張昊 吳興杰

摘要：面對(duì)新型建筑工業(yè)化發(fā)展的巨大變革，對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式，特別是實(shí)踐教學(xué)體系的改革刻不容緩，如何實(shí)施土建類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，本文將以滁州學(xué)院數(shù)字建造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范中心建設(shè)為例，以相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，以BIM技術(shù)為手段，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，以實(shí)際工程為依托，以崗位技能為目標(biāo)，探索應(yīng)用型本科土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)路徑。通過(guò)4年建設(shè)取得了一定的成效，具有示范輻射效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：崗課證賽;應(yīng)用型本科;數(shù)字建造;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

近些年來(lái)，隨著“中國(guó)制造2025”國(guó)家行動(dòng)綱領(lǐng)的執(zhí)行，住建部印發(fā)《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》也指出到2035年，建筑工業(yè)化將全面實(shí)現(xiàn)，建筑質(zhì)量品質(zhì)將顯著提高，創(chuàng)新能力將大幅提升。應(yīng)用型本科的教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上必須跟上行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，甚至更進(jìn)一步，因此本文以滁州學(xué)院數(shù)字建造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范中心建設(shè)為例，構(gòu)建“崗課證賽”深度融合實(shí)踐教學(xué)體系。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系普遍存在的問(wèn)題

通過(guò)大量的調(diào)研資料發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在產(chǎn)教分離，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展“兩張皮”的現(xiàn)象，而造成這種現(xiàn)象的根本問(wèn)題在于相應(yīng)實(shí)踐師資不充分、實(shí)踐配套資源缺失、課程與實(shí)際工作需求存在差異等，致使實(shí)踐教學(xué)脫離生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際，人才培養(yǎng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能水平難以滿(mǎn)足企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展真實(shí)的需求。

二、“崗課證賽”深度融合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

“崗課證賽”的培養(yǎng)模式是將學(xué)校的人才培養(yǎng)與崗位需求、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)路徑等有機(jī)融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念、主體、路徑等一系列人才培養(yǎng)要素組合?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，這也為開(kāi)展“崗課證賽”融合提供了強(qiáng)有力的政策支撐。

為此，在新型建筑工業(yè)化背景下，在綠色建筑、智能建筑、智慧城市等一系列新理念的推動(dòng)下，構(gòu)建了“實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式”的“二三四四”實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具備四個(gè)層次的工程實(shí)踐能力全專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。通過(guò)校企合作定制培養(yǎng)、共建研發(fā)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、地方企業(yè)科技副總掛職等多措并舉，全方面推進(jìn)多元交叉融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，形成了綠色健康的校企合作生態(tài)圈;以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)，以O(shè)BE教學(xué)理念為導(dǎo)向，改造實(shí)驗(yàn)課程體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（一）崗課融合

通過(guò)多措并舉，企業(yè)方全方面參與課程建設(shè)與改革。結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展特色，以建筑信息模型為抓手，全新打造土建類(lèi)信息化系列課程，為長(zhǎng)三角一體化建設(shè)培養(yǎng)建筑工業(yè)化、智能化人才。

（二）崗賽融合

聯(lián)合企業(yè)組織、舉辦并參與各類(lèi)型學(xué)科競(jìng)賽和行業(yè)競(jìng)賽，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，以各類(lèi)型競(jìng)賽（例如安徽省建筑信息模型（BIM）應(yīng)用大賽等）為抓手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)鍛煉學(xué)生的技能實(shí)操能力，模擬未來(lái)崗位的實(shí)際需求。

（三）課證融合

聯(lián)合中國(guó)圖學(xué)學(xué)會(huì)、中國(guó)建設(shè)教育學(xué)會(huì)、遠(yuǎn)大教育等開(kāi)設(shè)了全國(guó)BIM技能等級(jí)考點(diǎn)等，將多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)或“1+X”職業(yè)技能證書(shū)相掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生考取各類(lèi)證書(shū)替代學(xué)分，實(shí)行真正的教考分離。

三、建設(shè)成果

通過(guò)4年的建設(shè)，中心在以下方面取得了一些成果，具有一定的示范輻射作用：

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)制和的施行，初步形成以專(zhuān)任教師和實(shí)驗(yàn)教師相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍，認(rèn)定的雙能型教師由16人增加至41名，其中有4名教師在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)掛職科技副總，在科研成果和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上都收獲了較好的成效。

2.持續(xù)整合四級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)字化建設(shè)，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都在實(shí)踐中完成，特別是通過(guò)校企合作，近半數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際課題。

3.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力大幅提高，共獲批省級(jí)以上大創(chuàng)項(xiàng)目145項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)46項(xiàng)，獲省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)450余項(xiàng)，聯(lián)合浙江大東吳集團(tuán)獲“優(yōu)路杯”全國(guó)銅獎(jiǎng)，平均每年有30余人次獲取各種行業(yè)證書(shū)。

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