綜上所述,在小學數(shù)學教學中,教師要更新和改進教學理念,使學生成為課堂的主體,提高學生的學習熱情,同時還要通過大量的實例來幫助學生將所學的知識應用于生活中,從而提高學生的思維能力,促進學生的全面發(fā)展。
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