肖政權(quán)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，越來(lái)越多的信息技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)中。在此背景下，高中生物教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，立足信息化教學(xué)視野構(gòu)建生物智慧課堂，以此完善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)與技能。此教學(xué)模式的引進(jìn)不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文針對(duì)信息化視野下的高中生物智慧課堂教學(xué)構(gòu)建策略進(jìn)行分析，以期為教育工作者提供思路。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;基礎(chǔ)教育;高中生物;有效性路徑

在新時(shí)代環(huán)境下，為做好教育保障工作，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建出智慧型教學(xué)課堂。智慧課堂是基于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段，將其引進(jìn)至高中生物課堂中，能夠促使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)獲得豐富的學(xué)科知識(shí)，并獲得綜合能力的提升，利于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科技能的發(fā)展。

一、在高中生物中構(gòu)建智慧課堂存在的問(wèn)題

（一）教師在構(gòu)建智慧課堂時(shí)方法死板單一

良好的教學(xué)手段不僅能夠極大的保證學(xué)生培養(yǎng)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大的提升與發(fā)展，更重要的是還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的素養(yǎng)與能力得到全面的提升與發(fā)展。因此，要想科學(xué)開(kāi)展高中生物教育教學(xué)活動(dòng)，有效構(gòu)建智慧課堂，生物教師要在理論與實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)智慧課堂構(gòu)建思路和手段的研究與使用，在不斷革新中選擇更好的使用策略和方法組織教學(xué)，以此不斷提升學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教師在構(gòu)建智慧課堂時(shí)忽視學(xué)生主體地位

學(xué)生作為整個(gè)教育活動(dòng)的主體與核心，其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)良好效果取得有著至關(guān)重要的作用。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺少對(duì)學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，主要以教師理論講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講方式為主，學(xué)生思維難以到得發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與，為學(xué)生提供能夠自主探索的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，確保學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)與技能的充分掌握。

二、在高中生物中構(gòu)建智慧課堂的有效性路徑

（一）科學(xué)使用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)模式

高中生物知識(shí)具有抽象性與綜合性，知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍交廣，給學(xué)生的學(xué)科理解與掌握帶來(lái)一定困難。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，促使學(xué)生切實(shí)感知生物學(xué)科魅力，并能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要科學(xué)使用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建出教學(xué)新生態(tài)模式。在信息化教育背景下，教師要利用多種教學(xué)軟件、系統(tǒng)等構(gòu)建智慧課堂，微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，其因易于觀看、重難點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)受到了廣大師生的喜愛(ài)。對(duì)此，教師可借助微課技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，在課余時(shí)間有意識(shí)地收集高中生物教學(xué)趣味點(diǎn)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)，并針對(duì)此部分內(nèi)容制作微課視頻，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的了解興趣，通過(guò)視頻加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的吸收。

例如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)中，為幫助學(xué)生盡快掌握DNA的特征知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師可結(jié)合此課程重難點(diǎn)制作微課內(nèi)容。在視頻制作過(guò)程中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取動(dòng)物親子照片、明星親子照片、植物親代與子代照片等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行對(duì)比，從對(duì)比中分析出遺傳相關(guān)規(guī)律。在此過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)圖像調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而后教師進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“為什么動(dòng)植物界中子代和親代會(huì)有很多相似點(diǎn)？這是為什么？”以此問(wèn)題組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在組內(nèi)就問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識(shí)，激發(fā)探究思想，讓他們逐步構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式以及自身知識(shí)獲取策略，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)方式幫助學(xué)生順利進(jìn)行，這樣可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)促使學(xué)生維持生物探究興趣，全面提升學(xué)生探究生物知識(shí)的動(dòng)力。

（二）科學(xué)使用信息技術(shù)，開(kāi)展互動(dòng)探究式教學(xué)

互動(dòng)探究式教學(xué)是吸引學(xué)生學(xué)科參與的重要手段，將其引進(jìn)至高中生物智慧課堂中，能夠促使學(xué)生互動(dòng)參與中加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生更好地掌握高中生物知識(shí)，優(yōu)化其技能與知識(shí)獲取路徑。對(duì)此，教師在智慧課堂構(gòu)建中要注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)等教學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.利用信息技術(shù)在知識(shí)導(dǎo)入中進(jìn)行互動(dòng)

在教學(xué)中，教師要利用各種多元化手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)需求情境，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自我需求以及學(xué)習(xí)興趣的雙重促進(jìn)下開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)和研究，以更好掌握技能和知識(shí)。在高中生物新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法等手段構(gòu)建出互動(dòng)氛圍，以此帶動(dòng)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生集中注意力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

如在教授高中生物中關(guān)于細(xì)胞核相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先確立教學(xué)目標(biāo)，即明確細(xì)胞核的生物發(fā)展進(jìn)程與價(jià)值、意義，接著再利用信息技術(shù)中的課程共享平臺(tái)進(jìn)行情境導(dǎo)入，情境構(gòu)建完成后，教師可以提出一些問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“細(xì)胞核的整個(gè)構(gòu)造是怎樣的？其的主要特征是什么？”問(wèn)題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的討論，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.利用信息技術(shù)在知識(shí)探究時(shí)進(jìn)行互動(dòng)

