侯冬冬

摘要：課外延伸閱讀是指在語文教師的幫助下，學生自覺地選擇出與課堂語文知識相應的相關(guān)讀物，根據(jù)實際自身情況，充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，采取適當?shù)姆绞?，從中獲取有益的知識，完成對于自身的知識積累閱讀。教師在開展課外延伸閱讀教學時，應該要注意以下幾點：

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;閱讀教學

一、選取適當材料

形式多樣、難度適中、趣味十足的閱讀材料，能夠充分地激發(fā)出學生的閱讀興趣和提升他們的積極性，從而促進他們自主對閱讀材料進行多角度、多層級的閱讀和分析，從中仔細體會和鑒賞，收獲知識的同時，不斷地獲取精神上和思想上的升華、認識上的革新，不僅獲取到了藝術(shù)上的熏陶，還得到了情操上的陶冶。在開展課外閱讀延伸教學延伸過程中，教師，作為課外延伸閱讀活動的倡導者和組織者，應該幫助他們做好課外讀物選擇的工作，根據(jù)學生的實際情況和性格特點，教師要從構(gòu)思、視角、形式等多方面、多角度進行考量，幫助他們選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮感的同時，又能幫助他們提升鑒賞能力。當然也鼓勵學生自主選擇閱讀材料，來源可以是多種途徑的，不僅包含有各種各樣的書籍，同時還可以觀看各種網(wǎng)絡教育視頻、電子圖書、影音資料等等，讓他們在廣闊的天地里盡情地閱讀。

二、尊重閱讀差異

每個人的家庭環(huán)境、年齡經(jīng)歷都是不一樣的，因此，閱讀能力也是直接受其影響，存在著明顯的差異性。教師要充分的尊重這種差異，在指導他們進行課外閱讀時，要對閱讀主體性格特點進行充分調(diào)查和詳細了解，爭取掌握第一手詳細資料，針對每位學生的閱讀差異性，教師在做閱讀指導工作時，要做到有的放矢，提出針對性的意見和幫助。引導他們依據(jù)自身的優(yōu)點和愛好，選擇自己喜歡、適合的閱讀方式，這樣做不僅能夠提升閱讀效果，還能充分地發(fā)揮出各自的優(yōu)點，幫助他們積累知識，為自身綜合能力全面發(fā)展打造堅實的基礎(chǔ)。

三、明確閱讀目的

伴隨著社會的現(xiàn)代化進程如火如荼地推進和發(fā)展，學生在閱讀時要明確自己的閱讀目的和閱讀需求，只用這樣，才能更加高效的閱讀?？茖W家認為人的閱讀能力是分等級的，不同閱讀能力的人，從閱讀材料中獲取到的知識也是不同的。例如，第一級閱讀側(cè)重讀物的表層信息，對于讀物表層內(nèi)容進行了解，這被稱之為負數(shù)性閱讀，第二級閱讀是將讀物內(nèi)容進行內(nèi)化，擴大自己的知識面，豐富自己的認知，這被稱之為解釋性閱讀。第三等級閱讀是針對閱讀材料做出自己的判斷，這被稱之為評價性閱讀。最高等級的閱讀是超越材料本身，產(chǎn)生另一種思想或者意識，產(chǎn)生對于正在思考問題的某種新的解決方式或者新的解決思路，在課外延伸閱讀中，必須要明確自己的閱讀目的是什么？只有這樣，才能提升閱讀的效率和提升閱讀能力。

四、養(yǎng)成閱讀習慣

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀同寫作一樣，同樣適合這樣的道理，教師也要重點幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，將課外延伸閱讀逐漸變成他們學習生活中的一種行為習慣，并且貫穿于整個學習生活之中，通過這些良好習慣的養(yǎng)成，讓學生得到有序、有恒的閱讀訓練，現(xiàn)在有很多學生除了接觸課本閱讀之外，基本上不接觸課外的書籍，這是不對的，在閱讀課本的同時，只有持之以恒地進行課外延伸閱讀，才能夠幫助學生提升文學素養(yǎng)，綜合能力得到全面的強化。

五、結(jié)合讀書筆記

在課外閱讀時，需要寫下讀書筆記，這樣做不僅僅是證明自己閱讀過這本書，同時還能幫助學生將課外閱讀獲得的知識內(nèi)化。將課外延伸閱讀與讀書筆記相互結(jié)合，通過這樣的方式，讓學生將文章中優(yōu)美的句子、華麗的辭藻以及優(yōu)美的詩詞全部摘抄下來，并寫一篇讀后感，一方面能夠積累寫作素材和寫作元素，另一方面可以極大地提升他們的閱讀能力，同時也極大地開闊了視野。隨著語文素養(yǎng)的逐漸提升，為他們?nèi)蘸笳Z文創(chuàng)作提供的先決條件。

六、組織交流反饋

課外延伸閱讀之后，教師可以組織學生們進行交流討論，關(guān)于自己從書本中學到了些什么？例如，教師可以選擇一節(jié)課的時間，組織學生們開展課外讀物交流大會，學生根據(jù)自己的閱讀情況進行總結(jié)發(fā)言，將自己的收獲、心得體會和同學們進行交流，這樣做不僅能夠提高學生的語言組織能力，真正實現(xiàn)閱讀的目的，提升語文素養(yǎng)。

七、結(jié)語

小學語文課外閱讀教學對于小學生是十分有必要的，不僅能夠幫助他們在思想上進行啟蒙，還能幫助他們?yōu)閷韺W習打下基礎(chǔ)。課外延伸閱讀在語文教學中占有重要的教學地位。教師在課堂上，不僅要幫助選擇合適的閱讀材料，尊重每位學生的閱讀差異，同時也要幫助他們明確自己的閱讀目標，養(yǎng)成閱讀習慣的同時，結(jié)合讀書筆記，和同學們一起交流，只有這樣才能幫助他們掌握課外語文延伸閱讀，從而有效地提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈亞紅.淺析小學語文閱讀教學的拓展延伸策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（4）：1.