劉萍

摘 要：在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史地圖是十分重要的一種教學(xué)資源。在歷史地圖的幫助下，既可以讓初中生更為直觀形象地去認(rèn)知一些歷史知識(shí)，對(duì)于教材中的一些理論知識(shí)有著更加深刻的理解，也能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到豐富的歷史內(nèi)容，對(duì)于教材中的文本進(jìn)行補(bǔ)充。因此，作為初中歷史教師，還應(yīng)該在教學(xué)中重視歷史地圖的應(yīng)用。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也從“在運(yùn)用歷史地圖時(shí)發(fā)揮多媒體的重要作用”“結(jié)合古今對(duì)比鍛煉學(xué)生觀察能力”“促使學(xué)生結(jié)合自己的理解去繪制地圖”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望可以為廣大初中歷史教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;地圖

歷史地圖在歷史教學(xué)中也是不容忽視的一種教學(xué)資源，它能夠?qū)τ谌祟惒煌瑲v史時(shí)期和地域空間下的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行直觀化的展示，其中蘊(yùn)含著尤為豐富的歷史信息。結(jié)合歷史地圖開展初中歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在具體的時(shí)空條件下對(duì)于歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)得到很好的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮歷史地圖的重要作用。但是，從目前的一些歷史課堂教學(xué)中可以看出，很多時(shí)候教師在教學(xué)過(guò)程中沒有充分發(fā)揮歷史地圖的作用。所以，本文也從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于初中歷史教學(xué)中歷史地圖的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析，以期可以幫助初中歷史教師更好地發(fā)揮歷史地圖的作用。

一、在運(yùn)用歷史地圖時(shí)發(fā)揮多媒體的重要作用

之前在一些歷史課堂教學(xué)中，很多教師不愿意運(yùn)用歷史地圖的原因就在于，他們認(rèn)為在課堂上為學(xué)生展示一些歷史地圖的時(shí)候特別麻煩，要把歷史地圖掛在黑板上，一些后排的同學(xué)可能因?yàn)榫嚯x的原因也難以更為直觀的看到，不但造成了一定的教學(xué)壓力，也浪費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果不理想。事實(shí)上，在如今信息技術(shù)這么發(fā)達(dá)的情況下，很多學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備。在這樣的條件下，初中歷史教師需要轉(zhuǎn)換自己之前的思維，在課堂上充分發(fā)揮多媒體的重要作用，將歷史地圖以一種更加直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這節(jié)課的時(shí)候，很多學(xué)生記不住秦國(guó)滅六國(guó)的順序，總是容易忘記，而且在講到秦統(tǒng)一中國(guó)的一些策略的時(shí)候，學(xué)生如果沒有結(jié)合歷史地圖的話，就不會(huì)了解到秦國(guó)究竟是怎樣統(tǒng)一中國(guó)的，這樣學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在一種半懂未懂的狀態(tài)。對(duì)此，教師在教學(xué)中就要充分利用地圖來(lái)促使學(xué)生更直觀地理解秦國(guó)究竟是以一個(gè)怎樣的順序來(lái)滅掉六國(guó)的，為什么要按照這樣的一種順序，讓學(xué)生從地理的角度進(jìn)行理解。同時(shí)，在展現(xiàn)地圖的時(shí)候，教師也可以展示一些動(dòng)態(tài)的地圖，利用多媒體將一些動(dòng)態(tài)的、視頻化的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更好地了解到秦統(tǒng)一中國(guó)的這一過(guò)程。這比教師單純依靠口頭上的講解要來(lái)得更加直觀形象，也能夠增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。所以說(shuō)教師在教學(xué)中要懂得發(fā)揮地圖的重要作用。

二、結(jié)合古今對(duì)比鍛煉學(xué)生觀察能力

需要認(rèn)識(shí)到的是，歷史地圖所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容可能與如今的時(shí)代存在著較大的差別，而且歷史事件實(shí)際上與當(dāng)前的社會(huì)也存在著很多時(shí)間與空間上的隔閡。所以，在結(jié)合歷史地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該要讓學(xué)生具有古今觀照的一種能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)古今之間的結(jié)合，借助地圖對(duì)于一些歷史事件中的地理位置和概念進(jìn)行更加充分的理解與認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一節(jié)課的時(shí)候，歷史教師需要借助地圖讓學(xué)生明白，絲綢之路的開辟始于張騫出使西域，第一次出使就是因?yàn)闈h朝面臨著嚴(yán)重的北方游牧民族的威脅，希望聯(lián)絡(luò)大月氏來(lái)對(duì)于匈奴進(jìn)行夾擊。這次出使實(shí)際上是經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間的，跨越了很多個(gè)國(guó)家。然后在學(xué)生了解了漢朝的絲綢之路涉及哪些國(guó)家，有什么樣的特點(diǎn)之后，教師可以再給學(xué)生呈現(xiàn)如今的“一帶一路”有怎樣的特點(diǎn)。這樣在古今對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生也能夠更加深入地看待歷史，更牢固地掌握歷史知識(shí)。

三、促使學(xué)生結(jié)合自己的理解去繪制地圖

運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師還需要明白，為了促使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，也可以讓學(xué)生去自主繪制一些歷史地圖，發(fā)揮學(xué)生的潛能。事實(shí)上，學(xué)生繪制歷史地圖的過(guò)程，也是他們對(duì)于相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行回憶與鞏固的過(guò)程，這樣的過(guò)程能夠促使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。

例如，還是以《溝通中外的絲綢之路》這一節(jié)課的教學(xué)為例，在讓學(xué)生理解了相關(guān)的內(nèi)容之后，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，就可以為學(xué)生布置繪制相關(guān)歷史地圖的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去繪制相關(guān)的歷史地圖。或者在平時(shí)的自習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生不參考課本，只憑借自己的記憶去繪制相關(guān)的歷史地圖，這樣也是對(duì)于學(xué)生的一種鍛煉。

總而言之，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中是不容忽視的一種資源。作為初中歷史教師，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)將歷史地圖的作用發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生結(jié)合地圖去更為直觀地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更加深入地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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