新課標(biāo)指出教師在教學(xué)過(guò)程中要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)提升學(xué)生的課堂參與積極性。對(duì)此教師在知識(shí)探究過(guò)程中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)手段構(gòu)建出多元化互動(dòng)平臺(tái)，以此增強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教育階段性目標(biāo)。智慧課堂的本質(zhì)在于對(duì)各類(lèi)先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用，電子白板、云平臺(tái)等都是教師可以利用的教學(xué)工具。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可借助電子白板開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生思維發(fā)散。

例如在“細(xì)胞分化”課程教學(xué)中，教師在授課時(shí)借助電子白板呈現(xiàn)課程知識(shí)，教師圍繞課程內(nèi)容設(shè)置層次性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題研究，逐步探究生物學(xué)科內(nèi)涵。比如引導(dǎo)學(xué)生分析“細(xì)胞分化發(fā)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)，是只發(fā)生于胚胎時(shí)期還是生物體的整個(gè)生命過(guò)程？”“分化后的細(xì)胞所呈現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能等是否存在不同？”這些問(wèn)題的設(shè)置能夠帶領(lǐng)學(xué)生的思維不斷深入，在探索過(guò)程中逐步掌握生物知識(shí)本質(zhì)。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，建立一定思路后進(jìn)行小組討論。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要及時(shí)掌握小組的進(jìn)度，通過(guò)與小組的互動(dòng)交流幫助他們梳理學(xué)習(xí)思路，最后獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果。

3.利用信息技術(shù)在總結(jié)歸納中進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)探究教學(xué)的最后一個(gè)階段就是總結(jié)歸納階段，此階段教師可選用思維流程圖、概括歸納法等手段開(kāi)展，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力。在章節(jié)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師借助云平臺(tái)、教育信息平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身課程理解、學(xué)科探究成果等進(jìn)行總結(jié)，使之明確知識(shí)的獲取路徑特征以及知識(shí)本身特質(zhì)，從而科學(xué)系統(tǒng)且全面的把握知識(shí)核心內(nèi)涵，有效把握知識(shí)脈絡(luò)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶⑵浼{入自身的對(duì)應(yīng)知識(shí)體系當(dāng)中，進(jìn)而科學(xué)完整的掌握此知識(shí)。

如在教授細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生在主動(dòng)分析和總結(jié)歸納中，對(duì)于其定義和特征進(jìn)行分析，并講授相關(guān)的知識(shí)。待學(xué)生完成學(xué)習(xí)以及互動(dòng)講解后，教師在舉出一些對(duì)應(yīng)的不同的案例，讓學(xué)生在這種案例中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠極大的鍛煉學(xué)生的分析和歸納總結(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更重要的是還能幫助學(xué)生逐步樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)科知識(shí)與技能的獲取路徑，不斷優(yōu)化他們的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力的提升與發(fā)展。另外，教師還可以在課后時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)建立微信、QQ等交流群，針對(duì)課程重點(diǎn)問(wèn)題，利用信息平臺(tái)的文字功能進(jìn)行良好互動(dòng)與總結(jié)，讓學(xué)生在此平臺(tái)可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極提出疑問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，促使生物教學(xué)活動(dòng)的智慧性不斷提升。

（三）優(yōu)化智慧課堂教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要圍繞教材開(kāi)展教學(xué)，以教材內(nèi)容為指導(dǎo)設(shè)置探究活動(dòng)。但生物教材受到篇幅影響其涉及的生物學(xué)科知識(shí)較為局限，對(duì)學(xué)生的學(xué)科視野發(fā)展與探究拓展帶來(lái)一定影響。在智慧課堂模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整合，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，不僅引導(dǎo)學(xué)生吸收課本教材中的知識(shí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域得到進(jìn)一步探索，以此提升教學(xué)活動(dòng)的精講度與廣泛性，有效拓展學(xué)生的知識(shí)了解面。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要立足當(dāng)下教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取豐富課程資源，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有效資源支撐。

例如在“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”課程教學(xué)中，教師可在課前通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此為依據(jù)制定針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。而后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取相關(guān)人口數(shù)據(jù)與生態(tài)環(huán)境數(shù)據(jù)，尋找相關(guān)新聞報(bào)道與視頻資料，進(jìn)行整合提取后制作成相應(yīng)的課件。在課堂教學(xué)中，教師使用電子白板進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)直觀數(shù)據(jù)與新聞了解人口與生活現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的拓展，能夠幫助學(xué)生全面了解當(dāng)下世界各國(guó)的人口情況，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)作為現(xiàn)代化發(fā)展的一種重要教學(xué)輔助方式，不僅能夠有效保證教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)師生之間的交流溝通效率，更重要的是還打破了學(xué)生的時(shí)間與空間學(xué)習(xí)限制、優(yōu)化了學(xué)生的技能與知識(shí)掌握路徑，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得了更多的知識(shí)技能。

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（廣東省基礎(chǔ)教育高中生物學(xué)教研基地（湛江市）項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)課題“湛江市跨縣區(qū)高中生物‘云課堂’教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的研究”（SW202106）研究成果）